Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования личностных результатов обучения в условиях культурологического подхода 8
1.1. Культурологический подход как основа формирования личностных
результатов обучающихся 8
1.2. Возможности математики в формировании личностных результатов
обучающихся 18
1.3. Модель формирования личностных результатов обучающихся
средствами предметной области математика 22
Глава 2. Методические основы формирования личностных результатов обучения в условиях культурологического подхода 33
2.1. Методические рекомендации по применению системы заданий, направленных на формирование личностных результатов обучающихся..33
2.2. Организация обучения математике, способствующая формированию
личностных результатов обучающихся 47
2.3. Описание организации и результатов экспериментальной
работы 53
Заключение 61
Библиографический список 63
Приложение А 69
Приложение Б 74
Приложение В 80
Приложение Г 82
Приложение Д 84
Приложение Е 89
Актуальность исследования: Введение новых федеральных
государственных образовательных стандартов является ответом на вызовы времени, на изменения, происходящие в обществе, относительно понимания целей образования и способов их достижения. В современных условиях приоритетной задачей образовательного процесса становится развитие личности обучающихся средствами каждой предметной области, в том числе и математики. Именно личностные результаты в новых стандартах ставятся на первый план и выступают в качестве условия успешного достижения других образовательных результатов, поскольку позволяют сделать учeниe oсмыслeнным, выработать свою жизненную позицию в отношении мира, окружающих людей, самого себя и своего будущего. Под личностными результатами понимается сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений обучающихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам.
Анализ исследований, нормативных документов показывает, что данная проблема решена в основном на концептуальном уровне и требует разработки соответствующих методических и технологических аспектов ее реализации в процессе обучения конкретным дисциплинам в общеобразовательной школе, в частности математике.
Теоретико-методологическим обоснованием формирования личностных результатов обучающихся служит системно-деятельностный, культурно-исторический подходы, базирующиеся на положениях научной школы Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова.
Основные положения формирования личностных результатов обучающихся общеобразовательных школ разработаны в исследованиях отечественных педагогов и психологов О.Л. Голубевой, И.А. Милашевич, А.В. Чемковской и др. Потенциал предметной области математика для 3
формирования личностных результатов обучающихся изучался в работах Е.И. Большаковой, Ю.В. Викторовой, Л.В. Леухиной, Г.П. Мартыновой, Т.А. Столповской и др. Отдельные аспекты формирования личностных результатов обучающихся в процессе обучения отдельным дисциплинам рассматривались в работах Н.Ф. Адаевой, Е.Ф. Елиной, П.Е. Мокеевой, Ю.С. Репринцева и др.
Культурологический подход предполагает приобщение школьника к общечеловеческой культуре, его самореализацию в ней; он помогает решить главную задачу учебно-воспитательного процесса — способствовать становлению личности, развивать индивидуальность, способствовать саморегуляции. Проблеме культурологического подхода в нравственном воспитании уделялось внимание в педагогических учениях Сократа и Платона, в работах классиков педагогики Ф.А. Дистервега, Г.В. Гегеля, К.Д. Ушинского, И.Г. Песталоцци. Данной проблеме посвящены работы современных педагогов: педагогическая деятельность рассматривается ими как процесс воспроизводства человека, средством этой деятельности служит культура (Л.А. Беляева, Н.И. Киященко, К.В. Кулаев, С .Ю. Курганов, А. А. Марголис); человек рассматривается как высшая духовная ценность культуры (Н.А. Бердяев, И.Ф. Кефели, П.Ф. Флоренский); культура приобретает роль цели современного воспитательного процесса (B.C. Библер, Е.В. Бондаревская); высказываются идеи об использовании
культурологического подхода в учебном процессе как компонента его содержания (И.И. Зарецкая, Н.Б. Крылова, Х.Г. Тхагапсоев); культурологической подход рассматривается как основа гуманистического личностно ориентированного учебно-воспитательного процесса (Е.В. Бондаревская, B.C. Библер, M.B. Богуславский, А.П. Валицкая, И.И. Зарецкая, А.Н. Ростовцев).
...
Заключение:
На основе анализа психолого-педагогической и методической литературы было выявлено, что изменилось представление об образовательных результатах - стандарт ориентирует учителя не только на предметные, как это было раньше, но и на личностные результаты обучающихся, которые можно сгруппировать в три основных блока: смыслообразование, самоопределение и нравственно-этическая ориентация. В процессе исследования раскрыта роль культурологического подхода в формирования личностных результатов у обучающихся основной школы, в том числе раскрыты потенциальные возможности предметной области математика для формирования личностных результатов.
Анализ психолого-педагогической и методической литературы позволил разработать структурную модель формирования личностных результатов обучающихся, в которой мы выделяем пять основных компонентов: целевой, теоретико-методологический, содержательный,
процессуально-технологический и рефлексивно-коррекционный.
В процессе теоретического исследования и педагогического эксперимента была разработана методика по проектированию содержательного и процессуального компонентов процесса обучения математике, способствующих формированию личностных результатов обучающихся. Учитывая сформулированные требования мы включили в содержание обучающихся математике, наряду с традиционным материалом, ситуационные задачи, задачи регионального характера, прикладные и проектные задачи.
Эффективность разработанной методики была проверена в ходе экспериментальной работы. Экспериментальной базой являлось Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «БСШ №4» Березовского района, Красноярского края.
Полученные данные позволяют утверждать, что уровень сформированности личностных результатов обучающихся стал выше после серии проведенных уроков направленных на формирование личностных результатов.
Таким образом, все задачи решены, гипотеза подтвердилась, цель исследования достигнута.
Перспективой нашего исследования может стать разработка содержательных и процессуально -технологических аспектов процесса формирования личностных результатов обучающихся средствами
предметной области «математика» для 7-9 классов, а также для старшей ступени общеобразовательной школы.
Практическая ценность данной работы состоит в том, что предложенные подходы могут быть использованы в реальном процессе обучения математике школьников 5-6 классов, а также адаптированы для обучающихся 7-9 классов.
