ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Введение 3
Глава1.Теоретические аспекты исследования мотивации учебной
деятельности §1.Понятие мотивации в психолого-педагогической литературе 8
§2.Особенности мотивации учебной деятельности в младшем школьном возрасте 14
§ 3 . Пути формирования учебной мотивации 20
Выводы по I главе 31
Глава II. Эмпирическое изучение мотивации учебной деятельности §1. Описание констатирующего эксперимента и его результатов 32
§2. Формирующий эксперимент: содержание и результаты 41
§3. Внеурочные занятия младших школьников на формирование повышения мотивации к обучению 53
Выводы по I I главе 58
Заключение 60
Список литературы 63
Приложение 1 68
Приложение 2 71
Приложение3 74
Приложение 4 76
Приложение 5 78
Приложение 6 79
Приложение 7 81
Приложение 8 93
Приложение 9 182
Приложение 10 184
Приложение 11 187
Купить

Требование повышения качества образования, вызванное глобальными преобразованиями в России, касается всех уровней образования, в том числе и начального общего образования.
В ряду разнообразных проблем, стоящих перед начальной школой, в настоящее время существенное значение приобретает проблема, связанная с формированием мотивации учебной деятельности у младших школьников.
Сегодня формирование мотивации учебной деятельности оказывается значимой для младшего школьника, т.к. она является одним из факторов успешности в учебной деятельности, личностного развития ребенка.
Актуальность проблемы формирования мотивации учебной деятельности у младших школьников подтверждается рядом государственных документов.
Так, в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (ФГОС) одной из задач определяется включение готовности и способности, обучающихся к саморазвитию, сформированности мотивации к обучению и познанию, формирование мотивации к творческому труду, работе на результат.
К проблеме формирования учебной мотивации у младших школьников обращались многие признанные ученые, такие как М.А. Данилов, А.С. Макаренко, М.М. Пистрак, В.А. Сухомлинский.
Теоретические вопросы строения и развития мотивационной сферы личности широко представлены также в работах психологов Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, А.В. Карпова, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, В.Д Шадрикова, П.М. Якобсона. Большой вклад в теорию мотивации внесли зарубежные ученые Б. Вайнер, Д. Брунер, Т. Новацкий, К. Томашевский, Х. Хекхаузен.
В педагогической науке накоплен достаточный потенциал для решения задач, связанных с проблемой развития учебно-познавательной мотивации
обучаемых. Разработана общая теория целостного педагогического процесса в начальной школе (И.С. Батракова, А.В. Бурма, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, Н.Ф. Талызиной, П.Я. Гальперина В.В. Горшкова, В.Г. Маранова и др.). Исследуется личностно ориентированный подход к обучению
младших школьников (Е.В. Бондаревской, И.Б. Котовой, В.В. Серикова, Е.Н. Шиянова, И.С. Якиманской), но на практике не всегда реализуются теоретические постулаты в полной мере( Н.Н. Светловской, Е.А. Адамович, М.В. Васильевой, Л.А. Горбушиной и др).
Проблемы мотивации, являются важными психологическими проблемами. Их исследование позволяет приблизиться к пониманию движущих сил, причин, внутренних механизмов поведения человека. Несмотря на важность и практическую востребованность знаний мотивационной сферы учебной деятельности школьников, разработанность этих проблем отстает от их общепсихологической значимости. Проблемы мотивации в обучении, существующие теории и модели мотива остаются в современной отечественной психологии хотя и изученными, однако не удовлетворяют запросам реальной практики. Учебная деятельность занимает практически все годы становления личности, начиная с детского сада и кончая обучением в средних и высших профессиональных учебных заведениях.
Формировать мотивацию - значит не заложить готовые мотивы и цели в голову учащегося, а поставить его в такие условия и ситуации развертывания активности, где бы желательные мотивы и цели складывались и развивались бы с учетом и в контексте прошлого опыта, индивидуальности, внутренних устремлений самого ученика.
Таким образом, актуальность изучения проблемы формирования мотивации учебной деятельности сегодня определяется усилением общего внимания к личности младшего школьника, как к субъекту учебной деятельности, так и к учету его психологических и физиологических возрастных особенностей.
Актуальность данной проблемы обусловлена еще и тем, что борьба за повышение качества обучения и усвоения знаний школьниками продолжает оставаться нерешенной задачей на сегодняшний день.
В этом контексте мотивация обучения младших школьников и ее формирование- важная проблема научных исследований.
...
Купить