МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПЕДАГОГОВ В ПРОЦЕССЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

РЕФЕРАТ 3
ВВЕДЕНИЕ 8
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ
МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПЕДАГОГОВ В ПРОЦЕССЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 15
1.1. Понятие и сущность педагогического взаимодействия с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья 15
1.2. Методическая компетентность педагогов в процессе взаимодействия с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья 21
1.3. Особенности методического сопровождения педагогов в процессе взаимодействия с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья 27
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПЕДАГОГОВ В ПРОЦЕССЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 3б
2.1. Организация и методики исследования 3б
2.2. Реализация модели методического сопровождения педагогов в процессе взаимодействия с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья 60
2.3. Анализ и интерпретация результатов завершающего этапа опытно - экспериментальной работы 70
Выводы по второй главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 83
ПРИЛОЖЕНИЯ 94

Купить

Актуальность исследования. В настоящее время неуклонно растет число детей с ограниченными возможностями здоровья. Так, согласно статистическим данным, «если в 1995 году в России насчитывалось 453,6 тысяч детей с ОВЗ, то в 2011 году их число приблизилось к 590 тысячам, а в 2020 году в нашей стране насчитывается уже более 2 миллионов детей с ограниченными возможностями, что составляет около 8% от всей детской популяции, из них около 700 тысяч - дети с инвалидностью» [2, с. 16].
До недавнего времени социальная политика в России, направленная на детей с ограниченными возможностями здоровья, была основана на медицинской модели инвалидности. Детей-инвалидов изолировали от общества в специализированном учебном заведении. Родители почти полностью исключались из образовательно-воспитательного процесса. Однако в настоящее время ситуация изменилась в лучшую сторону: одна из приоритетных целей социальной политики современной России - модернизация образования в направлении повышения доступности и качества для всех категорий граждан. В связи с этим, значительно возрос заказ общества на инклюзивное образование. В основу данной модели образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей, которая обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности. Обеспечение реализации права детей с ограниченными возможностями здоровья на образование является одной из важнейших задач государственной политики в области образования.
Важно отметить, что применение инклюзивной модели образования и полноценное достижение поставленных образовательных задач при работе с детьми с ограниченными физическими возможностями требует активного взаимодействия семьи и образовательной организации. Роль семьи в развитии и воспитании ребенка с ОВЗ очень важна, т.к. достаточное общение ребенка с родителями являются важными составляющими для развития. Если в семье не созданы благоприятные условия для развития ребенка, то одно дошкольное образование не сможет в полной мере достичь высоких результатов в воспитательно-образовательном процессе. Поэтому важной задачей воспитателей ДОО является изучение семьи для выявления условий развития ребенка в семье.
В соответствии с Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации» [92] равноправное, творческое, заинтересованное взаимодействие семьи и образовательных учреждений является важным аспектом развития отечественного образования.
Кроме того, о необходимости взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи писали такие исследователи как Е.П. Арнаутова, Т.Н. Доронова, Т.А. Маркова, Л.В. Виноградова, А.В. Козлова, О.В. Солодянкина.
В частности, такие ученые как Е.П. Арнаутова, Т.Н. Доронова, Т.А. Маркова разрабатывают различные формы и методы действенного взаимодействия ДОО и родителей, А.В. Козлова, Е.П. Арнаутова раскрывают необходимость саморазвития воспитателей и родителей, Е.П. Арнаутова, Т.Н. Доронова, О.В. Солодянкина предлагают интерактивные формы работы педагога с семьёй.
Что касается методических разработок в сфере педагогической работы с детьми с ОВЗ, то данному вопросу посвящены исследования таких авторов, как: С.В. Алехина, Ю.В. Большакова, В.В. Давыдов, П.Р. Егоров,
А.Р. Маллер, Е.В. Панфилова, Н.Д. Соколова, Л.В. Калиникова, М.С. Староверова...
Купить