ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СРАВНИТЕЛЬНО-ЭВОЛЮЦИОННОГО ПОДХОДА В ИЗУЧЕНИИ БИОЛОГИИ 8
1.1. Ретроспектива проблемы становления сравнительного метода в биологии
животных 8
1.2. Теоретические основы инновационного сравнительно-эволюционного
подхода в изучении биологии 24
1.3. Сравнительно-эволюционный подход при изучении школьной биологии
в свете ФГОС ООО 39
ГЛАВА II. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ СРАВНИТЕЛЬНО¬ЭВОЛЮЦИОННОГО ПОДХОДА В ИЗУЧЕНИИ БИОЛОГИИ 51
2.1. Модель экспериментальной методики применения сравнительно-эволюционного подхода на уроках биологии 51
2.2. Экспериментальная методика сравнительно-эволюционного подхода при
изучении биологии 7 класса в разделе «Хордовые животные» 56
ВЫВОДЫ 100
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 102
ПРИЛОЖЕНИЕ А 108
Модернизация школьного образования, реализуемая в настоящее время в рамках Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897, зарегистрирован
Минюстом России 01 февраля 2011 года), на первое место выдвигает требования к результатам образования, которые должны быть значимы за пределами системы образования [1].
Глобализация современного мира заставляет перестраиваться все государственные системы, в том числе и образование. Возрастают требования к выпускникам, все больше ценится способность к быстрой адаптации обучающегося к условиям международной конкуренции и это является важнейшим фактором успешного и устойчивого развития. Особенно эта тенденция набирает силу в процессе реализации Национального проекта РФ «Образование» до 2024 года. Образовательная политика России ставит главным приоритетом доступность качества образования. И на данный момент на каждом из уровней образования значительное место выделяется для исследования качества подготовки обучающихся. В отношении развития гражданских, бытовых, профессиональных компетенций личности, качество образования как социальная категория является показателем результативности и состояния образовательного процесса в обществе.
В связи с реализацией Национального проекта РФ требуются новые подходы к целеполаганию, отбору содержания образования, координации форм и методов организации образовательного процесса. Этот процесс обновления требует даже не столько реконструкции содержания обучения и воспитания, а как совершенствования методической работы в общеобразовательных учреждениях.
Современный период является сложным этапом как в развитии школы, так и в развитии биологического образования в частности. Многие уважаемые ученые (кандидаты и доктора биологических наук) отмечают большое количество проблем, касающихся современного состояния биологии в школе: начиная с устаревших данных в учебниках и заканчивая отсутствием интереса обучающихся к биологии вообще [53].
Все это сводится к одному: учителя дают учащимся перечень тезисов, терминов по той или иной теме. Обычно, эти тезисы никак не связываются между собой, не устанавливаются причинно-следственные связи, поэтому у обучающихся работает в основном механическая память. Но как показала практика, они быстро забывают материал предыдущих уроков.
В чем же причины такой ситуации? По большей части, проблема кроется в самих образовательных программах. В настоящее время содержание биологии перенасыщено невзаимосвязанной (обычно частной) информацией, преимущественно морфологического характера. Высокая информативность предметов, нехватка времени, отведенного на изучение предмета сильно сказывается на образовательном процессе [32]. Если раньше учитель был основным носителем информации, и дети слушали его объяснения, если можно так выразиться, «раскрыв рты», то сегодня традиционный подход в обучении, который опирается на репродуктивный, объяснительно-иллюстративный методы не приносит удовлетворения ни учителю, ни, соответственно, ученикам. Возникла проблема поиска таких форм и методов обучения, которые позволили бы повысить эффективность усвоения биологических знаний и умений, обеспечить понимание и усвоение большого объема информации без потери интереса к предмету, помогли бы распознать в каждом школьнике его индивидуальные особенности и возможности, и на этой основе воспитывали бы у него стремление к познанию и творчеству...
Реализация сравнительно-эволюционного подхода при организации освоения раздела «Хордовые животные» курса «Биологии» 7 класса способно изменить взгляд учителей на традиционный вариант построения биологического содержания. Этот подход в обучении является инновационным, так как предлагает оригинальную схему интерпретации зоологического материала. Ведь изучение морфофункциональной
организации хордовых животных путем выявления общих закономерностей строения и эволюции, установления причинно-следственных связей между особенностями строения и условиями среды обитания позволяет сформировать у обучающихся целостную и прочную систему биологических знаний.
На основании проведенного исследования можно сделать следующие выводы:
1. Сравнительно-эволюционный подход имеет долгую историю, и его основные идеи прослеживаются в научных трудах К. Бэра, И.Ф. Меккеля, Э. Серра, Ч. Дарвина, А.Н. Северцова, И.И. Шмальгаузена, которые накапливали и систематизировали материал по данной проблеме, интегрируя при этом методы сравнительной анатомии, эмбриологии и эволюционизма. Но в школьной биологии этот подход не получил полноценного развития. Несмотря на это сравнительно-эволюционный подход благодаря своим особенностям обладает большим потенциалом, так как хорошо проявляет себя в концепции системно-деятельностного подхода и дополняет его в качестве одного из способов интерпретации биологического содержания. Данный подход укрепляет знания обучающихся, путем их систематизации, что обеспечивает более эффективное достижение предметных результатов, тем самым выполняя требования ФГОС.
2. Методическое сопровождение реализации сравнительно-
эволюционного подхода раскрывает способы организации познавательной деятельности обучающихся на уроках биологии по выявлению общих закономерностей морфофункциональной организации и эволюции хордовых животных, а также выстраиванию причинно-следственных связей между особенностями строения организма животного и условиями среды его обитания. Разработанные на основе принципов инновационного подхода фонды оценочных средств позволяют определить уровень усвоения обучающимися знаний по морфофункциональной организации и эволюции систем органов хордовых животных благодаря разнообразию форм заданий и многосторонней проверке отдельных элементов знания по данному разделу.
3. Экспериментальная методика формирует у обучающихся умение выявлять общие закономерности в морфофункциональной организации и эволюции хордовых животных, при этом дополняя их знаниями особенностей условий среды обитания, что позволяет обучающимся объяснять биологическую целесообразность прогрессивных преобразований органов и их систем (ароморфозы, идиоадаптации и ценогенезы). В тоже время отмечается значительное развитие таких умений, как умение анализировать и сравнивать биологические объекты, рассуждать, высказывать свою точку зрения, делать выводы и другие умения работать с информацией.
