Помощь студентам в учебе
ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА, ИМЕЮЩИМИ УМСТВЕННУЮ ОТСТАЛОСТЬ, СРЕДСТВАМИ ДВИГАТЕЛЬНО-ИГРОВЫХ УПРАЖНЕНИЙ
|
Введение 4
1. Теоретические основы формирования коммуникативных навыков у старших дошкольников с РАС, с различной степенью интеллектуальных нарушений, средствами двигательно-игровых упражнений 8
1.1 Феноменология развития коммуникативных навыков в онтогенезе в
норме и при РАС 8
1.2 Влияние моторной сферы и двигательных функций на психическое
развитие ребенка в норме при расстройствах аутистического спектра 16
1.3 Обоснование потенциальных возможностей развития
коммуникативных умений, посредством восприятия образа тела и использования двигательно-игровых упражнений у старших дошкольников с РАС, имеющих умственную отсталость 22
Выводы по 1 главе 28
Глава 2. Проектирование работы по развитию коммуникативных умений старших дошкольников с расстройствами аутистического спектра, с различной степенью интеллектуальных нарушений, средствами двигательно-игровых упражнений 30
2.1 Организация, проведение и результаты предпроектного
исследования по выявлению особенностей сформированности коммуникативных умений у старших дошкольников с расстройствами аутистического спектра, имеющими умственную отсталость 30
2.2 Анализ результатов проектного исследования сформированности 37
коммуникативных навыков на начальном этапе исследования
Вывод по 2 главе 44
Глава 3. Разработка и внедрение проекта «Общение в движении».... 45
3.1 Описание проекта «Общение в движении», направленного на
формирование коммуникативных умений посредством двигательноигровых упражнений у детей старшего дошкольного возраста с РАС, с различной степенью интеллектуальных нарушений
.••••••••••• .•••••••• .•••••••• .•••••••• .••••••••............................................. 4^5
3.2 Результаты внедрения проекта «Общение в движении», направленного на формирование коммуникативных умений посредством двигательно-игровых упражнений у детей старшего дошкольного возраста РАС с различной степенью интеллектуальных
нарушений 61
Выводы по 3 главе 66
Заключение 68
Список используемых источников 72
Приложения 79- 129
1. Теоретические основы формирования коммуникативных навыков у старших дошкольников с РАС, с различной степенью интеллектуальных нарушений, средствами двигательно-игровых упражнений 8
1.1 Феноменология развития коммуникативных навыков в онтогенезе в
норме и при РАС 8
1.2 Влияние моторной сферы и двигательных функций на психическое
развитие ребенка в норме при расстройствах аутистического спектра 16
1.3 Обоснование потенциальных возможностей развития
коммуникативных умений, посредством восприятия образа тела и использования двигательно-игровых упражнений у старших дошкольников с РАС, имеющих умственную отсталость 22
Выводы по 1 главе 28
Глава 2. Проектирование работы по развитию коммуникативных умений старших дошкольников с расстройствами аутистического спектра, с различной степенью интеллектуальных нарушений, средствами двигательно-игровых упражнений 30
2.1 Организация, проведение и результаты предпроектного
исследования по выявлению особенностей сформированности коммуникативных умений у старших дошкольников с расстройствами аутистического спектра, имеющими умственную отсталость 30
2.2 Анализ результатов проектного исследования сформированности 37
коммуникативных навыков на начальном этапе исследования
Вывод по 2 главе 44
Глава 3. Разработка и внедрение проекта «Общение в движении».... 45
3.1 Описание проекта «Общение в движении», направленного на
формирование коммуникативных умений посредством двигательноигровых упражнений у детей старшего дошкольного возраста с РАС, с различной степенью интеллектуальных нарушений
.••••••••••• .•••••••• .•••••••• .•••••••• .••••••••............................................. 4^5
3.2 Результаты внедрения проекта «Общение в движении», направленного на формирование коммуникативных умений посредством двигательно-игровых упражнений у детей старшего дошкольного возраста РАС с различной степенью интеллектуальных
нарушений 61
Выводы по 3 главе 66
Заключение 68
Список используемых источников 72
Приложения 79- 129
В настоящее время одной из самых острых проблем в рамках современной педагогики, психиатрии и психологии - является работа с детьми, имеющими расстройства аутистического спектра (далее - РАС). Данному вопросу посвящены многие теоретические и практические исследования, так как стабильный рост количества детей, у которых наблюдается в разной степени тяжести проявления аутизма.
По данным Всемирной организации здравоохранения, на 160 детей приходится один ребенок с расстройством аутистического спектра. Эта оценка имеет средний показатель и постоянно меняется в разных исследованиях. По статистике с 2010 по 2020 годы число детей с расстройствами аутистического спектра увеличилось в 10 раз. В связи с этим возникает проблема в развитии общения, воспитания, социализации и адаптации детей с расстройствами аутистического спектра.
Актуальность проектного исследования заключается в том, что на сегодняшний день в отечественной литературе отсутствует единая система диагностики, оценки и алгоритма коррекционных коммуникативных навыков у детей с РАС с учетом различной степени интеллектуальных нарушений. Доступные методы оценивают только одну из областей развития ребенка или небольшую часть навыка. Отсутствие общей комплексной системы оценки и алгоритма коррекционной работы затрудняет разработку индивидуальной коррекционно-образовательной программы для детей с РАС, в условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта дошкольной образовательной организации.
Согласно заказу дошкольной образовательной организации, в ходе проектной деятельности мы ориентировались на разработку комплексной системы оценки, с учетом проекта «Общение в движении» и программы «технология двигательной коммуникации», которыми специалисты могут воспользоваться в процессе реализации задач «социально-коммуникативного развития» ФГОС ДОО для детей с РАС.
Развитие коммуникативной сферы в базовой своей части будет связано с нормализацией «двигательной коммуникации» в ходе выполнения совместных игровых упражнений.
Одной из основных форм взаимодействия дошкольников со сверстниками и взрослыми является игра. У детей с детским аутизмом определяется отсутствие навыков игровой деятельности. Создается потребность формирования для их применения в коррекционно - педагогическом процессе.
Исходя из актуальности, можно определить, что проблема исследования заключается в необходимости формирования
коммуникативных умений у старших дошкольников с расстройствами аутистического спектра, имеющими умственную отсталость, средствами двигательно-игровых упражнений в условиях групп компенсирующей и комбинированной направленности.
Цель проектной работы: разработка педагогического проекта, направленного на формирование коммуникативных умений старших дошкольников с расстройствами аутистического спектра, с различной степенью интеллектуального нарушения, средствами двигательно-игровых упражнений и его апробация.
Объект проектной работы: коммуникативные умения и навыки старших дошкольников с расстройствами аутистического спектра с различной степенью интеллектуального нарушения.
Предмет проектной работы: формирование коммуникативных
умений старших дошкольников с РАС, с различной степенью интеллектуального нарушения, посредством двигательно-игровых
упражнений.
...
По данным Всемирной организации здравоохранения, на 160 детей приходится один ребенок с расстройством аутистического спектра. Эта оценка имеет средний показатель и постоянно меняется в разных исследованиях. По статистике с 2010 по 2020 годы число детей с расстройствами аутистического спектра увеличилось в 10 раз. В связи с этим возникает проблема в развитии общения, воспитания, социализации и адаптации детей с расстройствами аутистического спектра.
Актуальность проектного исследования заключается в том, что на сегодняшний день в отечественной литературе отсутствует единая система диагностики, оценки и алгоритма коррекционных коммуникативных навыков у детей с РАС с учетом различной степени интеллектуальных нарушений. Доступные методы оценивают только одну из областей развития ребенка или небольшую часть навыка. Отсутствие общей комплексной системы оценки и алгоритма коррекционной работы затрудняет разработку индивидуальной коррекционно-образовательной программы для детей с РАС, в условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта дошкольной образовательной организации.
Согласно заказу дошкольной образовательной организации, в ходе проектной деятельности мы ориентировались на разработку комплексной системы оценки, с учетом проекта «Общение в движении» и программы «технология двигательной коммуникации», которыми специалисты могут воспользоваться в процессе реализации задач «социально-коммуникативного развития» ФГОС ДОО для детей с РАС.
Развитие коммуникативной сферы в базовой своей части будет связано с нормализацией «двигательной коммуникации» в ходе выполнения совместных игровых упражнений.
Одной из основных форм взаимодействия дошкольников со сверстниками и взрослыми является игра. У детей с детским аутизмом определяется отсутствие навыков игровой деятельности. Создается потребность формирования для их применения в коррекционно - педагогическом процессе.
Исходя из актуальности, можно определить, что проблема исследования заключается в необходимости формирования
коммуникативных умений у старших дошкольников с расстройствами аутистического спектра, имеющими умственную отсталость, средствами двигательно-игровых упражнений в условиях групп компенсирующей и комбинированной направленности.
Цель проектной работы: разработка педагогического проекта, направленного на формирование коммуникативных умений старших дошкольников с расстройствами аутистического спектра, с различной степенью интеллектуального нарушения, средствами двигательно-игровых упражнений и его апробация.
Объект проектной работы: коммуникативные умения и навыки старших дошкольников с расстройствами аутистического спектра с различной степенью интеллектуального нарушения.
Предмет проектной работы: формирование коммуникативных
умений старших дошкольников с РАС, с различной степенью интеллектуального нарушения, посредством двигательно-игровых
упражнений.
...
На основе проанализированной психолого-педагогической и научнометодической литературы, в рамках решения первой задачи, было выявлено, что коммуникативные умения позволяют человеку:
• устанавливать социальные связи с внешней средой;
• набираться опыта и правильно формировать многие навыки и умения. Соответственно, нарушение коммуникационных связей в процессе формирования личности играет огромную роль в негативном контексте:
• Неспособность сформировать многие личностные качества;
• нарушение эмоционально-волевой сферы и общение с собеседником станет непродуктивным.
Нарушения в психическом развитии и восприятие ребёнком образа тела тесно связаны между собой. «Образ Я» как субъект, который проявляется в телесной жизни, довольно динамично обладает умением «получать сенсорный опыт, переведенный в образы и концепции, и способностью осознавать себя в телесном выражении». «Образ Я» - это объективное телесное состояние, отраженное субъективно и действующее как неотъемлемый жизненный элемент Эго. Именно благодаря «телоосознанию» - фундаменту самосознания, происходит осознание себя, своей личности, всё это будет являться ключом к социализации ребёнка через коммуникацию. Умение ориентироваться на собственном теле будет играть важную роль в развитии трех систем:
• тактильной;
• проприоцептивной;
• вестибулярной;
Двигательная сфера детей с РАС обладает:
• рядом стереотипий;
• трудностями в формировании простых бытовых навыков и предметных действий;
• нарушениями крупной и мелкой моторики.
Для решения второй задачи нами был составлен, адаптирован диагностический инструментарий, состоящий из трех методик и выявлен исходный уровень сформированности коммуникативных умений.
В ходе апробации методики «Коммуникативные умения»
А.М. Щетининой и М.А. Никифоровой, была проведена работа:
• Адаптация диагностических критериев для детей с РАС и умственной отсталостью;
• Разработка протоколов обследования;
• Подбор коммуникативно-двигательных игр.
В ходе апробации методики «Вербальные и невербальные средства коммуникации» В.В. Лебединского и М.К. Бардышевской, была проведена работа:
• Адаптация диагностических критериев;
• Разработка протокола обследования;
В ходе апробации методики целостности теловосприятия «Петрушка»
• Разработка педагогической интерпретации к методике;
• Модификация диагностического материала;
• Разработка протокола обследования.
Анализируя полученные результаты на этапе предпроектного исследования, можно сделать вывод о том, что старшие дошкольники с РАС и умеренной умственной отсталостью по подражанию могут показать свои части тела, при показе частей тела им требуется сопряженная помощь «рука в руке». У большинства испытуемых наблюдается низкий уровень сформированности вербальных и невербальных средств коммуникации, так как эти дети сначала отказывались от выполнения задания, после многократных проб стали принимать сопряженную помощь со стороны
педагога. Большинство испытуемых не владеют коммуникативными умениями.
...
• устанавливать социальные связи с внешней средой;
• набираться опыта и правильно формировать многие навыки и умения. Соответственно, нарушение коммуникационных связей в процессе формирования личности играет огромную роль в негативном контексте:
• Неспособность сформировать многие личностные качества;
• нарушение эмоционально-волевой сферы и общение с собеседником станет непродуктивным.
Нарушения в психическом развитии и восприятие ребёнком образа тела тесно связаны между собой. «Образ Я» как субъект, который проявляется в телесной жизни, довольно динамично обладает умением «получать сенсорный опыт, переведенный в образы и концепции, и способностью осознавать себя в телесном выражении». «Образ Я» - это объективное телесное состояние, отраженное субъективно и действующее как неотъемлемый жизненный элемент Эго. Именно благодаря «телоосознанию» - фундаменту самосознания, происходит осознание себя, своей личности, всё это будет являться ключом к социализации ребёнка через коммуникацию. Умение ориентироваться на собственном теле будет играть важную роль в развитии трех систем:
• тактильной;
• проприоцептивной;
• вестибулярной;
Двигательная сфера детей с РАС обладает:
• рядом стереотипий;
• трудностями в формировании простых бытовых навыков и предметных действий;
• нарушениями крупной и мелкой моторики.
Для решения второй задачи нами был составлен, адаптирован диагностический инструментарий, состоящий из трех методик и выявлен исходный уровень сформированности коммуникативных умений.
В ходе апробации методики «Коммуникативные умения»
А.М. Щетининой и М.А. Никифоровой, была проведена работа:
• Адаптация диагностических критериев для детей с РАС и умственной отсталостью;
• Разработка протоколов обследования;
• Подбор коммуникативно-двигательных игр.
В ходе апробации методики «Вербальные и невербальные средства коммуникации» В.В. Лебединского и М.К. Бардышевской, была проведена работа:
• Адаптация диагностических критериев;
• Разработка протокола обследования;
В ходе апробации методики целостности теловосприятия «Петрушка»
• Разработка педагогической интерпретации к методике;
• Модификация диагностического материала;
• Разработка протокола обследования.
Анализируя полученные результаты на этапе предпроектного исследования, можно сделать вывод о том, что старшие дошкольники с РАС и умеренной умственной отсталостью по подражанию могут показать свои части тела, при показе частей тела им требуется сопряженная помощь «рука в руке». У большинства испытуемых наблюдается низкий уровень сформированности вербальных и невербальных средств коммуникации, так как эти дети сначала отказывались от выполнения задания, после многократных проб стали принимать сопряженную помощь со стороны
педагога. Большинство испытуемых не владеют коммуникативными умениями.
...
