Тема: ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Требование повышения качества образования, вызванное глобальными преобразованиями в России, касается всех уровней образования, в том числе и начального общего образования.
В ряду разнообразных проблем, стоящих перед начальной школой, в настоящее время существенное значение приобретает проблема, связанная с формированием мотивации учебной деятельности у младших школьников.
Сегодня формирование мотивации учебной деятельности оказывается значимой для младшего школьника, т.к. она является одним из факторов успешности в учебной деятельности, личностного развития ребенка.
Актуальность проблемы формирования мотивации учебной деятельности у младших школьников подтверждается рядом государственных документов.
Так, в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (ФГОС) одной из задач определяется включение готовности и способности, обучающихся к саморазвитию, сформированности мотивации к обучению и познанию, формирование мотивации к творческому труду, работе на результат.
К проблеме формирования учебной мотивации у младших школьников обращались многие признанные ученые, такие как М.А. Данилов, А.С. Макаренко, М.М. Пистрак, В.А. Сухомлинский.
Теоретические вопросы строения и развития мотивационной сферы личности широко представлены также в работах психологов Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, А.В. Карпова, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, В.Д Шадрикова, П.М. Якобсона. Большой вклад в теорию мотивации внесли зарубежные ученые Б. Вайнер, Д. Брунер, Т. Новацкий, К. Томашевский, Х. Хекхаузен.
В педагогической науке накоплен достаточный потенциал для решения задач, связанных с проблемой развития учебно-познавательной мотивации
обучаемых. Разработана общая теория целостного педагогического процесса в начальной школе (И.С. Батракова, А.В. Бурма, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, Н.Ф. Талызиной, П.Я. Гальперина В.В. Горшкова, В.Г. Маранова и др.). Исследуется личностно ориентированный подход к обучению
младших школьников (Е.В. Бондаревской, И.Б. Котовой, В.В. Серикова, Е.Н. Шиянова, И.С. Якиманской), но на практике не всегда реализуются теоретические постулаты в полной мере( Н.Н. Светловской, Е.А. Адамович, М.В. Васильевой, Л.А. Горбушиной и др).
Проблемы мотивации, являются важными психологическими проблемами. Их исследование позволяет приблизиться к пониманию движущих сил, причин, внутренних механизмов поведения человека. Несмотря на важность и практическую востребованность знаний мотивационной сферы учебной деятельности школьников, разработанность этих проблем отстает от их общепсихологической значимости. Проблемы мотивации в обучении, существующие теории и модели мотива остаются в современной отечественной психологии хотя и изученными, однако не удовлетворяют запросам реальной практики. Учебная деятельность занимает практически все годы становления личности, начиная с детского сада и кончая обучением в средних и высших профессиональных учебных заведениях.
Формировать мотивацию - значит не заложить готовые мотивы и цели в голову учащегося, а поставить его в такие условия и ситуации развертывания активности, где бы желательные мотивы и цели складывались и развивались бы с учетом и в контексте прошлого опыта, индивидуальности, внутренних устремлений самого ученика.
Таким образом, актуальность изучения проблемы формирования мотивации учебной деятельности сегодня определяется усилением общего внимания к личности младшего школьника, как к субъекту учебной деятельности, так и к учету его психологических и физиологических возрастных особенностей.
Актуальность данной проблемы обусловлена еще и тем, что борьба за повышение качества обучения и усвоения знаний школьниками продолжает оставаться нерешенной задачей на сегодняшний день.
В этом контексте мотивация обучения младших школьников и ее формирование- важная проблема научных исследований.
...
Купить

Теоретический анализ литературы по теме исследования показал, что проблема формирования мотивации учебной деятельности не перестает быть актуальной: осуществляется поиск новых методов, приемов и способов развития положительного отношения к школе и обучению.
Мотивация учебной деятельности - это система мотивов, побуждающих обучающегося осуществлять учебную деятельность. Способы формирования мотивации учебной деятельности - это последовательность действий, которые необходимо совершить, чтобы выработать у школьника положительное отношение к учебной деятельности. Если речь идет о формировании мотивации учения в контексте учебной деятельности, то рассматриваются, прежде всего, те приемы и способы, которые позволяют вызвать интерес у обучающегося непосредственно на уроке.
Теоретический анализ литературы по проблеме исследования позволил обозначить следующие способы формирования мотивации учебной деятельности: наглядность, создание ситуации успеха, проблемное обучение, использование на уроках игровых технологий и коллективных форм работы, включение в содержание обучения практических задач и т.д.
Для изучения мотивации учебной деятельности были проведены методики: методика для диагностики учебной мотивации школьников
Методики Н.Г. Лускановой, М.Р. Гинзбурга, М.В. Матюхиной в переработке Н.Ц. Бадмаевой.
В ходе обработки и интерпретации полученных данных (исследование проводилось на базе МОУ СОШ № 143 города Красноярска) было выявлено, что:
1) в классе преобладает внешняя мотивация: собственного
благополучия, престижа и общения;
2) уровень учебной мотивации в среднем соответствует норме, однако имеются дети, чей уровень мотивации недостаточный для продуктивного осуществления ими учебной деятельности.
Полученные данные позволили констатировать необходимость развивающей работы по формированию мотивации учебной деятельности.
Формирующий эксперимент включал в себя проведение родительского собрания, в ходе которого родителей знакомили с тем, что такое учебная мотивация, о путях ее формирования. Каждому родителю были отданы распечатки со стратегическими и тактическими рекомендациями по развитию учебной мотивации.
Кроме того, по результатам диагностики была проведена беседа с учителем, в ходе которой были сформулированы рекомендации по формированию мотивации учебной деятельности. Этим рекомендациям (соблюдение требований к оценке деятельности детей на уроках, наглядность, создание проблемной ситуации и ситуации успеха и т.д.) учитель должен был следовать в течение 2-х месяцев, по истечении которых была проведена оценка эффективности формирующего эксперимента по средствам заключительного и итогового родительского собрания.
Обнаружено, что родители и ученики очень довольны, проведенной нами работой. Выяснилось, исходя из анкеты родительского собрания, что оценки учеников стали намного выше, а настрой и рвение к учебе- увеличилось.
Полученные данные свидетельствуют об эффективности формирующего эксперимента, направленного на усиление учебной мотивации младших школьников в процессе учебной деятельности.
В целом следует признать тот факт, что задачи исследования выполнены, гипотезы получили свое экспериментальное подтверждение.
Действительно, современные младшие школьники (на примере второклассников) характеризуются недостаточным уровнем учебной мотивации.
Проведенный формирующий эксперимент показал, что процесс формирования мотивации учебной деятельности будет более эффективным при использовании педагогом следующих способов: создание проблемной ситуации, ситуации успеха, использование на уроках игровых моментов и при участии родителей (следование ими рекомендациям по формированию учебной мотивации).
Купить