ПРИМЕНЕНИЕ НАГЛЯДНЫХ СРЕДСТВ В ИНКЛЮЗИВНОМ ОБУЧЕНИИ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ
|
ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА 1. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НАГЛЯДНЫХ СРЕДСТВ В ОБУЧЕНИИ ГЕОГРАФИИ 4
1.1. Сущность наглядных средств обучения 4
1.2. Классификация наглядных средств обучения 8
1.3. Методика применения наглядных средств в обучении географии 13
ГЛАВА 2. РОЛЬ НАГЛЯДНЫХ СРЕДСТВ В ИНКЛЮЗИВНОМ ОБУЧЕНИИ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ 22
2.1. Сущность инклюзивного обучения 22
2.2. Роль наглядных средств географии в инклюзивном обучении 27
2.3. Виды наглядности и их эффективность для инклюзивного обучения..44
ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НАГЛЯДНЫХ СРЕДСТВ С УЧЁТОМ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБУЧЕНИЯ 47
Заключение 56
Список используемых источников 58
Приложения
ГЛАВА 1. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НАГЛЯДНЫХ СРЕДСТВ В ОБУЧЕНИИ ГЕОГРАФИИ 4
1.1. Сущность наглядных средств обучения 4
1.2. Классификация наглядных средств обучения 8
1.3. Методика применения наглядных средств в обучении географии 13
ГЛАВА 2. РОЛЬ НАГЛЯДНЫХ СРЕДСТВ В ИНКЛЮЗИВНОМ ОБУЧЕНИИ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ 22
2.1. Сущность инклюзивного обучения 22
2.2. Роль наглядных средств географии в инклюзивном обучении 27
2.3. Виды наглядности и их эффективность для инклюзивного обучения..44
ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НАГЛЯДНЫХ СРЕДСТВ С УЧЁТОМ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБУЧЕНИЯ 47
Заключение 56
Список используемых источников 58
Приложения
Демократические и социальные преобразования, начавшиеся в нашей стране с середины 1990-х годов, выдвинули в разряд актуальных проблем гуманизации общества, необходимость того, что человек - важная ценность и забота о нём - главная задача страны. Длительные годы система образования делила детей на обычных и инвалидов, которые практически не имели возможности получить образование и реализовать свои возможности наравне со здоровыми детьми. Современное российское образование предлагает инновационные подходы к обучению воспитанию детей с особыми образовательными потребностями. В школах реализуется инклюзивное образование, которое означает полное включение детей с различными возможностями во все аспекты жизни школьного учреждения.
Одним из основных дидактических принципов является наглядность обучения. Для географии этот принцип играет особо важную роль, поскольку значительная часть изучаемых объектов и явлений недоступна непосредственному восприятию и опытно-экспериментальному исследованию. Дети же с ограниченными познавательными возможностями, воспринимают внешний мир, исходя из своих особенностей. Задача учителя максимально использовать возможности наглядности в формировании географических знаний у особенных учащихся.
Актуальность данной работы заключаться в том, что в настоящее время недостаточно разработаны методики работы на уроках географии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования.
Исходя из актуальности проблемы, учитывая ее недостаточную теоретическую и методическую проработанность, а также острую потребность общеобразовательных учреждений, нами была определена тема исследования: «Применение наглядных средств в инклюзивном обучении на уроках географии».
Цель исследования: разработать и показать эффективность методических приёмов использования различных средств наглядности для учащихся в инклюзивном обучении на уроках географии.
Поставленная цель потребовала решения следующих задач:
1. Изучить и систематизировать понятия, связанные с инклюзивным обучением;
2. Рассмотреть классификацию наглядных средств обучения географии с точки зрения применения их для учащихся с ограниченными возможностями;
3. Разработать методические приёмы применения наглядных средств в инклюзивном обучении.
Объектом исследования является процесс обучения географии в условиях инклюзивного образования.
Предмет исследования - применение средств наглядности в инклюзивном обучении географии.
Методы исследования:
- литературный (анализ методических источников, государственных документов, регламентирующих содержание и процесс обучения);
- структурно-логический на основе анализа школьных программ;
- педагогический эксперимент.
Практическое значение состоит в том, что разработаны методические материалы, позволяющие реализовать их на уроках.
Исследования проводилось на базе МБОУ СШ № 10 им. Ю.А. Овчинникова с углубленным изучением отдельных предметов, в период педагогической практики и интернатуры, 2015-2016 и 2016-2017 учебных годов.
Одним из основных дидактических принципов является наглядность обучения. Для географии этот принцип играет особо важную роль, поскольку значительная часть изучаемых объектов и явлений недоступна непосредственному восприятию и опытно-экспериментальному исследованию. Дети же с ограниченными познавательными возможностями, воспринимают внешний мир, исходя из своих особенностей. Задача учителя максимально использовать возможности наглядности в формировании географических знаний у особенных учащихся.
Актуальность данной работы заключаться в том, что в настоящее время недостаточно разработаны методики работы на уроках географии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования.
Исходя из актуальности проблемы, учитывая ее недостаточную теоретическую и методическую проработанность, а также острую потребность общеобразовательных учреждений, нами была определена тема исследования: «Применение наглядных средств в инклюзивном обучении на уроках географии».
Цель исследования: разработать и показать эффективность методических приёмов использования различных средств наглядности для учащихся в инклюзивном обучении на уроках географии.
Поставленная цель потребовала решения следующих задач:
1. Изучить и систематизировать понятия, связанные с инклюзивным обучением;
2. Рассмотреть классификацию наглядных средств обучения географии с точки зрения применения их для учащихся с ограниченными возможностями;
3. Разработать методические приёмы применения наглядных средств в инклюзивном обучении.
Объектом исследования является процесс обучения географии в условиях инклюзивного образования.
Предмет исследования - применение средств наглядности в инклюзивном обучении географии.
Методы исследования:
- литературный (анализ методических источников, государственных документов, регламентирующих содержание и процесс обучения);
- структурно-логический на основе анализа школьных программ;
- педагогический эксперимент.
Практическое значение состоит в том, что разработаны методические материалы, позволяющие реализовать их на уроках.
Исследования проводилось на базе МБОУ СШ № 10 им. Ю.А. Овчинникова с углубленным изучением отдельных предметов, в период педагогической практики и интернатуры, 2015-2016 и 2016-2017 учебных годов.
Современный урок географии невозможно представить себе без использования средств наглядности. Ни один из других предметов в такой степени не нуждается в наглядности и занимательности, как география, и в то же время, ни один из предметов не представляет более благоприятного поля для применения наглядных и занимательных способов преподавания, как география. Поэтому каждый преподаватель географии должен осознать всю значимость наглядности, знать ее разновидности, методику использования на уроках.
В наше время учитель географии имеет возможность использовать в своей работе многие наглядные средства обучения и мощный поток наглядной информации, который во всё возрастающих размерах проникает в жизнь и быт учеников. При этом нередко отходят на второй план другие средства и формы наглядности. Но успех в усвоении географических знаний может быть достигнут лишь при гармоническом сочетании всех средств и возможностей наглядного обучения.
Трудно переоценить роль наглядности в преподавании любого предмета, в том числе и географию. Применение различных наглядных пособий на уроках способствует выработке у учащихся правильных представлений и понятий о многих объектах, явлениях странах и районах, которые школьники никогда не видели. Хотя виды наглядных пособий различны, все они необходимы для лучшего восприятия учащимися учебного материала. Самое важное для учителя географии в использовании наглядности - рациональное ее использование с максимальным положительным результатом. Наглядность есть такой целенаправленный и специально организованный показ учебного материала, который подсказывает учащимся законы изучаемого явления, в данном случае позволяет творчески открыть эти законы или убедиться в их достоверности. С помощью проведённой экспериментальной работы, можно сделать вывод, что наглядности в обучении присущи следующие характеристики:
- она служит исходным моментом, источником и основой приобретения знаний;
- является средством обучения, обеспечивающим оптимальное усвоение учебного материала и его закрепление в памяти детей младшего школьного возраста;
- образует фундамент развития творческого воображения и мышления;
- оказывается приемом развития памяти путем ее опоры на различные органы ощущений и впечатлительность;
- соответствует склонности учащихся мыслить формами, красками, звуками, ощущениями вообще;
- обеспечивает обратную связь чувственно-наглядного впечатления, образа памяти и образа творческого воображения;
- мышечно-двигательная наглядность осуществляется в виде двигательных формул, содержащих зрительные, двигательные и слуховые элементы.
Цель дипломной работы, раскрыть возможности наиболее эффективного использования наглядности на уроках в инклюзивном, полностью достигнута.
Это показано в изложенном теоретическом материале и подкреплено практически. Наглядность на уроках способствует прочному усвоению знаний, формированию знаний, умений и навыков, развитию творческой активности школьников. Использование методов наглядности на уроках способствует развитию абстрактного мышления младших школьников. В процессе работы изучена психолого-педагогическая литература, определена роль наглядности в процессе обучения, дано научное обоснование наглядности, указана ее роль на уроке.
В наше время учитель географии имеет возможность использовать в своей работе многие наглядные средства обучения и мощный поток наглядной информации, который во всё возрастающих размерах проникает в жизнь и быт учеников. При этом нередко отходят на второй план другие средства и формы наглядности. Но успех в усвоении географических знаний может быть достигнут лишь при гармоническом сочетании всех средств и возможностей наглядного обучения.
Трудно переоценить роль наглядности в преподавании любого предмета, в том числе и географию. Применение различных наглядных пособий на уроках способствует выработке у учащихся правильных представлений и понятий о многих объектах, явлениях странах и районах, которые школьники никогда не видели. Хотя виды наглядных пособий различны, все они необходимы для лучшего восприятия учащимися учебного материала. Самое важное для учителя географии в использовании наглядности - рациональное ее использование с максимальным положительным результатом. Наглядность есть такой целенаправленный и специально организованный показ учебного материала, который подсказывает учащимся законы изучаемого явления, в данном случае позволяет творчески открыть эти законы или убедиться в их достоверности. С помощью проведённой экспериментальной работы, можно сделать вывод, что наглядности в обучении присущи следующие характеристики:
- она служит исходным моментом, источником и основой приобретения знаний;
- является средством обучения, обеспечивающим оптимальное усвоение учебного материала и его закрепление в памяти детей младшего школьного возраста;
- образует фундамент развития творческого воображения и мышления;
- оказывается приемом развития памяти путем ее опоры на различные органы ощущений и впечатлительность;
- соответствует склонности учащихся мыслить формами, красками, звуками, ощущениями вообще;
- обеспечивает обратную связь чувственно-наглядного впечатления, образа памяти и образа творческого воображения;
- мышечно-двигательная наглядность осуществляется в виде двигательных формул, содержащих зрительные, двигательные и слуховые элементы.
Цель дипломной работы, раскрыть возможности наиболее эффективного использования наглядности на уроках в инклюзивном, полностью достигнута.
Это показано в изложенном теоретическом материале и подкреплено практически. Наглядность на уроках способствует прочному усвоению знаний, формированию знаний, умений и навыков, развитию творческой активности школьников. Использование методов наглядности на уроках способствует развитию абстрактного мышления младших школьников. В процессе работы изучена психолого-педагогическая литература, определена роль наглядности в процессе обучения, дано научное обоснование наглядности, указана ее роль на уроке.