ПРЕПОДАВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ В УСЛОВИЯХ ОТСУТСТВИЯ ГЕНДЕРНОГО РАЗДЕЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические аспекты преподавания технологии в условиях отсутствия деления обучающихся по гендерному признаку 5
1.1. Историко-теоретический обзор особенностей преподавания
технологии с различной организацией групп 5
1.2. Исследование готовности участников образовательного процесса
перейти на неделимое обучение 15
Выводы по главе 1 20
Глава 2. Методические особенности организации обучения технологии в условиях отсутствия деления по гендерному признаку на примере 6 класса 21
2.1. Проектирование уроков технологии в группах с отсутствием
деления по гендерному признаку 21
2.2. Методические рекомендации по организации практической
деятельности на уроках технологии 35
Выводы по главе 2 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
Глава 1. Теоретические аспекты преподавания технологии в условиях отсутствия деления обучающихся по гендерному признаку 5
1.1. Историко-теоретический обзор особенностей преподавания
технологии с различной организацией групп 5
1.2. Исследование готовности участников образовательного процесса
перейти на неделимое обучение 15
Выводы по главе 1 20
Глава 2. Методические особенности организации обучения технологии в условиях отсутствия деления по гендерному признаку на примере 6 класса 21
2.1. Проектирование уроков технологии в группах с отсутствием
деления по гендерному признаку 21
2.2. Методические рекомендации по организации практической
деятельности на уроках технологии 35
Выводы по главе 2 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
Современное образование находится в состоянии модернизации, обусловленной требованиями быстро меняющегося общества. Для формирования мобильных качеств социально успешной личности целью образования стала не репродуктивная передача знаний, умений и навыков от учителя, а именно способность научить учиться, что обеспечивают новые образовательные стандарты.
Российские школы почти закончили переход на новые стандарты основного общего образования. Ориентир образования на результат (развитие личности ребенка в процессе образовательной деятельности), служит одной из причин изменения цели профессиональной деятельности учителя, которая теперь определяется как создание условий для формирования и развития каждого обучающегося как нравственной, компетентностной личности средствами образовательной деятельности. ФГОС общего образования предполагает во многом иную (по содержанию и направленности и даже функционалу) готовность названных категорий к профессиональной деятельности. Таким образом, наибольшую ценность представляет собой универсальный учитель - наставник, способный грамотно организовать деятельность учащихся по «добыче» знаний из различных источников. Для этого педагог должен владеть информационно - коммуникативными технологиями, уметь выбирать оптимальные педагогические методики, с помощью которых он сможет научить детей учиться и параллельно сам осваивать новые знания.
Внедрение ФГОС повлекло за собой изменение концепций различных дисциплин, в том числе и технологии, что сделало данную компетентность основополагающей для учителя. Работая по новым стандартам, современный учитель технологии должен не только перестроиться на технологии проектной и исследовательской деятельности, обучения на основе системно-деятельностного подхода, но и в значительной мере изменить концептуальное изложение учебного материала.
В соответствии концептуальной характеристикой технологии выбор направления обучения учащихся не должен проводиться по половому признаку, а должен исходить из образовательных потребностей и интересов учащихся. Совместное обучение является необходимым компонентом общего образования всех школьников, предоставляя им возможность применять на практике знания основ наук. В рамках совместного обучения мальчиков и девочек на уроках технологии происходит знакомство с миром профессий и ориентация школьников на работу в различных сферах общественного производства. Тем самым обеспечивается преемственность перехода учащихся от общего к профессиональному образованию и трудовой деятельности.
Основываясь на вышеизложенном, выделим объект, предмет, цель и задачи исследования:
Объект исследования - организация процесса обучения технологии.
Предмет исследования - организация учебной деятельности на уроках технологии в условиях отсутствия деления обучающихся по гендерному признаку.
Цель исследования - разработка методических рекомендаций преподавания технологии в условиях отсутствия деления обучающихся по гендерному признаку.
Задачи исследования:
1. Провести историко-теоретический обзор особенностей преподавания технологии в группах с делением и отсутствием деления по гендерному признаку.
2. Изучить готовность участников образовательного процесса к переходу на неделимое обучение.
3. Определить изменения в организации и проведении урока технологии при отсутствии гендерного разделения на примере 6 класса.
4. Разработать методических рекомендаций по организации практической деятельности на уроках технологии.
Российские школы почти закончили переход на новые стандарты основного общего образования. Ориентир образования на результат (развитие личности ребенка в процессе образовательной деятельности), служит одной из причин изменения цели профессиональной деятельности учителя, которая теперь определяется как создание условий для формирования и развития каждого обучающегося как нравственной, компетентностной личности средствами образовательной деятельности. ФГОС общего образования предполагает во многом иную (по содержанию и направленности и даже функционалу) готовность названных категорий к профессиональной деятельности. Таким образом, наибольшую ценность представляет собой универсальный учитель - наставник, способный грамотно организовать деятельность учащихся по «добыче» знаний из различных источников. Для этого педагог должен владеть информационно - коммуникативными технологиями, уметь выбирать оптимальные педагогические методики, с помощью которых он сможет научить детей учиться и параллельно сам осваивать новые знания.
Внедрение ФГОС повлекло за собой изменение концепций различных дисциплин, в том числе и технологии, что сделало данную компетентность основополагающей для учителя. Работая по новым стандартам, современный учитель технологии должен не только перестроиться на технологии проектной и исследовательской деятельности, обучения на основе системно-деятельностного подхода, но и в значительной мере изменить концептуальное изложение учебного материала.
В соответствии концептуальной характеристикой технологии выбор направления обучения учащихся не должен проводиться по половому признаку, а должен исходить из образовательных потребностей и интересов учащихся. Совместное обучение является необходимым компонентом общего образования всех школьников, предоставляя им возможность применять на практике знания основ наук. В рамках совместного обучения мальчиков и девочек на уроках технологии происходит знакомство с миром профессий и ориентация школьников на работу в различных сферах общественного производства. Тем самым обеспечивается преемственность перехода учащихся от общего к профессиональному образованию и трудовой деятельности.
Основываясь на вышеизложенном, выделим объект, предмет, цель и задачи исследования:
Объект исследования - организация процесса обучения технологии.
Предмет исследования - организация учебной деятельности на уроках технологии в условиях отсутствия деления обучающихся по гендерному признаку.
Цель исследования - разработка методических рекомендаций преподавания технологии в условиях отсутствия деления обучающихся по гендерному признаку.
Задачи исследования:
1. Провести историко-теоретический обзор особенностей преподавания технологии в группах с делением и отсутствием деления по гендерному признаку.
2. Изучить готовность участников образовательного процесса к переходу на неделимое обучение.
3. Определить изменения в организации и проведении урока технологии при отсутствии гендерного разделения на примере 6 класса.
4. Разработать методических рекомендаций по организации практической деятельности на уроках технологии.
В ходе исследования были решены поставленные задачи, а именно: проведен историко-теоретический обзор особенностей преподавания технологии в группах с делением и отсутствием деления по гендерному признаку; изучена готовность участников образовательного процесса к переходу на неделимое обучение; определены изменения в организации и проведении урока технологии при отсутствии гендерного разделения на примере 6 класса; разработаны методические рекомендации по организации практической деятельности на уроках технологии.
Анализ литературы показал, что форма обучения технологии много раз подвергалось изменениям: сначала практиковалось раздельное обучение, далее с реализацией школьной реформой обучение технологии стало совместным и оставалось таковым до становления советской власти. Тенденции современного образования ведут к совместному обучению на уроках технологии.
С целью изучения вопроса о готовности к совместному обучению был проведен опрос участников образовательного процесса. Результаты исследования показали, что не все учителя практикуют совместное обучение мальчиков и девочек на уроках технологии, но готовы его реализовать. Это связно с множествами факторов.
Структура организации урока при раздельном обучении у детей обоих полов одинакова, но организация практической части урока отличается. Это обусловлено различием программных тем и отношением выделяемой деятельности к половой принадлежности, в связи с этим разработаны практические задания и практические рекомендации на примере 6 класса по учебному пособию В.М. Казакевича. Также, были сформулированы рекомендации в качестве методической помощи учителям, которые уже практикуют совместное обучение девочек и мальчиков на уроках технологии или только готовы работать в таком режиме.
Анализ литературы показал, что форма обучения технологии много раз подвергалось изменениям: сначала практиковалось раздельное обучение, далее с реализацией школьной реформой обучение технологии стало совместным и оставалось таковым до становления советской власти. Тенденции современного образования ведут к совместному обучению на уроках технологии.
С целью изучения вопроса о готовности к совместному обучению был проведен опрос участников образовательного процесса. Результаты исследования показали, что не все учителя практикуют совместное обучение мальчиков и девочек на уроках технологии, но готовы его реализовать. Это связно с множествами факторов.
Структура организации урока при раздельном обучении у детей обоих полов одинакова, но организация практической части урока отличается. Это обусловлено различием программных тем и отношением выделяемой деятельности к половой принадлежности, в связи с этим разработаны практические задания и практические рекомендации на примере 6 класса по учебному пособию В.М. Казакевича. Также, были сформулированы рекомендации в качестве методической помощи учителям, которые уже практикуют совместное обучение девочек и мальчиков на уроках технологии или только готовы работать в таком режиме.
Подобные работы
- Гендерная компетентность педагога
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 6500 р. Год сдачи: 2019 - Учет гендерных различий при организации внеурочной деятельности в начальной школе
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4955 р. Год сдачи: 2020 - ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ ЧЕРЕЗ ВНЕДРЕНИЕ РАЗНОУРОВНЕВЫХ
ЗАДАНИЙ В САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2018 - ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМОРАЗВИТИЮ СТУДЕНТОВ-БАКАЛАВРОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАПРАВЛЕНИЙ ПОДГОТОВКИ
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4840 р. Год сдачи: 2017 - ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА С УЧЕТОМ ЛАТЕРАЛЬНОЙ АСИММЕТРИИ ПОЛУШАРИЙ ГОЛОВНОГО МОЗГА (на примере уроков биологии)
Магистерская диссертация, биология. Язык работы: Русский. Цена: 5720 р. Год сдачи: 2017