Педагогическое тестирование как система анализа образовательных результатов учащихся на уроках технологии
|
Введение 3
Глава 1. Теоретический базис функции педагогического тестирования 6
1.1. Роль и место педагогического тестирования в системе
внутришкольного управления 6
1.2. Результат образовательного процесса и его место в 12
педагогической системе 12
1.3. Классификация педагогического тестирования и их история 17
Вывод по главе 1 27
Глава 2. Тестирование, как средство управлением обучения учащихся на
уроках технологии 29
2.1. Информационные технологии для создания тестов и проведения
тестирования в образовательных учреждениях 29
2.2. Содержание тестовых заданий при анализе изучения тем 36
«машины и механизмы» 36
2.3. Тестовые задания 39
Вывод по главе 2 42
Заключение 49
Список использованных источников 51
Приложение 1 55
Глава 1. Теоретический базис функции педагогического тестирования 6
1.1. Роль и место педагогического тестирования в системе
внутришкольного управления 6
1.2. Результат образовательного процесса и его место в 12
педагогической системе 12
1.3. Классификация педагогического тестирования и их история 17
Вывод по главе 1 27
Глава 2. Тестирование, как средство управлением обучения учащихся на
уроках технологии 29
2.1. Информационные технологии для создания тестов и проведения
тестирования в образовательных учреждениях 29
2.2. Содержание тестовых заданий при анализе изучения тем 36
«машины и механизмы» 36
2.3. Тестовые задания 39
Вывод по главе 2 42
Заключение 49
Список использованных источников 51
Приложение 1 55
Актуальность. В настоящее время в российской сфере образования, на всех его реализационных уровнях, происходят заметные модернизационные процессы, обусловленные общемировыми инновационными тенденциями и характеризуемые внутрироссийскими институциональными,
социокультурными и нормативно-правовыми особенностями. Одними из наиболее значимых факторов влияния на изменения в разных сегментах глобальной сферы образования России являются современные федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС), в которых ключевой акцент делается на разноаспектное и при этом комплексно-целостное развитие человеческой личности как определяющего ресурса инновационного общества.
Технологическое образование является необходимым компонентом общего образования, предоставляя обучающимся возможность применять на практике знания основ наук, осваивать общие принципы и конкретные навыки преобразующей деятельности человека, различные формы информационной и материальной культур, а также создания новых продуктов и услуг. Технологическое образование позволяет решение ключевых задач воспитания.
Предметная область «Технология» является организующим ядром вхождения в мир технологий, в том числе: информационных, материальных, когнитивных, коммуникационных и социальных. В рамках освоения предметной области «Технология» происходит приобретение базовых навыков работы с современным технологичным оборудованием, освоение современных технологий, знакомство с миром профессий, самоопределение и ориентация обучающихся на деятельность в разных социальных сферах, обеспечивается преемственность перехода обучающихся от общего образования к среднему профессиональному, высшему образованию и трудовой деятельности. Для инновационной экономики одинаково важны как высокий уровень владения современными технологиями, так и способность осваивать новые и разрабатывать несуществующие еще сегодня технологии, поэтому необходимо во время управления учебно-воспитательного процесса в школе проводить контроль знаний и умений.
Функция контроля важна с точки зрения оперативного реагирования на изменения в учебном процессе и анализа процесса обучения и процесса учения у школьника. Эта функция нужна для:
1. Управления учебным процессом. Управление учебным процессом возможно, если существует хорошо работающая обратная связь в системе «обучение-учение» и определены пути управления этими процессами. Система контроля должна реагировать на изменения как внешних факторов по отношению к ученику (обучение), так и внутренних факторов (учение). Нужно уметь определять какая именно методика является наиболее удачной при работе с данной группой учащихся.
2. Повторение. Принцип повторения, возвращения к теме, возможно не в полной объеме, в совокупности с выдержаностью задач теста на одном методическом уровне. При хороших результатах оказывает свое положительное воздействие на закрепление формирующихся знаний.
3. Объективность - одно из необходимых качеств "теста" которое отличает его от других форм контроля. Результат тестирования не должен зависеть от того, кто проводит тестирование - преподаватель, родитель или даже сам школьник (автотестироэание).
На сегодняшний день существует огромное множество тестовых заданий по различным школьным предметам, в том числе и по технологии, но далеко не все темы школьного курса технологии в достаточной мере обеспечены базой интерактивных тестовых заданий.
Таким образом, существует противоречие между необходимостью обеспечения контроля знаний и умений обучающихся по технологии и недостаточностью условий полноценного обеспечения тестовыми заданиями.
Объект исследования: Педагогическое тестирование в общеобразовательных учебных учреждениях.
Предмет исследования: Педагогическое тестирование на уроках технологии.
Цель исследования: Создать инструмент педагогического тестирования учащихся в предметной области технологии.
Цель исследования, предмет и объект определили следующие задачи исследования:
1. Провести анализ научных источников по вопросам педагогического тестирования.
2. Выявить роль и место педагогического тестирования в системе внутришкольного управления.
3. Провести анализ информационных технологий, используемых при педагогическом тестировании.
4. Разработка тестовых заданий.
социокультурными и нормативно-правовыми особенностями. Одними из наиболее значимых факторов влияния на изменения в разных сегментах глобальной сферы образования России являются современные федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС), в которых ключевой акцент делается на разноаспектное и при этом комплексно-целостное развитие человеческой личности как определяющего ресурса инновационного общества.
Технологическое образование является необходимым компонентом общего образования, предоставляя обучающимся возможность применять на практике знания основ наук, осваивать общие принципы и конкретные навыки преобразующей деятельности человека, различные формы информационной и материальной культур, а также создания новых продуктов и услуг. Технологическое образование позволяет решение ключевых задач воспитания.
Предметная область «Технология» является организующим ядром вхождения в мир технологий, в том числе: информационных, материальных, когнитивных, коммуникационных и социальных. В рамках освоения предметной области «Технология» происходит приобретение базовых навыков работы с современным технологичным оборудованием, освоение современных технологий, знакомство с миром профессий, самоопределение и ориентация обучающихся на деятельность в разных социальных сферах, обеспечивается преемственность перехода обучающихся от общего образования к среднему профессиональному, высшему образованию и трудовой деятельности. Для инновационной экономики одинаково важны как высокий уровень владения современными технологиями, так и способность осваивать новые и разрабатывать несуществующие еще сегодня технологии, поэтому необходимо во время управления учебно-воспитательного процесса в школе проводить контроль знаний и умений.
Функция контроля важна с точки зрения оперативного реагирования на изменения в учебном процессе и анализа процесса обучения и процесса учения у школьника. Эта функция нужна для:
1. Управления учебным процессом. Управление учебным процессом возможно, если существует хорошо работающая обратная связь в системе «обучение-учение» и определены пути управления этими процессами. Система контроля должна реагировать на изменения как внешних факторов по отношению к ученику (обучение), так и внутренних факторов (учение). Нужно уметь определять какая именно методика является наиболее удачной при работе с данной группой учащихся.
2. Повторение. Принцип повторения, возвращения к теме, возможно не в полной объеме, в совокупности с выдержаностью задач теста на одном методическом уровне. При хороших результатах оказывает свое положительное воздействие на закрепление формирующихся знаний.
3. Объективность - одно из необходимых качеств "теста" которое отличает его от других форм контроля. Результат тестирования не должен зависеть от того, кто проводит тестирование - преподаватель, родитель или даже сам школьник (автотестироэание).
На сегодняшний день существует огромное множество тестовых заданий по различным школьным предметам, в том числе и по технологии, но далеко не все темы школьного курса технологии в достаточной мере обеспечены базой интерактивных тестовых заданий.
Таким образом, существует противоречие между необходимостью обеспечения контроля знаний и умений обучающихся по технологии и недостаточностью условий полноценного обеспечения тестовыми заданиями.
Объект исследования: Педагогическое тестирование в общеобразовательных учебных учреждениях.
Предмет исследования: Педагогическое тестирование на уроках технологии.
Цель исследования: Создать инструмент педагогического тестирования учащихся в предметной области технологии.
Цель исследования, предмет и объект определили следующие задачи исследования:
1. Провести анализ научных источников по вопросам педагогического тестирования.
2. Выявить роль и место педагогического тестирования в системе внутришкольного управления.
3. Провести анализ информационных технологий, используемых при педагогическом тестировании.
4. Разработка тестовых заданий.
Ввыпускной квалификационной работе проведен анализ научных источников по вопросам педагогического тестирования, выявлена роль и место педагогического тестирования в системе внутришкольного управления. Также было проведен анализ информационных технологий, используемых при педагогическом тестировании и разработаны тестовые задания в системе Google Форма.
Данное исследование позволило выявить две основы управления учебным процессом: планирование и контроль. Отмечено, что невозможно осуществить реализацию урока (проекта) без проектирования и контроля и результатов его.
В образовательном процессе выделяются последовательные этапы организации отдельного цикла управления:
1) формирование целей,
2) формирование информационной основы обучения,
3) прогнозирование,
4) принятие решения,
5) организация исполнения,
6) коммуникация,
7) контроля и оценка результатов,
8) коррекция.
В работе отмечено, что главной особенностью и основой формообразования содержания внутришкольного управления является его цикличность - управленческий цикл, который представляет собой единое представление об управлении в конкретном пространстве и времени, причем независимо от его временной продолжительности.
Любое образовательное учреждение в жизнедеятельности представляют как совокупность трех составляющих:
о результат,
о деятельность,
о управление.
«Ядром» такого представления жизнедеятельности производства, конечно же является результат - то, из-за чего создается.
Контроль знаний и умений учащихся необходимо проводить систематически и только при хорошо спланированным контроле и своевременной оценке результатов можно говорить об эффективности обучения.
Использование интерактивных тестовых заданий по технологии в основной школе позволяет получить оценку знаний обучающихся за короткое время, сэкономить расходы на тестировании, расшифровку "пробелов" в знаниях для корректировки дальнейшего обучения.
В результате проведения тестирования раскрываться индивидуальные особенности, показывает недостатки и пробелы в знаниях учащихся своевременно, что дает возможность повысит уровень подготовки обучающих. Правильно поставленный контроль знаний позволяет учителю и точно оценить уровень усвоения , и увидеть свои собственные удачи и неудачи.
Так проанализировав несколько сервисов для создания, была выбрана Google Форма и рассмотрена более подробна с примером тестовых заданий.
Подводя итоги, можно сделать вывод о том, что в ходе работы над дипломной работой все, поставленные в начале исследования задачи, были решены.
Данное исследование позволило выявить две основы управления учебным процессом: планирование и контроль. Отмечено, что невозможно осуществить реализацию урока (проекта) без проектирования и контроля и результатов его.
В образовательном процессе выделяются последовательные этапы организации отдельного цикла управления:
1) формирование целей,
2) формирование информационной основы обучения,
3) прогнозирование,
4) принятие решения,
5) организация исполнения,
6) коммуникация,
7) контроля и оценка результатов,
8) коррекция.
В работе отмечено, что главной особенностью и основой формообразования содержания внутришкольного управления является его цикличность - управленческий цикл, который представляет собой единое представление об управлении в конкретном пространстве и времени, причем независимо от его временной продолжительности.
Любое образовательное учреждение в жизнедеятельности представляют как совокупность трех составляющих:
о результат,
о деятельность,
о управление.
«Ядром» такого представления жизнедеятельности производства, конечно же является результат - то, из-за чего создается.
Контроль знаний и умений учащихся необходимо проводить систематически и только при хорошо спланированным контроле и своевременной оценке результатов можно говорить об эффективности обучения.
Использование интерактивных тестовых заданий по технологии в основной школе позволяет получить оценку знаний обучающихся за короткое время, сэкономить расходы на тестировании, расшифровку "пробелов" в знаниях для корректировки дальнейшего обучения.
В результате проведения тестирования раскрываться индивидуальные особенности, показывает недостатки и пробелы в знаниях учащихся своевременно, что дает возможность повысит уровень подготовки обучающих. Правильно поставленный контроль знаний позволяет учителю и точно оценить уровень усвоения , и увидеть свои собственные удачи и неудачи.
Так проанализировав несколько сервисов для создания, была выбрана Google Форма и рассмотрена более подробна с примером тестовых заданий.
Подводя итоги, можно сделать вывод о том, что в ходе работы над дипломной работой все, поставленные в начале исследования задачи, были решены.
Подобные работы
- МЕТОДИКА КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4300 р. Год сдачи: 2013 - Оценочная деятельность обучающихся как фактор формирования универсальных учебных действий на уроках технологии
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4260 р. Год сдачи: 2018 - РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 6100 р. Год сдачи: 2017 - Педагогические условия формирования регулятивных УУД на уроках технологии на основе использования метода проектов (на примере МБОУ КЦО «Аныяк»)
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2016 - РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4210 р. Год сдачи: 2017 - Организация коллективной проектной деятельности учащихся на уроках предмета «Технология»
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2018 - Развитие творческих способностей школьников на примере изготовления изделий из металла
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 5500 р. Год сдачи: 2015 - МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ КУЛЬТУРЫ ТРУДА НА УРОКЕ ТЕХНОЛОГИИ
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Немецкий. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2019 - Преодоление интеллектуальных трудностей старшеклассников в
изучении математики средствами электронных образовательных
ресурсов
Магистерская диссертация, информатика. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2018