Тема: Применение игровых технологий при изучении грамматики на занятиях по РКИ

Человек, который изучает иностранный язык, обязательно сталкивается с особенностями языкового менталитета тех людей, язык которых он изучает. Особенности любого языка проявляются в особом способе членения картины миры и в субъективном способе языкового выражения действительности. Л.В. Щерба писал: «Мир, который нам дан в нашем непосредственном опыте, оставаясь всегда одним и тем же, постигается различным образом в различных языках, даже в тех, на которых говорят народы, представляющие известное единство с точки зрения культуры» [цит. по Щукин, 2012: 29].
Как известно, основной целью изучения русского языка иностранными студентами является не просто овладение определенной системой знаний, а практическое усвоение языка как инструмента выражения мысли и общения.
По мнению методистов, основополагающая категория методики (коммуникативность) - предполагает использование изучаемого языка уже с начальных стадий обучения в естественных, бытовых для общения ситуациях.
Эта цель достигается коммуникативной организацией всего учебного процесса. Для повышения эффективности обучения необходимо, чтобы все приемы и способы преподавания стимулировали речевую деятельность учащихся и помогали использовать языковые средства для построения собственного высказывания.
Знание грамматики актуально для изучающих русский язык как иностранный, поскольку русский язык принадлежит к числу флективных языков, имеет разветвленную предложно-падежную и видовременную систему, обладает сложной системой синтаксических форм, специфическими особенностями словорасположения. Недостаточный уровень грамматических навыков не позволит сформировать полноценную языковую, речевую и социокультурную компетенции.
Наиболее важной и сложной в обучении русскому языка является тема “глаголы движения”. Выделение такой темы в ходе обучения русскому языку как иностранному обусловлено рядом причин методического и лингвистического характера:
1. обучение глаголам движения дает возможность познакомить иностранных учащихся с языковыми средствами, которые обозначают пространственную ориентацию;
2. глаголы движения относятся к межстилевой лексике, составляющей основу любого функционального стиля;
3. глаголы движения представляют собой одну из самых активных в словообразовательном отношении глагольную группу;
4. глаголы движения довольно широко употребляются в переносном значении.
Учение о русских глаголах движения рассматривали такие лингвисты и ученые, как А.М. Пешковский, В.А.Богородицкий, А.А. Шахматов, Виноградов В.В. и т.д.
А.М. Пешковский указывал на критерий движения в один прием в оппозиции к движению повторяющемуся, а В.А. Богородицкий отмечал критерий направленности действия и его продолжительности. Наличие у глаголов с суффиксом -а- значения непрерывности действия отмечал Пешковский. Шахматовым впервые была отмечена общая природа основ глаголов. Виноградов В.В. также исследовал характеристики глаголов движения. Он говорил об отличии соотносительных групп таких глаголов и выявлял такую особенность однонаправленных глаголов движения: они в прямом значении соединяются с отрицанием не только в форме настоящего времени (не везу его сегодня) и в форме повелительного наклонения для выражения запрета, и то лишь при условии, если запрещение относится к наличному действию (не беги так быстро) [Виноградов,1986: 429]
Интерес к глаголам движения в последние годы не угасает. Проводились исследования по семантике глаголов движения, способам обозначения направления при глаголах движения и т.д. На материале более ста языков было проведено исследование путей грамматикализации глаголов движения в статье Т.А. Майсак. В результате было выделено три основных семантических зоны, в которых были обнаружены результаты грамматикализации глаголов движения: темпоральная, аспектуальная и модальная.
Глаголы движения отличаются от других тематических групп глаголов как по семантике, так и по своим грамматическим и функциональным признакам. Существует значительное количество методических пособий, посвященных изучению глаголов движения.
Например, учебно-методическое пособие Л.В. Архиповой «Изучаем глаголы движения» - это система упражнений, объединенных одной грамматической темой, что позволяет преподавателю углубить знания студентов в усвоении данной грамматики и свободно использовать глаголы движения в речевых ситуациях. Пособие предназначено для начального и среднего этапов обучения. Еще одно учебное пособие «русские глаголы движения с приставками» под редакцией уральского государственного университета им. А.М. Горького, предназначенное для иностранных учащихся, знакомых с грамматической системой русского языка, в частности, с системой изменения русских глаголов. В учебном пособии рассматривается такая трудная для иностранных студентов тема как «приставочные глаголы».
Несмотря на значительный методический багаж, эффективность изучения глаголов движения непосредственно определяется характеристиками аудитории, осваивающей данную тему, поэтому целесообразно выстраивать систему обучения исходя из уровня подготовки иностранных студентов, развитости у них разных видов речевой деятельности. Важно учесть квалифицирующие признаки глаголов движения и на их базе создать практические задания для иностранных студентов.
При изучении такой сложной темы необходимо использовать как уже ставшие традиционными методики (прямые, сознательные, интенсивные, комбинированные), так и нестандартные формы обучения, в частности, игровые. Преимущества игровых технологий в методике РКИ связывают со следующим факторами:
1. Игра активизирует и интенсифицирует образовательный процесс.
2. В игре осуществляются межпредметные связи, интеграция учебных дисциплин.
3. Мотивация обучения меняется, т.е. тот опыт, который накапливается в обычных условиях на протяжении определенного времени, с помощью игры может быть получен гораздо быстрее.
В настоящее время все большую популярность приобретает такой вид игровой деятельности как квест. Он приобретает популярность в преподавании разных дисциплин. Со школьниками, например, проводятся различные библиоквесты, исторические квесты и т.д.; в преподавании вузовских различных дисциплин данный вид работы также активно используется. Популярность квеста обусловлена рядом его особенностей:
• Вовлечение каждого в активный познавательный процесс.
• Организация индивидуальной и групповой деятельности участников, выявление умений и способности работать самостоятельно по теме.
• Развитие интереса к предмету деятельности, творческих способностей, воображения участников;
• Формирование навыков исследовательской деятельности, умений самостоятельной работы с информацией; расширение кругозора, эрудиции, мотивации.
В методической литературе существуют различные определения квеста (см. работы Осяк. С.А., Султанбекова С.С., Захарова Т.В. «Образовательный квест - современная интерактивная технология»; Каравка А.А. «урок-квест как педагогическая информационная технология и дидактическая игра, направленная на овладение определенными компетенциями» [Каравка,2015]; Дударева Е.М. «Использование технологии веб-квеста как интерактивной образовательной среды для активизации учебной деятельности учащихся и развития сетевого взаимодействия») и др.
Под квестом в нашей работе понимается учебная структура, с помощью которой можно мотивировать учащихся к исследованию какой- либо проблемы с неоднозначным решением, развивая тем самым их умение работать как индивидуально, так и в группе.
Цель данной работы - разработать квест по теме "Глаголы движения".
Поставленная цель предполагает решение задач:
1. определить место и роль грамматики в изучении русского языка как иностранного
2. описать этапы изучения глаголов движения иностранными студентами;
3. выявить трудности употребления глаголов движения в речевой практике;
4. определить роль игровых технологий в образовательном процессе;
5. выявить эффективность образовательного квеста при изучении глаголов движения.
Объектом исследования являются игровые технологии.
Предметом исследования - квест как форма игровой деятельности.
Для реализации поставленных задач в работе были использованы методы - теоретические (анализ, синтез материала), эмпирические (наблюдение).
Практическая значимость исследования определяется тем, что данный материал может быть использован на занятиях по РКИ для повышения эффективности обучения грамматике.
Работа состоит из введения, теоретической и практической глав, заключения, списка литературы, приложения. В теоретической части определяется роль и место грамматики в системе РКИ. Описываются глаголы движения как одна из трудных тем для иностранных учащихся. В практической части представлены разработка образовательного квеста и описание результатов его апробации. Апробация работы прошла на конференции «Дни славянской письменности и культуры» в рамках XVIII 
Международного научно-практического форума студентов, аспирантов и


Купить

В последнее время различные социальные, политические и экономические события мирового масштаба привели к том, что огромное количество людей мигрирует, переселяется, смешивается и т.д. Разумеется, это приводит к конфликту культур.
Наряду с этим, научно-технический прогресс и усилия разумной и миролюбивой части человечества открывают все новые возможности, виды и формы общения, главным условием эффективности которых является взаимопонимание, диалог культур, терпимость и уважение к культуре партнеров по коммуникации.
Все это вместе взятое приводит к тому, что особенно пристальное внимание вопросам межкультурного общения.
Без сомнения, вопрос о том, обучать или не обучать грамматике иностранных студентов - не должен существовать. Без опоры на грамматику процесс овладения иностранным языком будет длительным и менее эффективным. Осознание грамматического материала - обязательное условие для скорейшего овладения языком.
Владеть грамматикой - это значит уметь образовывать формы слов, строить предложения. А необходимость в этих действиях возникает тогда, когда есть потребность выражения своих мыслей и понимания чужой мысли в процессе речевого общения. Следовательно, мы можем говорить о некой служебной роли грамматики при овладении иностранным языком как средством общения.
В наше время, для педагогов игровые технологии представляют огромный интерес.
Игровая деятельность на уроке русского языка как иностранного языка не только организует процесс общения, но и максимально приближает его к естественной коммуникации.
Игровые технологии помогают увлечь учащихся учебной работой, организовать различные режимы общения, работу в парах и группах и т.д.
Не стоит забывать, что игры должны соответствовать уровню подготовки учащихся и быть необходимыми для прохождения определённого грамматического или лексического материала. С помощью игровых методов отлично отрабатывается произношение, активизируется лексический и грамматический материал, развиваются навыки аудирования, устной речи. С её помощью можно снять психологическое утомление; её можно использовать для мобилизации умственных усилий учащихся, для развития у них организаторских способностей, привития навыков самодисциплины, создания обстановки радости на занятиях.
В зависимости от целей, которые были поставлены преподавателем при разработке квеста, создается некий образовательный продукт, который отвечает требованиям компетентностного подхода к обучению. В частности, тематика, задачи и структура квеста могут затрагивать формирование как языковой компетенции (коммуникативных навыков и умений), так и общекультурной компетенции (развитие социокультурных навыков). Помимо этого, квест несет и определенную воспитательную нагрузку
Одно из немаловажных значений квеста - возможность использования междисциплинарности. При решении задач в ходе квеста всем участникам приходилось активно взаимодействовать друг с другом, использовать самые разные навыки и умения, жизненный опыт, интуицию.
Практика проведение игрового квеста на занятиях по грамматике показала положительное влияние на учебно-образовательный процесс. Каждая станция в квесте выполняла свою функцию, способствуя накоплению языкового материала у учащихся, закреплению ранее полученных знаний, формированию речевых навыков, умений

Купить