МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ СОСТАВЛЕНИЯ ОПИСАТЕЛЬНЫХ РАССКАЗОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ
|
Введение 4
Глава I. Теоретические аспекты изучения описательных рассказов у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 9
1.1. Особенности развития навыков составления описательного рассказа в
онтогенезе 9
1.2. Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников с
OHP III уровня 15
1.3. Особенности развития навыков составления описательного рассказа у
старших дошкольников с общим недоразвитием речи 20
1.4 Обзор методик формирования описательных рассказов у старших дошкольников с общим недоразвитием речи Ш уровня
.’ 25 Вывод по I главе 31
Глава II. Организация и методика обследования сформированное™ составления описательных рассказов у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 33
2.1. Организация и методика изучения сформированное™ составления описательных рассказов у старших дошкольников с общим недоразвитием
Глава I. Теоретические аспекты изучения описательных рассказов у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 9
1.1. Особенности развития навыков составления описательного рассказа в
онтогенезе 9
1.2. Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников с
OHP III уровня 15
1.3. Особенности развития навыков составления описательного рассказа у
старших дошкольников с общим недоразвитием речи 20
1.4 Обзор методик формирования описательных рассказов у старших дошкольников с общим недоразвитием речи Ш уровня
.’ 25 Вывод по I главе 31
Глава II. Организация и методика обследования сформированное™ составления описательных рассказов у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 33
2.1. Организация и методика изучения сформированное™ составления описательных рассказов у старших дошкольников с общим недоразвитием
Актуальность исследования. Важнейшим условием всестороннего развития детей является развитие речи. Степень сформированности речи определяет способность ребенка к осмыслению окружающего мира, характер взаимоотношений со сверстниками и старшими, а также определяет психическое развитие. Речевое воспитание детей - это главный признак развития связной речи. Это объясняет, прежде всего, с социализацией и функцией в формировании личности.
Развитие связной речи в дошкольном возрасте-это первый этап на пути социализации, данный этап проходит весьма трудно, так как они чувствуют себя неуверенно среди здоровых ровесников. Ребенок с тяжелым нарушением речи, постоянно страдает из-за непонимания ровесников, он не может строить межличностные отношения, ощущает страх, боится быть отвергнутым, данные симптомы приводят к психическому нарушению личности ребенка, к негативному восприятию собственного «Я», падает самооценка, повышается замкнутость ребенка, он начинает себя ощущать не таким как все, что негативно влияет на дальнейшее развитие ребенка. И самым главным в данной ситуации должно быть внимание взрослого, его индивидуальный и особенный подход к такому' ребенку, его участие в проблеме.
Потребность в социализации, в общении со сверстниками проявляется у ребенка рано, но ее содержание формируется и расширяется с возрастом в процессе совместной деятельности. Мы знаем, что далеко не все дети умеют общаться со сверстниками, проявлять дружеские отношения, делиться игрушками. Так как ребенок с дефектом речи поступает в детский сад, куда ходят здоровые дети после определенной социальной среды, которой является семья, так он уже имеет какой-то опыт взаимодействия с людьми, но можно отметить тот факт, что порой такой опыт является не совсем позитивным. Поэтому в данном исследовании отобразим проблему, которые становится актуальной в повседневной жизни такого ребенка: это отражение отношения родителей к своим детям, то есть негативное отношение именно к проблемам такого ребенка, такая проблема является самым главным источником для дальнейшего развития ребенка, так как устоявшиеся устои родителей о том, что ребенок должен быть здоров и вытекающие из них методы воспитания, ведут к нездоровым отношениям в кругу семьи.
Многие авторы в методике развития речевых особенностей дошкольников, посвященные связной речи, а именно, развитию навыков повествовательного и творческого рассказа, в настоящий период времени активно исследуют вопросы описания. В таких методиках работа направлена на усовершенствование речевых возможностей, а не на преодоление самого нарушения. Для детей с ОНР составление описательных рассказов является проблемой, для такого ребенка данный вид рассказа зачастую выглядит как простое перечисление слов или предметов, части предметов, также связь между предметами отсутствует. В педагогической практике при составлении описательных рассказов применяются вербальные методы, например, составление рассказа по плану, по образцу, по памяти и т.д. Сложность у ребенка возникает в том, что описание рассказов приводит его к скорой утомляемости, он теряет интерес к данному виду деятельности, особенно дети с ОНР, так как у них нарушены ведущие психические процессы (память, внимание, восприятие), что создает дополнительные затруднения. Поэтому, актуальность выражается в том, что связная речь занимает исключительно важное место в работе по формированию развития речи у детей с ОНР. Связная речь реализовывает главную функцию речи - коммуникативную, а описательный рассказ является элементом развития связной речи, так именно описательный рассказ формирует в ребенке мыслительные процессы, развивает воображение, умение устанавливать контакт с окружающим миром, поэтому описательные рассказы очень важны в общей системе работы с детьми с ОНР, что является актуальным и требует особого внимания со стороны педагогов, логопедов, психологов.
Объект исследования: описательный рассказ старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня.
Предмет исследования: содержание логопедической работы по формированию умений составления описательных рассказов у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня.
Цель исследования: теоретическое изучение и определение уровня сформированное™ описательного рассказа у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня и разработка методических рекомендаций по преодолению выявленных особенностей сформированности описательных рассказов у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
Гипотеза исследования: Мы предполагаем, что составление описательных рассказов старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня будет характеризоваться: нарушением связности и последовательности описательного текста, смысловыми пропусками, фрагментарностью; лексико-грамматическая сторона речи будет характеризоваться бедным словарным запасом, недостаточным развитием активного словаря, в котором будут преобладать существительные и глаголы. На основании данной гипотезы мы предлагаем разработать комплекс методических рекомендаций по выявленным особенностям сформированности описательных рассказов у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи Ш уровня...
Развитие связной речи в дошкольном возрасте-это первый этап на пути социализации, данный этап проходит весьма трудно, так как они чувствуют себя неуверенно среди здоровых ровесников. Ребенок с тяжелым нарушением речи, постоянно страдает из-за непонимания ровесников, он не может строить межличностные отношения, ощущает страх, боится быть отвергнутым, данные симптомы приводят к психическому нарушению личности ребенка, к негативному восприятию собственного «Я», падает самооценка, повышается замкнутость ребенка, он начинает себя ощущать не таким как все, что негативно влияет на дальнейшее развитие ребенка. И самым главным в данной ситуации должно быть внимание взрослого, его индивидуальный и особенный подход к такому' ребенку, его участие в проблеме.
Потребность в социализации, в общении со сверстниками проявляется у ребенка рано, но ее содержание формируется и расширяется с возрастом в процессе совместной деятельности. Мы знаем, что далеко не все дети умеют общаться со сверстниками, проявлять дружеские отношения, делиться игрушками. Так как ребенок с дефектом речи поступает в детский сад, куда ходят здоровые дети после определенной социальной среды, которой является семья, так он уже имеет какой-то опыт взаимодействия с людьми, но можно отметить тот факт, что порой такой опыт является не совсем позитивным. Поэтому в данном исследовании отобразим проблему, которые становится актуальной в повседневной жизни такого ребенка: это отражение отношения родителей к своим детям, то есть негативное отношение именно к проблемам такого ребенка, такая проблема является самым главным источником для дальнейшего развития ребенка, так как устоявшиеся устои родителей о том, что ребенок должен быть здоров и вытекающие из них методы воспитания, ведут к нездоровым отношениям в кругу семьи.
Многие авторы в методике развития речевых особенностей дошкольников, посвященные связной речи, а именно, развитию навыков повествовательного и творческого рассказа, в настоящий период времени активно исследуют вопросы описания. В таких методиках работа направлена на усовершенствование речевых возможностей, а не на преодоление самого нарушения. Для детей с ОНР составление описательных рассказов является проблемой, для такого ребенка данный вид рассказа зачастую выглядит как простое перечисление слов или предметов, части предметов, также связь между предметами отсутствует. В педагогической практике при составлении описательных рассказов применяются вербальные методы, например, составление рассказа по плану, по образцу, по памяти и т.д. Сложность у ребенка возникает в том, что описание рассказов приводит его к скорой утомляемости, он теряет интерес к данному виду деятельности, особенно дети с ОНР, так как у них нарушены ведущие психические процессы (память, внимание, восприятие), что создает дополнительные затруднения. Поэтому, актуальность выражается в том, что связная речь занимает исключительно важное место в работе по формированию развития речи у детей с ОНР. Связная речь реализовывает главную функцию речи - коммуникативную, а описательный рассказ является элементом развития связной речи, так именно описательный рассказ формирует в ребенке мыслительные процессы, развивает воображение, умение устанавливать контакт с окружающим миром, поэтому описательные рассказы очень важны в общей системе работы с детьми с ОНР, что является актуальным и требует особого внимания со стороны педагогов, логопедов, психологов.
Объект исследования: описательный рассказ старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня.
Предмет исследования: содержание логопедической работы по формированию умений составления описательных рассказов у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня.
Цель исследования: теоретическое изучение и определение уровня сформированное™ описательного рассказа у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня и разработка методических рекомендаций по преодолению выявленных особенностей сформированности описательных рассказов у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
Гипотеза исследования: Мы предполагаем, что составление описательных рассказов старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня будет характеризоваться: нарушением связности и последовательности описательного текста, смысловыми пропусками, фрагментарностью; лексико-грамматическая сторона речи будет характеризоваться бедным словарным запасом, недостаточным развитием активного словаря, в котором будут преобладать существительные и глаголы. На основании данной гипотезы мы предлагаем разработать комплекс методических рекомендаций по выявленным особенностям сформированности описательных рассказов у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи Ш уровня...
В заключении сделаем общие выводы по результатам исследования.
Ключевой особенностью развития речи у детей старшего дошкольного возраста является появление навыка реализации высшей формы коммуникативной деятельности, а именно - внеситуативно-личностное общение. Данный навык реализуется дифференцированно в рамках двух самостоятельных «социальных реальностей», одну из которых образует общение со взрослыми, другую - со сверстниками. При общении со сверстниками данный навык проявляется в большей степени, поскольку социальный контакт со сверстником отличает эмоциональность и нестандартность.
У детей с нарушением речи свойственны следующие особенности: у них неустойчивое поведение, ограниченны возможности распределения внимания, второй особенностыо является то, что у детей низкое восприятие, сниженная вербальная память, уровень воображения пониженный, они зачастую отстают в словесно-логическом мышлении, проявляется нарушение артикуляционной моторики, познавательная активность на низком уровне, коммуникативные процессы затруднены. В результате приходим к выводу, что методики авторов Т.А. Ткаченко и В.П. Глухова при составлении описательных рассказов у детей 5-6 лет с ОПР Ш уровня облегчают суть понимание ребенком рассказа, у ребенка происходят следующие процессы: формируются лексические и грамматические основы связной речи, развиваются и закрепляются навыки построения предложений, повышаются и развиваются коммуникативные процессы.
Рассмотрев проблем}' дошкольников с нарушением речи, мы поставили цель изучить уровень сформированное™ составления описательных рассказов у детей с OHP Ill уровня 5-6 лет. В исследовании приняли участие дети 5-6 лет МА Б ДОУ детский сад комбинированного вида №106, г. Красноярск. В исследование участвовало 10 детей. Для исследования была выбрана методика обследования связной речи Глухова В.II.
В результате обследования были сделаны следующие выводы. Анализируя полученные данные, пришли к выводу о том, что дети с общим недоразвитием речи III уровня исследуемой группы МБ ДОУ №106 комбинированного вида г. Красноярск не могут составлять описательные рассказы. Они затрудняются в описании сюжета картинки, путаются в словах, у них нет последовательности в пересказе текста, описание картинок составляют при помощи наводящих вопросов педагога, некоторое заторможенность в ответах. По результатам исследования мы разработали методические рекомендации по развитию уровня сформированности составления описательных рассказов у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня. Методические рекомендации необходимы для развития словарного запаса старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня, также формирование и развитие грамматического строя речи и связной речи. В основу комплекса занятий по развитию описательных рассказов мы возьмем упражнения и игры.
Таким образом, цель исследования: теоретическое изучение и определение уровня сформированности описательного рассказа у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня - достигнута.
Задачи исследования решены:
1. Изучена и проанализирована психолого-педагогическая литература по сформированности составления описательных рассказов у детей с OHP III уровня 5-6 лет.
2. Изучен уровень особенности развития навыков составления описательного рассказа у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 5-6 лет.
3. Оформлены результаты констатирующего эксперимента.
4. Составлены ме тодические рекомендации по преодолению выявленных особенностей сформированное™ описательных рассказов у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
Гипотеза исследования верна в том, что составление описательных рассказов старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня будет характеризоваться: нарушением связности и последовательности описательного текста, смысловыми пропусками, фрагментарностью; лексико-грамматическая сторона речи будет характеризоваться бедным словарным запасом, недостаточным развитием активного словаря, в котором будут преобладать существительные и глаголы.
Ключевой особенностью развития речи у детей старшего дошкольного возраста является появление навыка реализации высшей формы коммуникативной деятельности, а именно - внеситуативно-личностное общение. Данный навык реализуется дифференцированно в рамках двух самостоятельных «социальных реальностей», одну из которых образует общение со взрослыми, другую - со сверстниками. При общении со сверстниками данный навык проявляется в большей степени, поскольку социальный контакт со сверстником отличает эмоциональность и нестандартность.
У детей с нарушением речи свойственны следующие особенности: у них неустойчивое поведение, ограниченны возможности распределения внимания, второй особенностыо является то, что у детей низкое восприятие, сниженная вербальная память, уровень воображения пониженный, они зачастую отстают в словесно-логическом мышлении, проявляется нарушение артикуляционной моторики, познавательная активность на низком уровне, коммуникативные процессы затруднены. В результате приходим к выводу, что методики авторов Т.А. Ткаченко и В.П. Глухова при составлении описательных рассказов у детей 5-6 лет с ОПР Ш уровня облегчают суть понимание ребенком рассказа, у ребенка происходят следующие процессы: формируются лексические и грамматические основы связной речи, развиваются и закрепляются навыки построения предложений, повышаются и развиваются коммуникативные процессы.
Рассмотрев проблем}' дошкольников с нарушением речи, мы поставили цель изучить уровень сформированное™ составления описательных рассказов у детей с OHP Ill уровня 5-6 лет. В исследовании приняли участие дети 5-6 лет МА Б ДОУ детский сад комбинированного вида №106, г. Красноярск. В исследование участвовало 10 детей. Для исследования была выбрана методика обследования связной речи Глухова В.II.
В результате обследования были сделаны следующие выводы. Анализируя полученные данные, пришли к выводу о том, что дети с общим недоразвитием речи III уровня исследуемой группы МБ ДОУ №106 комбинированного вида г. Красноярск не могут составлять описательные рассказы. Они затрудняются в описании сюжета картинки, путаются в словах, у них нет последовательности в пересказе текста, описание картинок составляют при помощи наводящих вопросов педагога, некоторое заторможенность в ответах. По результатам исследования мы разработали методические рекомендации по развитию уровня сформированности составления описательных рассказов у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня. Методические рекомендации необходимы для развития словарного запаса старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня, также формирование и развитие грамматического строя речи и связной речи. В основу комплекса занятий по развитию описательных рассказов мы возьмем упражнения и игры.
Таким образом, цель исследования: теоретическое изучение и определение уровня сформированности описательного рассказа у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня - достигнута.
Задачи исследования решены:
1. Изучена и проанализирована психолого-педагогическая литература по сформированности составления описательных рассказов у детей с OHP III уровня 5-6 лет.
2. Изучен уровень особенности развития навыков составления описательного рассказа у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 5-6 лет.
3. Оформлены результаты констатирующего эксперимента.
4. Составлены ме тодические рекомендации по преодолению выявленных особенностей сформированное™ описательных рассказов у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
Гипотеза исследования верна в том, что составление описательных рассказов старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня будет характеризоваться: нарушением связности и последовательности описательного текста, смысловыми пропусками, фрагментарностью; лексико-грамматическая сторона речи будет характеризоваться бедным словарным запасом, недостаточным развитием активного словаря, в котором будут преобладать существительные и глаголы.
Подобные работы
- Формирование связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня (на материале связного высказывания повествовательного типа)
Дипломные работы, ВКР, специальное дефектологическое образование . Язык работы: Русский. Цена: 4700 р. Год сдачи: 2018 - КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ОБУЧЕНИЮ СОСТАВЛЕНИЮ ОПИСАТЕЛЬНОГО РАССКАЗА СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
Дипломные работы, ВКР, логопедия. Язык работы: Русский. Цена: 4340 р. Год сдачи: 2018 - ОСОБЕННОСТИ СОСТАВЛЕНИЯ РАССКАЗОВ ПО СЕРИИ СЮЖЕТНЫХ КАРТИНОК У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ
Дипломные работы, ВКР, логопедия. Язык работы: Русский. Цена: 4375 р. Год сдачи: 2015 - Формирование описательной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня
Магистерская диссертация, логопедия. Язык работы: Русский. Цена: 5500 р. Год сдачи: 2021 - Особенности связной речи у дошкольников пяти лет с общим недоразвитием речи III уровня
Дипломные работы, ВКР, дефектология. Язык работы: Русский. Цена: 4210 р. Год сдачи: 2021