Тема: Методика формирование экологических знаний у школьников с нарушением речи в учебно-воспитательном процессе начальной школы

В настоящее время сложившаяся в России и во всём мире экологическая ситуация, носит глобальный характер экологических проблем, а своеобразное их проявление в каждом регионе планеты требуют перестройки мышления человечества, отдельных народов и каждого конкретного человека. В связи с этим экологическое образование как «непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний и умений, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социально¬природной среде и здоровью, становится новым приоритетным направлением педагогической теории и практики. (Из Концепции общего среднего экологического образования.).
Экологическогое образование и воспитание является актуальной проблемой в настоящее время. До определенного времени воздействие человека на окружающую среду восстанавливалось процессами, происходящими в биосфере, но в настоящее время человек стоит на грани экологической катастрофы. На межправительственной конференции в Рио- де-Жанейро в 1992 году были поставлены задачи, среди которых важнейшими являются:
- принятие практических первоочередных мер по выходу из кризиса;
- воспитание экологической культуры подрастающего поколения с целью предотвращения повторения сложившейся ситуации.
Эти задачи нашли отражение и в постановлении правительства Российской Федерации №1208 «О мерах по улучшению экологического образования населения» от 3 ноября 1994 г., в котором экологическое образование и воспитание школьников определяется как приоритетное направление работы школы. Проблема формирования экологической культуры школьников достаточно полно изучена в теории и практике современной школы.
Методические основы формирования экологической культуры школьников отображены в трудах академика Моисеева Н.Н... «человек не может существовать и развиваться, не взаимодействуя с окружающей природной сферой. Его чувства и ум развиваются соответственно тому, как он относится к природе, какой характер носят его отношения с окружающей средой.»[22]. Именно поэтому так важен в экологическом воспитании начальный этап школьного обучения, когда стихийные знания о культуре взаимоотношений с природной средой систематизируются и обобщаются.
Леонтьев А.Н. отмечает, что у детей младшего школьного возраста может быть сформирована готовность к правильному взаимодействию с окружающей природой. Она включает:
• эмоциональную сторону;
• восприимчивость к миру природы, чувство удивления, восторженности, эмоционально-положительное отношение к ее объектам, мотивам поведения, деловую готовность;
• возможность реализовать свои знания в разнообразных нестандартных
учебных и внеучебных ситуациях, желание участвовать в альтруистической деятельности, зачатки «внутренних» мотивов поведения как предпосылки бескорыстия и эмпатии (чувства сопереживания, сочувствия); интеллектуальную готовность;
• определенный уровень информированности детей о природе, возрастной уровень эрудиции и познавательных интересов, осознание себя как носителя экологической культуры.
Известно, что в педагогическом процессе взаимодействуют три главных компонента: «знания-отношения-поведения». При этом более актуальными для младших школьников с нарушением речевого развития являются эмоциональные переживания, связанные общением с объектами природы, а также разнообразная деятельность в ней, так как школьники с нарушениями речевого развития воспринимают окружающий мир больше через тактильность, зрение, осязание.
Особенности формирования у младших школьников любви и бережного отношения к природе раскрыты в работах Бобылевой Т.А, Бобылевой Л.Д., Виноградова Н.В., Миронова А.В., Плешакова А.А., Салеевой Л.П., Смирнова Н.З. и др. [5,6,7,10,25,29,35,36,37].
Проблемы экологического воспитания разработаны в работах Зверева И.Д., Захлебного А.Н., Лихачева Б.Т., Мамедова Н.М., Салеевой Л.П., Суравегиной И.Т. и др. Вышеуказанные авторы раскрывают цели, задачи, принципы, условия экологического воспитания.[6,7,10,11,35,36].
В работах Захлебного А.Н., Городецкой Н.А., Добрецовой Н.В., Миронова А.В.. отображена характеристика средств, форм и методов экологического воспитания. [17,18,26]
Психолого-педагогическое обоснование нашей проблемы в работах Божович Л.И., Виноградова Н.Ф., Леонтьева А.Н., Мясищева В.Н., Сидельковского А.П., Якобсона П.М. и др. [5,10,11,26].
Анализ научной литературы, и опыт практической работы со школьниками имеющим нарушение речевого развития, определяют следующие противоречия:
• новыми требованиями и сложившимися способами обучения младших школьников с нарушением речевого развития;
• необходимостью приобретения младшими школьниками навыков активного включения в процесс экологического развития и недостаточной разработанностью и методических основ обучения детей с нарушением речевого развития данному содержанию.
Указанные противоречия определили проблему исследования в поиске теоретических и практических решений для экологического образования младших школьников с нарушением развития речи.
Целью исследования является разработка методики формирования экологических знаний у младших школьников с нарушением речевого развития.
Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в обще образовательной школе в условиях классов коррекции V вида.
Предметом исследования является методика формирование экологических знаний у школьников с нарушением речи в учебно-воспитательном процессе начальной школы.
Задачи:
• Изучить состояние проблемы исследования в психологической, педагогической и методической литературе.
• Определить психолого-педагогические основы экологического
образования младших школьников с нарушением речевого развития.
• Охарактеризовать методические условия экологического образования
младших школьников с нарушением речевого развития по образовательной программе «Окружающий мир»
• Экспериментально доказать эффективность методики формирования экологических знаний у младших школьников с нарушением речевого развития в дисциплине «Окружающий мир» (IV класс)
Гипотеза исследования экологического образования младших школьников с нарушением речевого развития будет осуществляться успешно если:
• содержания экологического образования определяется с учетом возрастных особенностей учащихся;
• методы обучения соответствуют особенностям учащимся имеющим нарушения речевого развития.
Исследование проводилось в два этапа:
Теоретический: анализ психологической, педагогической и методической литературы.
Имперический: наблюдение, сравнение, диагностика. опытно - экспериментальная работа
Показатели исследования это - признаки экологического образования младших школьников с нарушением речевого развития.
Критерии;
• учет возрастных особенностей;
• учет новообразований возраста;
• использование спец приемов и методов.
Эксперимент проходил на базе средне образовательного учреждения школы № 95, в коррекционном 4 классе V вида г. Красноярска.

Купить

При рассмотрении проблемы исследования в психологической, методической, педагогической литературе мы выяснили, что особенностью экологического образования младших школьников с нарушением речевого развития, является использование натуральных средств наглядности. Организация уроков должна проходить с регулярной сменой деятельности, использованием особых методов работы.
Психо-эмоциональное состояние учащихся с нарушением речевого развития имеет функциональные или органические отклонения в состоянии ЦНС.
Для работы с учащимися с нарушением речевого развития определены методические условия: широкое использование средств наглядности; решение проблемных экологических задач; создание творческого продукта; внедрение экологических терминов, понятий, определений.
Экспериментально доказана эффективность методики формирования у младших школьников с нарушением речевого развития экологических знаний через внедрение символической системы в уроки по предмету «Окружающий мир».

Купить