Педагогические условия преподавания истории и обществознания обучающимся с нарушением зрения в образовательной среде малокомплектной школы
|
Введение 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ УЧАЩИМСЯ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ 10
1.1 Преподавание истории и обществознания обучающимся с нарушением зрения как психолого-педагогическая проблема 10
1.2. Особые образовательные потребности обучающихся с нарушением
зрения 21
1.3. Особенности организации образовательного процесса в
малокомплектной школе 35
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПРЕПОДАВАНИЯ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ ОБУЧАЮЩИМСЯ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ МАЛОКОМПЛЕКТНОЙ ШКОЛЫ 45
2.1. Использование специализированного наглядного материала в
преподавании истории и обществознания обучающимся с нарушением 46
2.2. Использование аппаратных и программных тифлосредств в преподавании истории и обществознания обучающимся с нарушением зрения 56
Заключение 68
Список литературы 70
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ УЧАЩИМСЯ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ 10
1.1 Преподавание истории и обществознания обучающимся с нарушением зрения как психолого-педагогическая проблема 10
1.2. Особые образовательные потребности обучающихся с нарушением
зрения 21
1.3. Особенности организации образовательного процесса в
малокомплектной школе 35
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПРЕПОДАВАНИЯ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ ОБУЧАЮЩИМСЯ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ МАЛОКОМПЛЕКТНОЙ ШКОЛЫ 45
2.1. Использование специализированного наглядного материала в
преподавании истории и обществознания обучающимся с нарушением 46
2.2. Использование аппаратных и программных тифлосредств в преподавании истории и обществознания обучающимся с нарушением зрения 56
Заключение 68
Список литературы 70
Актуальность исследования. На современном этапе общественного развития важна психолого-педагогическая поддержка детей с особыми образовательными потребностями в целом и инвалидов по зрению в частности — является важной социальной проблемой, поскольку слабовидящий и незрячий ребенок - один из наиболее сложных субъектов воспитательного процесса.
Сегодня ни у кого не возникает сомнений, что каждый ребенок, в том числе и с нарушением зрения имеет право на развитие своих потенциальных возможностей в сфере получения качественного образования. В этом заинтересовано наше государство, поскольку забота о таких детях относится к числу важнейших показателей, характеризующих экономическое, социальное и нравственное благополучие общества. О степени общественного интереса к проблеме образования инвалидов свидетельствуют многочисленные публикации средств массовой информации, принятие Федеральной программы "Доступная среда".
В то же время, в российском образовании параллельно протекают несколько своеобразных процессов, последствия которых формируют задачи, не возникавшие прежде. В связи с оптимизацией государственных расходов, переводом образования на так называемый нормативно-подушевой принцип финансирования на территории нашей страны приобретает все большую значимость феномен явления малокомплектных школ (МКШ). Однако, принято считать, что это понятие связано с сельскими школами, а в отношении городских употребляется только лишь применимо к элитарным образовательным организациям. Реальность, однако, доказывает, что эти представления не соответствуют действительности. Механизмы сокращения государственных расходов в настоящее время активно применяются в сфере начального общего и основного общего коррекционного образования. Коррекционные малокомплектные школы в российских мегаполисах — явление новое, и пока единичное, однако это реальность, с которой приходится считаться и к которой вынуждены приспосабливаться все стороны, участвующие в образовательном процессе.
С одной стороны, сегодня в обществе, как никогда прежде активно слышны голоса, говорящие о доступной среде для лиц с ограниченными возможностями, обсуждается принцип инклюзии и создания условий для интеграции инвалидов во все сферы жизни общества, с другой, возникают серьезные основания считать, что условия, создаваемые государством для реализации права на образование детей с ограниченными возможностями здоровья сегодня во многом хуже, чем в то время, когда инвалидам уделялось меньше общественного внимания.
Так называемые "экономически неэффективные" образовательные организации, к числу которых стали относить некоторые школы, осуществляющие обучение незрячих и слабовидящих детей с малой наполняемостью, сегодня как и их сельские аналоги для абсолютно здоровых учеников имеют схожие проблемы, однако, если специфика работы МКШ для детей без патологий здоровья раскрыта, хоть и в очень низкой степени, то своеобразные проблемы коррекционных малокомплектных школ для лиц с нарушением зрения пока не освещены в научном сообществе.
Степень изученности проблемы: Проблема преподавания обществоведческих дисциплин обучающимся с нарушением зрения в условиях малокомплектной школы сегодня почти не освещается научным сообществом. Стоит признать степень изученности проблемы низкой. К числу авторов фундаментальных трудов по общим принципам обучения, воспитания, социализации незрячих и слабовидящих детей относятся такие исследователи как: Б.И. Коваленко, Л. И. Плаксина, Г. В. Никулина, И. Г. Корнилова, П. М. Залюбовский, Л. В. Егорова, В. Гудонис, Т. П. Головина, В. М. Акимушкин, М.И. Земцова, А. М. Виленская, Н.Б. Коваленко, Л.С. Ганджий, Н.Г. Крачковская, Н.В. Серпокрыл, Ю.А. Кулагин, Л.И. Солнцева, А.Г. Литвак, В.П. Ермаков, Л.И. Каплан, А.Б. Гордин, Р.С. Муратов, Б.В. Сермеев, В.Л. Феоктистова, Э.М. Стернина, И.С. Моргулис и др. Вопросы развития пространственных представлений у детей с нарушением зрения и использования специализированных наглядных материалов изучали: Овсянникова М.В., Е. Н. Подколозина, Петров Ю. И., Руцкая Е. Н., Г. З. Мурзагильдина О. В. Султанова Е. В. Клинникова, Азова О.А. и др. Среди работ, посвященных преподаванию незрячим и слабовидящим обществоведческих дисциплин весьма достойным можно назвать качественно систематизированное пособие по преподаванию истории слепым и слабовидящим Бисьмака В. Д., Румянцева А. К., Шевченко И. Ю.. Проблемы работы малокомплектной школы исследуют такие авторы как: Ефлова З. Б., Гельфман Э. Г., Байгулова Н. В., Обухов В. В., Байбородова, Л. В., Разубаева Е. В., Кишеев В. А., Бокова О. А., С. П. Волохов, Е. В. Шамарина, Н. Н. Трегубова, Т. Н. Евдокимова, С. И. Смирнова, Е. С. Казько. Проблемы и отношение учителей малокомплектных школ анализируют такие исследователи как Ю. В. Воронина, Е.А. Сергина, Г.М. Янюшкина. Т. В, Горошевская предлагает рекомендации по организации внеурочной деятельности в МКШ. М. А. Червонный анализирует опыт функционирования малокомплектных школ в разных странах.
В современной системе образования обострились противоречия между:
- потребностью государства и общества в развитой личности с особыми образовательными потребностями, обладающей потенциалом в сфере получения качественного образования и недостаточным вниманием к возможности реализовать этот потенциал в образовательной среде малокомплектной школы;
- потребностью учителей в реализации на практике педагогических условий эффективного преподавания истории и обществознания обучающимся с нарушением зрения в образовательной среде малокомплектной школы и отсутствием методических пособий, освещающих эту проблематику.
Таким образом, на основе изучения актуальности и выявленных противоречий определена проблема исследования, заключающаяся в необходимости выявления, обоснования и описания педагогических условий эффективной организации преподавания истории и обществознания обучающимся с нарушением зрения в образовательной среде малокомплектной школы.
Целью исследования является выявление, обоснование и описание педагогических условий преподавания истории и обществознания обучающимся с нарушением зрения в образовательной среде малокомплектной школы
Объект исследования: образовательная деятельность малокомплектной школы для обучающихся с нарушением зрения
Предмет исследования: педагогические условия преподавания истории и обществознания обучающимся с нарушением зрения в образовательной среде малокомплектной школы
В основу исследования была положена следующая гипотеза:
Преподавания истории и обществознания обучающимся с нарушением зрения в образовательной среде малокомплектной школы будет эффективным, если создать следующие педагогические условия:
-использовать специализированный наглядный материал в преподавании истории и обществознания обучающимся с нарушением зрения;
- использовать аппаратные и программные тифлосредства в преподавании истории и обществознания обучающимся с нарушением зрения.
Исходя из поставленных целей, определения объекта, предмета, гипотезы нами определены следующие задачи исследования:
1. Рассмотреть процесс эффективной организации преподавания истории и обществознания обучающимся с нарушением зрения как психолого-педагогическую проблему.
2. Охарактеризовать особые образовательные потребности обучающихся с нарушением зрения как субъектов деятельности в образовательной среде малокомплектной школы.
3. Выявить, обосновать и описать оптимальные педагогические условия эффективной организации преподавания истории и обществознания обучающимся с нарушением зрения в образовательной среде малокомплектной школы.
Теоретико-методологическую основу исследования составили принципы, методы и приемы диалектической логики (Г.Гегель, К.Маркс, B. И. Ленин, Ф. Энгельс), принципы детерминизма, системности, развития и активности (Б.Г. Ананьев, А.В. Брушинский, Б.Ф. Ломов и др.), методологические основы теории отражения и деятельности (В.И. Ленин, C. Л. Рубенштейн, В.Д. Шадриков и др.), положения концепции особого детства (Д.Б. Богуславская, В.Д. Шадриков, А.В. Брушлинский, Ю.Д. БабаевВ.Н. Дружинин и др.),: положения теории воспитания особых детей (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.С. Макаренко), идеи о роли культурно-досуговой и когнитивной деятельности в воспитании подростков (В.Н. Дружинин, Т.П. Зинченко, В.С. Нургалиев), о значении клуба в клубной деятельности в формировании творческой личности (А.С. Беличевой, Г.И. Фроловой)
Идеи и концепции, в которых раскрыты: гуманизация образования (Ш.А. Амонашвили, М.Н. Берулава, В.А. Караковский, И.Б. Котова, Е.А. Ямбург, Е.Н. Шиянов); личностно-ориентированный подход к образованию (Н.А. Алексеев, Е.В. Бондаревская, А.В. Зеленцова, В.В. Сериков, И.С. Якиманская); сущность педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В.С. Ильин, В.В. Макаев, А.С. Макаренко, В.А. Сластенин, В.А. Сухомлинский);проблемы содержания общего образования (В.В. Краевский, В.С. Леднев, И.Я. Лернер, М В. Рыжаков, М.Н. Скаткин); психологические основы теории формирования личности (В.В. Белоус, Л.И. Божович, А Н. Леонтьев, Р.С. Немов, А.В. Петровский).
Методы исследования: в процессе выполнения исследования использовались общенаучные методы (анализ, обобщение, моделирование процесса) и честно-научные (анализ документов, педагогические наблюдения, беседы, опросы, обобщение педагогического опыта).
Новизна исследования состоит в том, что обоснованы и описаны педагогические условия организации процесса преподавания истории и обществознания обучающимся с нарушением зрения в образовательной среде малокомплектной школы как фактор социально-педагогического взаимодействия и средства социализации; определены основные педагогические подходы к решению проблемы исследования.
Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:
- изучена, систематизирована и обобщена психолого - педагогическая литература по проблеме организации преподавания истории и обществознания обучающимся с нарушением зрения в образовательной среде малокомплектной школы;
- определены и охарактеризованы психолого-педагогические особенности и особые образовательные потребности обучающихся с нарушением зрения как субъектов деятельности в образовательной среде малокомплектной школы;
- выявлены и описаны педагогические условия организации преподавания истории и обществознания обучающимся с нарушением зрения в образовательной среде малокомплектной школы включающие три структурных компонента: содержательный, мотивационный и операционно-деятельный.
Практическая значимость Полученные результаты можно использовать при планировании работы специалистов образовательных и воспитательных учреждений, а также в ходе подготовки и повышения квалификации психологов, педагогов, социальных педагогов и других специалистов, работающих в малокомплектных школах, реализующих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с нарушением зрения.
Достоверность и надежность полученных результатов обеспечены методологической обоснованностью его исходных позиций (антропологический, культурологический и герменевтический подходы), применением комплексного подхода, адекватностью методов исследования его логике и задачам, репрезентативностью источниковой базы и логичностью выводов.
Структура исследования: Работа состоит из введения, двух глав, пяти параграфов, заключения, списка используемой литературы.
Сегодня ни у кого не возникает сомнений, что каждый ребенок, в том числе и с нарушением зрения имеет право на развитие своих потенциальных возможностей в сфере получения качественного образования. В этом заинтересовано наше государство, поскольку забота о таких детях относится к числу важнейших показателей, характеризующих экономическое, социальное и нравственное благополучие общества. О степени общественного интереса к проблеме образования инвалидов свидетельствуют многочисленные публикации средств массовой информации, принятие Федеральной программы "Доступная среда".
В то же время, в российском образовании параллельно протекают несколько своеобразных процессов, последствия которых формируют задачи, не возникавшие прежде. В связи с оптимизацией государственных расходов, переводом образования на так называемый нормативно-подушевой принцип финансирования на территории нашей страны приобретает все большую значимость феномен явления малокомплектных школ (МКШ). Однако, принято считать, что это понятие связано с сельскими школами, а в отношении городских употребляется только лишь применимо к элитарным образовательным организациям. Реальность, однако, доказывает, что эти представления не соответствуют действительности. Механизмы сокращения государственных расходов в настоящее время активно применяются в сфере начального общего и основного общего коррекционного образования. Коррекционные малокомплектные школы в российских мегаполисах — явление новое, и пока единичное, однако это реальность, с которой приходится считаться и к которой вынуждены приспосабливаться все стороны, участвующие в образовательном процессе.
С одной стороны, сегодня в обществе, как никогда прежде активно слышны голоса, говорящие о доступной среде для лиц с ограниченными возможностями, обсуждается принцип инклюзии и создания условий для интеграции инвалидов во все сферы жизни общества, с другой, возникают серьезные основания считать, что условия, создаваемые государством для реализации права на образование детей с ограниченными возможностями здоровья сегодня во многом хуже, чем в то время, когда инвалидам уделялось меньше общественного внимания.
Так называемые "экономически неэффективные" образовательные организации, к числу которых стали относить некоторые школы, осуществляющие обучение незрячих и слабовидящих детей с малой наполняемостью, сегодня как и их сельские аналоги для абсолютно здоровых учеников имеют схожие проблемы, однако, если специфика работы МКШ для детей без патологий здоровья раскрыта, хоть и в очень низкой степени, то своеобразные проблемы коррекционных малокомплектных школ для лиц с нарушением зрения пока не освещены в научном сообществе.
Степень изученности проблемы: Проблема преподавания обществоведческих дисциплин обучающимся с нарушением зрения в условиях малокомплектной школы сегодня почти не освещается научным сообществом. Стоит признать степень изученности проблемы низкой. К числу авторов фундаментальных трудов по общим принципам обучения, воспитания, социализации незрячих и слабовидящих детей относятся такие исследователи как: Б.И. Коваленко, Л. И. Плаксина, Г. В. Никулина, И. Г. Корнилова, П. М. Залюбовский, Л. В. Егорова, В. Гудонис, Т. П. Головина, В. М. Акимушкин, М.И. Земцова, А. М. Виленская, Н.Б. Коваленко, Л.С. Ганджий, Н.Г. Крачковская, Н.В. Серпокрыл, Ю.А. Кулагин, Л.И. Солнцева, А.Г. Литвак, В.П. Ермаков, Л.И. Каплан, А.Б. Гордин, Р.С. Муратов, Б.В. Сермеев, В.Л. Феоктистова, Э.М. Стернина, И.С. Моргулис и др. Вопросы развития пространственных представлений у детей с нарушением зрения и использования специализированных наглядных материалов изучали: Овсянникова М.В., Е. Н. Подколозина, Петров Ю. И., Руцкая Е. Н., Г. З. Мурзагильдина О. В. Султанова Е. В. Клинникова, Азова О.А. и др. Среди работ, посвященных преподаванию незрячим и слабовидящим обществоведческих дисциплин весьма достойным можно назвать качественно систематизированное пособие по преподаванию истории слепым и слабовидящим Бисьмака В. Д., Румянцева А. К., Шевченко И. Ю.. Проблемы работы малокомплектной школы исследуют такие авторы как: Ефлова З. Б., Гельфман Э. Г., Байгулова Н. В., Обухов В. В., Байбородова, Л. В., Разубаева Е. В., Кишеев В. А., Бокова О. А., С. П. Волохов, Е. В. Шамарина, Н. Н. Трегубова, Т. Н. Евдокимова, С. И. Смирнова, Е. С. Казько. Проблемы и отношение учителей малокомплектных школ анализируют такие исследователи как Ю. В. Воронина, Е.А. Сергина, Г.М. Янюшкина. Т. В, Горошевская предлагает рекомендации по организации внеурочной деятельности в МКШ. М. А. Червонный анализирует опыт функционирования малокомплектных школ в разных странах.
В современной системе образования обострились противоречия между:
- потребностью государства и общества в развитой личности с особыми образовательными потребностями, обладающей потенциалом в сфере получения качественного образования и недостаточным вниманием к возможности реализовать этот потенциал в образовательной среде малокомплектной школы;
- потребностью учителей в реализации на практике педагогических условий эффективного преподавания истории и обществознания обучающимся с нарушением зрения в образовательной среде малокомплектной школы и отсутствием методических пособий, освещающих эту проблематику.
Таким образом, на основе изучения актуальности и выявленных противоречий определена проблема исследования, заключающаяся в необходимости выявления, обоснования и описания педагогических условий эффективной организации преподавания истории и обществознания обучающимся с нарушением зрения в образовательной среде малокомплектной школы.
Целью исследования является выявление, обоснование и описание педагогических условий преподавания истории и обществознания обучающимся с нарушением зрения в образовательной среде малокомплектной школы
Объект исследования: образовательная деятельность малокомплектной школы для обучающихся с нарушением зрения
Предмет исследования: педагогические условия преподавания истории и обществознания обучающимся с нарушением зрения в образовательной среде малокомплектной школы
В основу исследования была положена следующая гипотеза:
Преподавания истории и обществознания обучающимся с нарушением зрения в образовательной среде малокомплектной школы будет эффективным, если создать следующие педагогические условия:
-использовать специализированный наглядный материал в преподавании истории и обществознания обучающимся с нарушением зрения;
- использовать аппаратные и программные тифлосредства в преподавании истории и обществознания обучающимся с нарушением зрения.
Исходя из поставленных целей, определения объекта, предмета, гипотезы нами определены следующие задачи исследования:
1. Рассмотреть процесс эффективной организации преподавания истории и обществознания обучающимся с нарушением зрения как психолого-педагогическую проблему.
2. Охарактеризовать особые образовательные потребности обучающихся с нарушением зрения как субъектов деятельности в образовательной среде малокомплектной школы.
3. Выявить, обосновать и описать оптимальные педагогические условия эффективной организации преподавания истории и обществознания обучающимся с нарушением зрения в образовательной среде малокомплектной школы.
Теоретико-методологическую основу исследования составили принципы, методы и приемы диалектической логики (Г.Гегель, К.Маркс, B. И. Ленин, Ф. Энгельс), принципы детерминизма, системности, развития и активности (Б.Г. Ананьев, А.В. Брушинский, Б.Ф. Ломов и др.), методологические основы теории отражения и деятельности (В.И. Ленин, C. Л. Рубенштейн, В.Д. Шадриков и др.), положения концепции особого детства (Д.Б. Богуславская, В.Д. Шадриков, А.В. Брушлинский, Ю.Д. БабаевВ.Н. Дружинин и др.),: положения теории воспитания особых детей (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.С. Макаренко), идеи о роли культурно-досуговой и когнитивной деятельности в воспитании подростков (В.Н. Дружинин, Т.П. Зинченко, В.С. Нургалиев), о значении клуба в клубной деятельности в формировании творческой личности (А.С. Беличевой, Г.И. Фроловой)
Идеи и концепции, в которых раскрыты: гуманизация образования (Ш.А. Амонашвили, М.Н. Берулава, В.А. Караковский, И.Б. Котова, Е.А. Ямбург, Е.Н. Шиянов); личностно-ориентированный подход к образованию (Н.А. Алексеев, Е.В. Бондаревская, А.В. Зеленцова, В.В. Сериков, И.С. Якиманская); сущность педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В.С. Ильин, В.В. Макаев, А.С. Макаренко, В.А. Сластенин, В.А. Сухомлинский);проблемы содержания общего образования (В.В. Краевский, В.С. Леднев, И.Я. Лернер, М В. Рыжаков, М.Н. Скаткин); психологические основы теории формирования личности (В.В. Белоус, Л.И. Божович, А Н. Леонтьев, Р.С. Немов, А.В. Петровский).
Методы исследования: в процессе выполнения исследования использовались общенаучные методы (анализ, обобщение, моделирование процесса) и честно-научные (анализ документов, педагогические наблюдения, беседы, опросы, обобщение педагогического опыта).
Новизна исследования состоит в том, что обоснованы и описаны педагогические условия организации процесса преподавания истории и обществознания обучающимся с нарушением зрения в образовательной среде малокомплектной школы как фактор социально-педагогического взаимодействия и средства социализации; определены основные педагогические подходы к решению проблемы исследования.
Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:
- изучена, систематизирована и обобщена психолого - педагогическая литература по проблеме организации преподавания истории и обществознания обучающимся с нарушением зрения в образовательной среде малокомплектной школы;
- определены и охарактеризованы психолого-педагогические особенности и особые образовательные потребности обучающихся с нарушением зрения как субъектов деятельности в образовательной среде малокомплектной школы;
- выявлены и описаны педагогические условия организации преподавания истории и обществознания обучающимся с нарушением зрения в образовательной среде малокомплектной школы включающие три структурных компонента: содержательный, мотивационный и операционно-деятельный.
Практическая значимость Полученные результаты можно использовать при планировании работы специалистов образовательных и воспитательных учреждений, а также в ходе подготовки и повышения квалификации психологов, педагогов, социальных педагогов и других специалистов, работающих в малокомплектных школах, реализующих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с нарушением зрения.
Достоверность и надежность полученных результатов обеспечены методологической обоснованностью его исходных позиций (антропологический, культурологический и герменевтический подходы), применением комплексного подхода, адекватностью методов исследования его логике и задачам, репрезентативностью источниковой базы и логичностью выводов.
Структура исследования: Работа состоит из введения, двух глав, пяти параграфов, заключения, списка используемой литературы.
В ходе данного исследования были проанализированы труды отечественных тифлопедагогов, теоретиков и практиков, работающих в сфере общего и коррекционного образования. На основе этих трудов и авторского опыта можно сформулировать следующие выводы:
Главная психолого-педагогическая проблема в преподавании истории и обществознания детям с нарушением зрения заключается в необходимости сопровождения педагогической деятельности коррекционной работой, направленной на учет и компенсацию особенностей, вызванных зрительной депривацией, таких как: вербализм, ограниченность сенсорного и двигательного опыта, наличие своеобразных привычек в характере, потребность в блочной подаче учебного материала, необходимость иллюстрации новых понятий, задействуют отличные от зрения каналы восприятия информации.
К особым образовательным потребностям учеников с патологиями зрения относятся:
1. Потребность в развитии сенсорной сферы.
2. Потребность в предметно-практических действиях в ходе образовательного процесса.
3. Потребность в развитии мимики и пантомимики.
4. Потребность в овладении навыками пространственной ориентировки.
5. Потребность в формировании навыков социализации и коммуникативности.
6. Потребность в преодолении акцентуаций, вызванных зрительной депривацией.
Сегодня малокомплектные школы России — это следствие экономической оптимизации расходов государства. Организации, нуждающиеся в серьезной методической поддержке и новых моделях образовательного процесса, отвечающих условиям и специфике их работы.
Грамотное использование специализированного наглядного материала способствует реализации особых образовательных потребностей обучающихся с нарушением зрения.
Применение программных и аппаратных тифлосредств в условиях коррекционной МКШ способствует возникновению целого ряда позитивных последствий: оказывает значительную поддержку, как педагогу, так и обучающимся за счет экономии времени на решение учебных задач; способствует росту самооценки обучающихся за счет осознания своих возможностей, расширяемых при помощи технических и програмных решений; частично компенсирует необходимость выполнения большого объема самостоятельной работы путем обогащения эмоционального компонента используемых учебных материалов за счет привлечения аудио и видео материалов, созданных профессиональными педагогами.
Главная психолого-педагогическая проблема в преподавании истории и обществознания детям с нарушением зрения заключается в необходимости сопровождения педагогической деятельности коррекционной работой, направленной на учет и компенсацию особенностей, вызванных зрительной депривацией, таких как: вербализм, ограниченность сенсорного и двигательного опыта, наличие своеобразных привычек в характере, потребность в блочной подаче учебного материала, необходимость иллюстрации новых понятий, задействуют отличные от зрения каналы восприятия информации.
К особым образовательным потребностям учеников с патологиями зрения относятся:
1. Потребность в развитии сенсорной сферы.
2. Потребность в предметно-практических действиях в ходе образовательного процесса.
3. Потребность в развитии мимики и пантомимики.
4. Потребность в овладении навыками пространственной ориентировки.
5. Потребность в формировании навыков социализации и коммуникативности.
6. Потребность в преодолении акцентуаций, вызванных зрительной депривацией.
Сегодня малокомплектные школы России — это следствие экономической оптимизации расходов государства. Организации, нуждающиеся в серьезной методической поддержке и новых моделях образовательного процесса, отвечающих условиям и специфике их работы.
Грамотное использование специализированного наглядного материала способствует реализации особых образовательных потребностей обучающихся с нарушением зрения.
Применение программных и аппаратных тифлосредств в условиях коррекционной МКШ способствует возникновению целого ряда позитивных последствий: оказывает значительную поддержку, как педагогу, так и обучающимся за счет экономии времени на решение учебных задач; способствует росту самооценки обучающихся за счет осознания своих возможностей, расширяемых при помощи технических и програмных решений; частично компенсирует необходимость выполнения большого объема самостоятельной работы путем обогащения эмоционального компонента используемых учебных материалов за счет привлечения аудио и видео материалов, созданных профессиональными педагогами.