РАЗВИТИЕ УМЕНИЙ ПРОСТРАНСТВЕННО-ПЕРСПЕКТИВНЫХ ПОСТРОЕНИЙ У УЧАЩИХСЯ ДЕТСКОЙ ШКОЛЫ ИСКУССТВ 11-12 ЛЕТ В ПРОЦЕССЕ СОЗДАНИЯ ПЕЙЗАЖА
|
Введение 3
Глава I Теоретические основы развития умений пространственно-перспективных построений у учащихся детской школы искусств 11 - 12 лет в процессе работы над пейзажем 6
1.1. Пространственно-перспективные построения в изобразительном искусстве 6
1.2 Особенности развития умений пространственно-перспективных
построений у учащихся детской школы искусств 11 - 12 лет в
общеобразовательной школе и школ дополнительного образовании 20
1.3 Создание пейзажа как способ освоения умений пространственно¬
перспективных построений у учащихся детской школы искусств 11 - 12 лет 29
Выводы первой главы 40
Глава II. Экспериментальная работа по освоению пространственно-перспективных построений у учащихся детской школы искусств 11 - 12 лет процессе создание пейзажа 43
2.1 Содержание, организация и проведение эксперимента по выявлению актуального уровня освоения умений пространственно-перспективных построений у учащихся детской школы искусств 11 - 12 лет 43
2.2. Серия занятий по созданию пейзажа, и методические рекомендации к серии занятий по созданию пейзажа направленные на развитие умений пространственно-перспективных построений у учащихся детской школы искусств 11 - 12 лет 49
Выводы второй главы 64
Заключение 66
Список используемой литературы 69
Приложение 75
Глава I Теоретические основы развития умений пространственно-перспективных построений у учащихся детской школы искусств 11 - 12 лет в процессе работы над пейзажем 6
1.1. Пространственно-перспективные построения в изобразительном искусстве 6
1.2 Особенности развития умений пространственно-перспективных
построений у учащихся детской школы искусств 11 - 12 лет в
общеобразовательной школе и школ дополнительного образовании 20
1.3 Создание пейзажа как способ освоения умений пространственно¬
перспективных построений у учащихся детской школы искусств 11 - 12 лет 29
Выводы первой главы 40
Глава II. Экспериментальная работа по освоению пространственно-перспективных построений у учащихся детской школы искусств 11 - 12 лет процессе создание пейзажа 43
2.1 Содержание, организация и проведение эксперимента по выявлению актуального уровня освоения умений пространственно-перспективных построений у учащихся детской школы искусств 11 - 12 лет 43
2.2. Серия занятий по созданию пейзажа, и методические рекомендации к серии занятий по созданию пейзажа направленные на развитие умений пространственно-перспективных построений у учащихся детской школы искусств 11 - 12 лет 49
Выводы второй главы 64
Заключение 66
Список используемой литературы 69
Приложение 75
Дети любят рисовать, но при этом мало рисуют с натуры. В результате бессистемного рисования они не приобретают необходимых знаний и их развитие в области умений изобразительной деятельности останавливается. Между тем рисование - очень полезное занятие. Оно воспитывает зрительное восприятие, развивает глаз человека, его наблюдательность и зрительную память, воспитывает цветовосприятие, понимание красивого и развивает вкус. Ребенок, взявший в руки кисть или карандаш, должен знать основы правдивого изображения с натуры. Нужно обратить внимание на одно интересное явление: предметы удаляясь, уменьшаются в своих размерах [58].
Классический пример сокращение размеров при удалении - убегающая в даль дорога, с идущими вдоль неё столбам. Удаляясь, дорога сужается, а столбы уменьшаются, пока не сойдутся в одну точку на горизонте [7].
Все эти явления, на которые в повседневной жизни не обращают внимания, имеют большое значение для юного художника. От долгого и упорного изучения эти знания, как говорят, переходят из головы в руку художника и в большинстве случаев применяются автоматически и только иногда проверяются [17].
Перспектива - это неотъемлемая часть реалистического изобразительного искусства, мощный инструмент передачи глубины на изображении. В построении реалистичного рисунка существенную роль играет конструктивный анализ формы и понимание законов и правил перспективного изображения объёма на плоскости. Например. Рисуя куб, мы не ограничиваемся анализом его видимых поверхностей, а стараемся мысленно проникнуть внутрь формы и увидеть, вернее - ясно представить себе остальные, не видимые с данной точки зрения стороны куба, ибо они -то и помогают определить правильное перспективное направление видимых сторон увязать их в строго закономерную конструктивную связь [41].
В.С. Щербаков считал обучение перспективному изображению одной из главных проблем в обучении рисованию с натуры [57].
Во время работы над темой нами были определены следующие параметры:
Объект - процесс развития умений пространственно-перспективных построений у учащихся детской школы искусств 11 - 12 лет.
Предмет - создание пейзажа как способ развития пространственно-перспективных построений у учащихся детской школы искусств 11 - 12 лет.
Цель исследования: выявить актуальный уровень умений пространственно-перспективных построений у учащихся детской школы искусств 11 - 12 лет, составить серию занятий по созданию пейзажа, направленную на развитие умений пространственно-перспективных построений у учащихся детской школы искусств 11 - 12 лет.
Задачи исследования:
• изучить теоретические основы пространственно-перспективных
построений в изобразительном искусстве;
• выявить особенности развития умений пространственно-перспективных построений у учащихся ДШИ 11 - 12 лет;
• рассмотреть этапы создания жанра «пейзаж» как способа развития умений пространственно-перспективных построений у учащихся детской школы искусств 11 - 12 лет;
• организовать и провести констатирующий эксперимент по выявлению актуального уровня умений передачи пространственно-перспективных построений у учащихся детской школы искусств 11 - 12 лет;
• составить серию занятий по созданию пейзажа и методические рекомендации к ним, направленные на развитие пространственно-перспективных построений у учащихся детской школы искусств 11 - 12 лет.
Гипотеза исследования: серия занятий по созданию пейзажа будет способствовать развитию умений передачи пространственно-перспективных построений у учащихся детской школы искусств 11 - 12 лет: если в процессе занятия будут изучены понятия: линия горизонта, точка схода, плановость, масштабность, законы линейной и воздушной перспективы и применение в практический работе.
Методы исследования:
• изучение научной литературы;
• эксперимент;
• тестирование.
База исследования: МБУ ДО «Детская школа искусств №66» Киселевского городского округа Кемеровской области. В исследовании приняли участие 10 человек в возрасте 11-12 лет.
Классический пример сокращение размеров при удалении - убегающая в даль дорога, с идущими вдоль неё столбам. Удаляясь, дорога сужается, а столбы уменьшаются, пока не сойдутся в одну точку на горизонте [7].
Все эти явления, на которые в повседневной жизни не обращают внимания, имеют большое значение для юного художника. От долгого и упорного изучения эти знания, как говорят, переходят из головы в руку художника и в большинстве случаев применяются автоматически и только иногда проверяются [17].
Перспектива - это неотъемлемая часть реалистического изобразительного искусства, мощный инструмент передачи глубины на изображении. В построении реалистичного рисунка существенную роль играет конструктивный анализ формы и понимание законов и правил перспективного изображения объёма на плоскости. Например. Рисуя куб, мы не ограничиваемся анализом его видимых поверхностей, а стараемся мысленно проникнуть внутрь формы и увидеть, вернее - ясно представить себе остальные, не видимые с данной точки зрения стороны куба, ибо они -то и помогают определить правильное перспективное направление видимых сторон увязать их в строго закономерную конструктивную связь [41].
В.С. Щербаков считал обучение перспективному изображению одной из главных проблем в обучении рисованию с натуры [57].
Во время работы над темой нами были определены следующие параметры:
Объект - процесс развития умений пространственно-перспективных построений у учащихся детской школы искусств 11 - 12 лет.
Предмет - создание пейзажа как способ развития пространственно-перспективных построений у учащихся детской школы искусств 11 - 12 лет.
Цель исследования: выявить актуальный уровень умений пространственно-перспективных построений у учащихся детской школы искусств 11 - 12 лет, составить серию занятий по созданию пейзажа, направленную на развитие умений пространственно-перспективных построений у учащихся детской школы искусств 11 - 12 лет.
Задачи исследования:
• изучить теоретические основы пространственно-перспективных
построений в изобразительном искусстве;
• выявить особенности развития умений пространственно-перспективных построений у учащихся ДШИ 11 - 12 лет;
• рассмотреть этапы создания жанра «пейзаж» как способа развития умений пространственно-перспективных построений у учащихся детской школы искусств 11 - 12 лет;
• организовать и провести констатирующий эксперимент по выявлению актуального уровня умений передачи пространственно-перспективных построений у учащихся детской школы искусств 11 - 12 лет;
• составить серию занятий по созданию пейзажа и методические рекомендации к ним, направленные на развитие пространственно-перспективных построений у учащихся детской школы искусств 11 - 12 лет.
Гипотеза исследования: серия занятий по созданию пейзажа будет способствовать развитию умений передачи пространственно-перспективных построений у учащихся детской школы искусств 11 - 12 лет: если в процессе занятия будут изучены понятия: линия горизонта, точка схода, плановость, масштабность, законы линейной и воздушной перспективы и применение в практический работе.
Методы исследования:
• изучение научной литературы;
• эксперимент;
• тестирование.
База исследования: МБУ ДО «Детская школа искусств №66» Киселевского городского округа Кемеровской области. В исследовании приняли участие 10 человек в возрасте 11-12 лет.
В данной курсовой работе были рассмотрены теоретические основы пространственно-перспективных построений, проведен констатирующий эксперимент и составлена серия занятий.
Цель обучения пространственно-перспективных построений - развитие умений реалистичного рисования, которая является фундаментальной основой для дальнейшего развития творческих способностей. Владение правилами пространственно-перспективных построений позволит обучающемуся правдиво изображать пространство в картинной плоскости, рисовать по представлению, понимать как строится пространство. «Проблема передачи пространственности объективного мира на плоскости картины - одна из вечных проблем изобразительного искусства» пишет Б.В. Раушенбах [ 58].
К основным особенностям успешного развития умений пространственно-перспективных построений у учащихся детской школы искусств 11-12лет:
• использование педагогом методики преподавания перспективы В.С. Щербакова и авторской программы по «Рисунку» учащихся детской школы искусств Т.А. Жешко;
• наблюдение и рисование с натуры;
• анализ живописных произведений с точки зрения пространственно-перспективных построений.
Пейзаж - самостоятельный жанр в изобразительном искусстве, потому что природа прекрасна и бесконечно разнообразна. Окружающий мир воздействует на человека, вызывает у него глубокие переживания и мысли, а соприкосновения с произведениями пейзажной живописи укрепляет дух, обогащает внутренний мир. Основная задача по созданию пейзажа состоит в раскрытии реалистичного образа окружающего мира, который выражается в правильном применении знаний пространственно-перспективных построений.
Во второй главе была проведена экспериментальная работа по выявлению уровня развития умений пространственно-перспективных построений у учащихся детской школы искусств 11-12 лет, констатирующий эксперимент был направленного на выявление актуального пространственно-перспективных построений, а так же проведение и анализ результатов констатирующего эксперимента. На основе прочитанной литературы для исследования пространственно-перспективных построений нами были выявлены три критерия (за основу взяты критерии из методики преподавания перспективы В.С. Щербакова):
I - знание законов пространственно-перспективных построений;
II - умение определить закономерности пространственно-перспективных построений в живописном произведении;
III - умение применить законы пространственно-перспективных построений в самостоятельной практической работе.
Экспериментальное исследование проводилось в «Киселевской школе искусств №66». В исследовании приняли участие 10 человек в возрасте 11 - 12 лет школы искусств.
Выявление уровня пространственно-перспективных построений по критерию «знание законов пространственно-перспективных построений» проводилось с помощью метода тестирования, «умение применить законы пространственно-перспективных построений в самостоятельной практической работе» и «умение определить закономерности пространственно-перспективных построений в живописном произведении» проводилось по методике В.С. Щербакова.
Данные, полученные нами в результате проведенного исследования на базе Киселевской школы искусств №66 достоверно показали, что уровень освоения пространственно-перспективных построений у учащихся подросткового возраста находится на среднем уровне .
Также была разработана серия занятий, направленная на развитие умений уровня пространственно-перспективных построений учащихся детской школы искусств11-12 лет. Формами организации образовательного процесса, направленного на развитие умений пространственно-перспективных построений, являются: традиционное занятие, комбинированное занятие, практическое занятие, творческая мастерская, выставка. Темы занятий, направленные на развитие умений пространственно-перспективных построений: «Знакомство с жанром изобразительного искусства пейзаж», «Законы линейной перспективы», «Масштабность в пейзаже», «Тени и отражение в пейзаже», «Законы воздушной перспективы», «Плановость в пейзаже», «Передача при помощи цвета пространства в пейзаже», «Виды перспективы».
Подводя итоги, надо заметить, что в педагогике существует проблема освоения школьниками пространственной перспективных построений то есть передаче трехмерного пространства в двухмерном изображении.
Цель обучения пространственно-перспективных построений - развитие умений реалистичного рисования, которая является фундаментальной основой для дальнейшего развития творческих способностей. Владение правилами пространственно-перспективных построений позволит обучающемуся правдиво изображать пространство в картинной плоскости, рисовать по представлению, понимать как строится пространство. «Проблема передачи пространственности объективного мира на плоскости картины - одна из вечных проблем изобразительного искусства» пишет Б.В. Раушенбах [ 58].
К основным особенностям успешного развития умений пространственно-перспективных построений у учащихся детской школы искусств 11-12лет:
• использование педагогом методики преподавания перспективы В.С. Щербакова и авторской программы по «Рисунку» учащихся детской школы искусств Т.А. Жешко;
• наблюдение и рисование с натуры;
• анализ живописных произведений с точки зрения пространственно-перспективных построений.
Пейзаж - самостоятельный жанр в изобразительном искусстве, потому что природа прекрасна и бесконечно разнообразна. Окружающий мир воздействует на человека, вызывает у него глубокие переживания и мысли, а соприкосновения с произведениями пейзажной живописи укрепляет дух, обогащает внутренний мир. Основная задача по созданию пейзажа состоит в раскрытии реалистичного образа окружающего мира, который выражается в правильном применении знаний пространственно-перспективных построений.
Во второй главе была проведена экспериментальная работа по выявлению уровня развития умений пространственно-перспективных построений у учащихся детской школы искусств 11-12 лет, констатирующий эксперимент был направленного на выявление актуального пространственно-перспективных построений, а так же проведение и анализ результатов констатирующего эксперимента. На основе прочитанной литературы для исследования пространственно-перспективных построений нами были выявлены три критерия (за основу взяты критерии из методики преподавания перспективы В.С. Щербакова):
I - знание законов пространственно-перспективных построений;
II - умение определить закономерности пространственно-перспективных построений в живописном произведении;
III - умение применить законы пространственно-перспективных построений в самостоятельной практической работе.
Экспериментальное исследование проводилось в «Киселевской школе искусств №66». В исследовании приняли участие 10 человек в возрасте 11 - 12 лет школы искусств.
Выявление уровня пространственно-перспективных построений по критерию «знание законов пространственно-перспективных построений» проводилось с помощью метода тестирования, «умение применить законы пространственно-перспективных построений в самостоятельной практической работе» и «умение определить закономерности пространственно-перспективных построений в живописном произведении» проводилось по методике В.С. Щербакова.
Данные, полученные нами в результате проведенного исследования на базе Киселевской школы искусств №66 достоверно показали, что уровень освоения пространственно-перспективных построений у учащихся подросткового возраста находится на среднем уровне .
Также была разработана серия занятий, направленная на развитие умений уровня пространственно-перспективных построений учащихся детской школы искусств11-12 лет. Формами организации образовательного процесса, направленного на развитие умений пространственно-перспективных построений, являются: традиционное занятие, комбинированное занятие, практическое занятие, творческая мастерская, выставка. Темы занятий, направленные на развитие умений пространственно-перспективных построений: «Знакомство с жанром изобразительного искусства пейзаж», «Законы линейной перспективы», «Масштабность в пейзаже», «Тени и отражение в пейзаже», «Законы воздушной перспективы», «Плановость в пейзаже», «Передача при помощи цвета пространства в пейзаже», «Виды перспективы».
Подводя итоги, надо заметить, что в педагогике существует проблема освоения школьниками пространственной перспективных построений то есть передаче трехмерного пространства в двухмерном изображении.
Подобные работы
- Развитие пространственного мышления на уроках изобразительного искусства у учащихся общеобразовательной школы
Магистерская диссертация, изобразительное искусство . Язык работы: Русский. Цена: 5400 р. Год сдачи: 2022