📄Работа №156309
Тема: Применение синхронных/ асинхронных дистанционных технологий при изучении дисциплины «Стилистика» в иностранной аудитории
Тип работы
Магистерская диссертация
Предмет
педагогика
Объем:
83 листов
Год:
2022
Просмотров:
145
4910
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 3
Глава 1. Развитие дистанционных технологий как характерная черта современного образования 6
1.1 Этапы становления дистанционных технологий 6
1.1.1 Развитие дистанционного образования в России
1.2.2 Дистанционное образование в условиях пандемии
1.2 Дистанционные технологии в обучении РКИ 17
Выводы по главе 1 28
Глава 2. Использование дистанционных технологий при изучении Стилистики в аспекте РКИ 30
2.1 Стилистика в аспекте РКИ 30
2.2 Эффективные дистанционные технологии при обучении иностранных
студентов Стилистике русского языка 37
2.3 Дистанционные средства обучения в курсе Стилистика русского языка...45
Выводы по главе 2 50
Заключение 51
Список использованных источников и литературы 53
Приложение 1
Приложение 2
Глава 1. Развитие дистанционных технологий как характерная черта современного образования 6
1.1 Этапы становления дистанционных технологий 6
1.1.1 Развитие дистанционного образования в России
1.2.2 Дистанционное образование в условиях пандемии
1.2 Дистанционные технологии в обучении РКИ 17
Выводы по главе 1 28
Глава 2. Использование дистанционных технологий при изучении Стилистики в аспекте РКИ 30
2.1 Стилистика в аспекте РКИ 30
2.2 Эффективные дистанционные технологии при обучении иностранных
студентов Стилистике русского языка 37
2.3 Дистанционные средства обучения в курсе Стилистика русского языка...45
Выводы по главе 2 50
Заключение 51
Список использованных источников и литературы 53
Приложение 1
Приложение 2
📖 Введение
В XXI веке благодаря развитию компьютерных технологий процесс обучения языку претерпевает существенные изменения, все большее распространение получает дистанционная форма обучения, предполагающая использование особых средств, методов, способов обучения, взаимодействия обучающихся и преподавателя и обучающихся между собой.
Актуальность Стремительные изменения, происходящие в образовании сегодня, внедрение новых технологий и форм организации обучения, реализация Правительством Российской Федерации проекта «Цифровая школа» (входит в проект «Современная цифровая образовательная среда») приводит к количественному увеличению дистанционных образовательных ресурсов. Появляются образовательные онлайн-курсы, запускаются новые онлайн-школы, проводятся дистанционные форумы, викторины и семинары, появляются программы и приложения для персональных компьютеров, планшетов и смартфонов, благодаря которым можно совершенствовать языковые навыки. Пандемия изменила отношение к дистанционному формату обучения, поэтому активность студентов, готовых к самостоятельной учебной деятельности увеличилась. Преподавателю сегодня необходимо уметь справляться с вызовами времени и организовывать процесс обучения не только в аудитории, но и вне её. Информатизация образовательной среды приводит к объединению в обучении русскому языку как иностранному современных информационно-коммуникационных технологий и традиционных подходов и методов, что объясняет актуальность данного исследования.
В настоящее время большинство исследователей понимает термины «дистанционное образование» и «дистанционное обучение» синонимично. Дистанционное образование понимается часто как комплекс образовательных услуг, которые предлагаются широким массам населения с помощью информационно-образовательной среды, базирующейся на средствах обмена информацией [Пьянников, 2010].
Дистанционный — значит разделенный в пространстве, но дистанционный образовательный процесс с точки зрения взаимодействия преподавателя и студента может быть как синхронным, так и асинхронным. Это деление основывается на синхронизации получения и отправки информации между участниками образовательной деятельности.
Синхронное обучение предполагает одновременное взаимодействие, протекающее в режиме реального времени. При очном взаимодействии студентов и преподавателя в аудитории в определенное время проводится синхронный оффлайн урок. Когда студенты и преподаватель для проведения занятия встретились в определённое время на одной из образовательных платформ, например zoom, проводится синхронный онлайн урок. К ресурсам синхронного обучения относятся вебинары, прямые эфиры в социальных сетях, совместная работа с текстами или презентациями, онлайн-доски, онлайн-лекции и онлайн-презентации, сетевые онлайн-встречи, чаты.
Синхронное обучение предполагает различные формы взаимодействия:
• обучающиеся могут получать информацию, работать с ней самостоятельно в малых или больших группах, обсуждать её между собой или с преподавателем;
• преподаватель имеет возможность оценивать реакцию обучаемых, понимать их потребности, реагировать на них: отвечать на вопросы, подбирать темп речи удобный для группы, следить за вовлечённостью слушателей в процесс и при необходимости «возвращать» в работу.
Асинхронное обучение предполагает, что контакт между преподавателем и студентами осуществляется с задержкой во времени. Если обучающийся отправляет выполненное задание преподавателю на электронную почту, он не может получить мгновенной обратной реакции. Преподаватель определяет временной промежуток, в который задание должно быть выполнено. Для работы студенты используют различные ресурсы асинхронного обучения: электронная почта, электронные рассылки, электронные курсы, МООК, системы конференц-связи, электронные тесты, системы виртуального тренинга, интернет-форумы, вики, блоги, подкасты, скринкасты, виртуальные игры, приложения, мессенджеры, сетевые хранилища, электронные дневники т.д.
В основе асинхронного принципа организации образовательной деятельности лежит свобода выбора — дисциплин, учебного плана, расписания; при этом на обучающегося возлагается большая ответственность за собственное обучение, чем при синхронной организации процесса обучения. Кроме того уровень достигнутых результатов зависит не столько от профессиональных компетенций педагога, сколько от качества предоставляемого ресурса и мотивации обучающегося.
Объект исследования: синхронный и асинхронный формат дистанционного обучения русскому языку как иностранному.
Предмет исследования: информационно-коммуникационные и интерактивные ресурсы для организации дистанционного обучения.
Цель исследования состоит в определении критериев отбора электронных образовательных ресурсов, используемых при изучении дисциплины «Стилистика» в дистанционном формате.
Поставленная цель предполагает решение следующих задач:
1. проанализировать и уточнить сущность дистанционной формы обучения, выявить ее характерные особенности и отличительные черты;
2. рассмотреть современные формы дистанционного обучения (программы для проведения вебинаров/ прямых эфиров, программы для обмена сообщениями, социальные сети, мобильные приложения);
3. разработать систему упражнений по стилистике, реализуемую в дистанционном формате;
4. проанализировать полученные результаты и сформулировать вывод о продуктивности использования синхронных и асинхронных моделей дистанционного обучения.
Для решения поставленных задач в исследовании использовались следующие методы:
1) аналитико-описательный метод, включающий:
- изучение и теоретический анализ литературы по проблемам исследования с последующим описанием и обобщением;
- анализ компьютерных обучающих программ по русскому языку как иностранному;
2) метод сравнения применялся при анализе образовательных ресурсов, используемых в преподавании РКИ;
3) метод педагогического наблюдения применялся в процессе работы с группой иностранных студентов, изучающих дисциплину «Стилистика» в дистанционном формате.
Теоретико-методологической основой настоящего исследования послужили:
- работы в области обучения иностранным языкам и русскому как иностранному, современных концепций и теорий усвоения иностранных языков (В.Г. Костомаров [19], A.A. Леонтьев [25], О.Д. Митрофанова [30], А.Н. Щукин [47]);
- работы в области информатики и педагогики, исследующие различные процессы, методы и способы обучения с помощью компьютерных систем (Э.Г Азимов [2], A.A. Андреева [4], А.Н. Богомолов [8], И.Г. Чуксина [43]).
Практическая значимость работы заключается в возможности использования разработанных учебных материалов в практике преподавания РКИ с целью повышения эффективности обучения, в создании новых и корректировке существующих курсов по стилистике русского языка.
Магистерская диссертация имеет традиционную структуру и состоит из введения, теоретической и практической глав, заключения, списка литературы и приложений. Во Введении определяется цель исследования и задачи, необходимые для ее достижения, предмет и объект исследования, обосновывается выбор темы и дается краткий обзор изученности вопроса.
В первой главе рассматривается история дистанционного образования и его особенности. В параграфах первой главы описываются синхронные и асинхронные образовательные технологии, средства онлайн-обучения, системы LMS и глобальные образовательные порталы используемые процессе обучения РКИ.
Во второй главе описываются особенности дисциплины «Стилистика» в преподавании РКИ, анализируются основные образовательные ресурсы с точки зрения выполняемых ими функций, предлагается комплекс
разработанных самостоятельно дистанционных упражнений и вариантов заданий, направленных на формирование всех видов компетенций и развитие разных видов речевой деятельности, а также методические комментарии к ним.
В Заключении подводятся основные итоги исследования, определяются преимущества и недостатки синхронных и асинхронных дистанционных технологий при изучении стилистики иностранными студентами.
В Приложениях представлены упражнения для организации дистанционного обучения по курсу стилистики русского языка в иностранной аудитории.
Апробация материалов исследования проходила в виде докладов на научных конференциях:
1) XXI Международный научно-практический форум студентов, аспирантов и молодых учёных «Молодежь и наука XXI века», доклад «Особенности изучения стилистики иностранными студентами», г. Красноярск, 2021.
2) Международный съезд учителей и преподавателей русской словесности ФГБО УВО Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова, доклад «Дистанционные технологии в преподавании РКИ», 11¬13 ноября 2021.
3) XXII Международный научно-практический форум студентов, аспирантов и молодых учёных «Молодежь и наука XXI века», доклад «Особенности дистанционного образования на современном этапе», г. Красноярск, 2022.
На основе диссертации была опубликована статья в сборнике:
1) Шестернина Е.Г. Особенности дистанционного образования на современном этапе // Молодежь и наука XXI века. Актуальные проблемы современной филологии: материалы XII Международной научно-практической конференции студентов, аспирантов и школьников. Красноярск, 20 апреля 2022 г. [Электронное издание] / Краснояр. гос. пед. ун -т им. В.П. Астафьева. Красноярск, 2022.
Актуальность Стремительные изменения, происходящие в образовании сегодня, внедрение новых технологий и форм организации обучения, реализация Правительством Российской Федерации проекта «Цифровая школа» (входит в проект «Современная цифровая образовательная среда») приводит к количественному увеличению дистанционных образовательных ресурсов. Появляются образовательные онлайн-курсы, запускаются новые онлайн-школы, проводятся дистанционные форумы, викторины и семинары, появляются программы и приложения для персональных компьютеров, планшетов и смартфонов, благодаря которым можно совершенствовать языковые навыки. Пандемия изменила отношение к дистанционному формату обучения, поэтому активность студентов, готовых к самостоятельной учебной деятельности увеличилась. Преподавателю сегодня необходимо уметь справляться с вызовами времени и организовывать процесс обучения не только в аудитории, но и вне её. Информатизация образовательной среды приводит к объединению в обучении русскому языку как иностранному современных информационно-коммуникационных технологий и традиционных подходов и методов, что объясняет актуальность данного исследования.
В настоящее время большинство исследователей понимает термины «дистанционное образование» и «дистанционное обучение» синонимично. Дистанционное образование понимается часто как комплекс образовательных услуг, которые предлагаются широким массам населения с помощью информационно-образовательной среды, базирующейся на средствах обмена информацией [Пьянников, 2010].
Дистанционный — значит разделенный в пространстве, но дистанционный образовательный процесс с точки зрения взаимодействия преподавателя и студента может быть как синхронным, так и асинхронным. Это деление основывается на синхронизации получения и отправки информации между участниками образовательной деятельности.
Синхронное обучение предполагает одновременное взаимодействие, протекающее в режиме реального времени. При очном взаимодействии студентов и преподавателя в аудитории в определенное время проводится синхронный оффлайн урок. Когда студенты и преподаватель для проведения занятия встретились в определённое время на одной из образовательных платформ, например zoom, проводится синхронный онлайн урок. К ресурсам синхронного обучения относятся вебинары, прямые эфиры в социальных сетях, совместная работа с текстами или презентациями, онлайн-доски, онлайн-лекции и онлайн-презентации, сетевые онлайн-встречи, чаты.
Синхронное обучение предполагает различные формы взаимодействия:
• обучающиеся могут получать информацию, работать с ней самостоятельно в малых или больших группах, обсуждать её между собой или с преподавателем;
• преподаватель имеет возможность оценивать реакцию обучаемых, понимать их потребности, реагировать на них: отвечать на вопросы, подбирать темп речи удобный для группы, следить за вовлечённостью слушателей в процесс и при необходимости «возвращать» в работу.
Асинхронное обучение предполагает, что контакт между преподавателем и студентами осуществляется с задержкой во времени. Если обучающийся отправляет выполненное задание преподавателю на электронную почту, он не может получить мгновенной обратной реакции. Преподаватель определяет временной промежуток, в который задание должно быть выполнено. Для работы студенты используют различные ресурсы асинхронного обучения: электронная почта, электронные рассылки, электронные курсы, МООК, системы конференц-связи, электронные тесты, системы виртуального тренинга, интернет-форумы, вики, блоги, подкасты, скринкасты, виртуальные игры, приложения, мессенджеры, сетевые хранилища, электронные дневники т.д.
В основе асинхронного принципа организации образовательной деятельности лежит свобода выбора — дисциплин, учебного плана, расписания; при этом на обучающегося возлагается большая ответственность за собственное обучение, чем при синхронной организации процесса обучения. Кроме того уровень достигнутых результатов зависит не столько от профессиональных компетенций педагога, сколько от качества предоставляемого ресурса и мотивации обучающегося.
Объект исследования: синхронный и асинхронный формат дистанционного обучения русскому языку как иностранному.
Предмет исследования: информационно-коммуникационные и интерактивные ресурсы для организации дистанционного обучения.
Цель исследования состоит в определении критериев отбора электронных образовательных ресурсов, используемых при изучении дисциплины «Стилистика» в дистанционном формате.
Поставленная цель предполагает решение следующих задач:
1. проанализировать и уточнить сущность дистанционной формы обучения, выявить ее характерные особенности и отличительные черты;
2. рассмотреть современные формы дистанционного обучения (программы для проведения вебинаров/ прямых эфиров, программы для обмена сообщениями, социальные сети, мобильные приложения);
3. разработать систему упражнений по стилистике, реализуемую в дистанционном формате;
4. проанализировать полученные результаты и сформулировать вывод о продуктивности использования синхронных и асинхронных моделей дистанционного обучения.
Для решения поставленных задач в исследовании использовались следующие методы:
1) аналитико-описательный метод, включающий:
- изучение и теоретический анализ литературы по проблемам исследования с последующим описанием и обобщением;
- анализ компьютерных обучающих программ по русскому языку как иностранному;
2) метод сравнения применялся при анализе образовательных ресурсов, используемых в преподавании РКИ;
3) метод педагогического наблюдения применялся в процессе работы с группой иностранных студентов, изучающих дисциплину «Стилистика» в дистанционном формате.
Теоретико-методологической основой настоящего исследования послужили:
- работы в области обучения иностранным языкам и русскому как иностранному, современных концепций и теорий усвоения иностранных языков (В.Г. Костомаров [19], A.A. Леонтьев [25], О.Д. Митрофанова [30], А.Н. Щукин [47]);
- работы в области информатики и педагогики, исследующие различные процессы, методы и способы обучения с помощью компьютерных систем (Э.Г Азимов [2], A.A. Андреева [4], А.Н. Богомолов [8], И.Г. Чуксина [43]).
Практическая значимость работы заключается в возможности использования разработанных учебных материалов в практике преподавания РКИ с целью повышения эффективности обучения, в создании новых и корректировке существующих курсов по стилистике русского языка.
Магистерская диссертация имеет традиционную структуру и состоит из введения, теоретической и практической глав, заключения, списка литературы и приложений. Во Введении определяется цель исследования и задачи, необходимые для ее достижения, предмет и объект исследования, обосновывается выбор темы и дается краткий обзор изученности вопроса.
В первой главе рассматривается история дистанционного образования и его особенности. В параграфах первой главы описываются синхронные и асинхронные образовательные технологии, средства онлайн-обучения, системы LMS и глобальные образовательные порталы используемые процессе обучения РКИ.
Во второй главе описываются особенности дисциплины «Стилистика» в преподавании РКИ, анализируются основные образовательные ресурсы с точки зрения выполняемых ими функций, предлагается комплекс
разработанных самостоятельно дистанционных упражнений и вариантов заданий, направленных на формирование всех видов компетенций и развитие разных видов речевой деятельности, а также методические комментарии к ним.
В Заключении подводятся основные итоги исследования, определяются преимущества и недостатки синхронных и асинхронных дистанционных технологий при изучении стилистики иностранными студентами.
В Приложениях представлены упражнения для организации дистанционного обучения по курсу стилистики русского языка в иностранной аудитории.
Апробация материалов исследования проходила в виде докладов на научных конференциях:
1) XXI Международный научно-практический форум студентов, аспирантов и молодых учёных «Молодежь и наука XXI века», доклад «Особенности изучения стилистики иностранными студентами», г. Красноярск, 2021.
2) Международный съезд учителей и преподавателей русской словесности ФГБО УВО Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова, доклад «Дистанционные технологии в преподавании РКИ», 11¬13 ноября 2021.
3) XXII Международный научно-практический форум студентов, аспирантов и молодых учёных «Молодежь и наука XXI века», доклад «Особенности дистанционного образования на современном этапе», г. Красноярск, 2022.
На основе диссертации была опубликована статья в сборнике:
1) Шестернина Е.Г. Особенности дистанционного образования на современном этапе // Молодежь и наука XXI века. Актуальные проблемы современной филологии: материалы XII Международной научно-практической конференции студентов, аспирантов и школьников. Красноярск, 20 апреля 2022 г. [Электронное издание] / Краснояр. гос. пед. ун -т им. В.П. Астафьева. Красноярск, 2022.
✅ Заключение
Раньше Интернет использовался для поиска нужной информации или подготовки доклада для урока. Ещё 20 назад никто и предположить не мог, что дистанционное образование настолько крепко займет свои позиции и станет доступным для любого желающего. Что получить диплом можно будет без выхода из дома и общаться с преподавателем и присутствовать на уроке можно в режиме онлайн. Интернет-технологии настолько быстро развиваются, что все перечисленное стало возможным. 2020 год стал пороговым для настоящей революции в образовательным процессе.
Развитие дистанционного обучения необходимая реальность современного общества, развивать его необходимо, чтобы мотивировать современную молодежь к получению нужных знаний, а для этого необходимо наравне с ней использовать ИКТ, опыт преподавателя - важная составляющая современного образования. Интерактивное обучение мотивирует и преподавателя, и студента к активности в образовательной и научной деятельности.
В первой главе работы выполнен системный анализ развития дистанционного обучения в мире и России, изучены сущность, значение и особенности дистанционного образования, плюсы и недостатки синхронных и асинхронных способов организации учебного процесса, опыт использования наглядности в современной информационной среде. В теоретической части также рассмотрена методика дистанционного сопровождения процесса обучения русскому языку как иностранному, описаны различные современные формы дистанционного обучения и дана характеристика наиболее глобальных интернет-ресурсов, позволяющих сопровождать обучение.
Во второй главе рассмотрены разные подходы к пониманию термина стилистика: стилистика языка и стилистика речи. Важно, как такое понимание отражается в структуре учебной дисциплины.
Сегодня традиционная модель обучения претерпевает изменения и дополнения, которые связаны с перемещением в электронную среду. В первой главе были выявлены преимущества применения современных технологий, а именно интерактивность обучения, стимулирование к самообразованию, повышение интереса мотивации у изучаемому предмету. Была отмечена необходимость поиска платформ дистанционного обучения, находящихся в открытом доступе в течение 24 часов, соответствующих всем критериям, предъявляемым к современным образовательным ресурсам.
В практической части мы обобщили и систематизировали полученную информацию, на основании чего выделили следующие технологии:
1. дистанционные технологии для реализации обучения в синхронном режиме (видеоконференции Zoom, Skype, Google Meet, Яндекс. Телемост, BigBlueButton).
2. дистанционные технологии для осуществления обратной связи:
• преподавательские блоги: https://vadim-
chekunov.livejournal.com/;https ://marjulia.livejournal.com/;
• студенческие блоги:http://igrayuchi.com/blog;
• сайты для самостоятельной разработки интерактивных заданий: https ://learningapps.org/иhttps://wordwall.net/ru/resource/
• системы LMS (Moodle)
• чат-сессии (Viber WhatsApp Telegram и д.р.);
• социальные сети (VK).
3. дистанционные технологии для работы в асинхронном режиме (ЭБС, платформа РКИhttps://www.ros-edu.ru/, система Moodle, электронные учебные пособия).
Все дистанционные образовательные ресурсы разделяются по наполняемости — визуальные (видео или фото формат материала), текстовые (аудио или печатный формат) и смешанные (визуально-текстовые).
В ходе исследования были разработаны задания и составлены методические рекомендации по внедрению современных форм сопровождения обучения дисциплины «Стилистика».
Современный этап развития информационных технологий позволяет качественно изменить процесс обучения русскому языку как иностранному, в частности в преподавании стилистики, при этом значительно повысить его эффективность и мотивацию обучаемых. Наиболее перспективным и эффективным способом, на наш взгляд, является сочетание синхронных и асинхронных дистанционных технологий, то есть смешанного формата обучения.
Развитие дистанционного обучения необходимая реальность современного общества, развивать его необходимо, чтобы мотивировать современную молодежь к получению нужных знаний, а для этого необходимо наравне с ней использовать ИКТ, опыт преподавателя - важная составляющая современного образования. Интерактивное обучение мотивирует и преподавателя, и студента к активности в образовательной и научной деятельности.
В первой главе работы выполнен системный анализ развития дистанционного обучения в мире и России, изучены сущность, значение и особенности дистанционного образования, плюсы и недостатки синхронных и асинхронных способов организации учебного процесса, опыт использования наглядности в современной информационной среде. В теоретической части также рассмотрена методика дистанционного сопровождения процесса обучения русскому языку как иностранному, описаны различные современные формы дистанционного обучения и дана характеристика наиболее глобальных интернет-ресурсов, позволяющих сопровождать обучение.
Во второй главе рассмотрены разные подходы к пониманию термина стилистика: стилистика языка и стилистика речи. Важно, как такое понимание отражается в структуре учебной дисциплины.
Сегодня традиционная модель обучения претерпевает изменения и дополнения, которые связаны с перемещением в электронную среду. В первой главе были выявлены преимущества применения современных технологий, а именно интерактивность обучения, стимулирование к самообразованию, повышение интереса мотивации у изучаемому предмету. Была отмечена необходимость поиска платформ дистанционного обучения, находящихся в открытом доступе в течение 24 часов, соответствующих всем критериям, предъявляемым к современным образовательным ресурсам.
В практической части мы обобщили и систематизировали полученную информацию, на основании чего выделили следующие технологии:
1. дистанционные технологии для реализации обучения в синхронном режиме (видеоконференции Zoom, Skype, Google Meet, Яндекс. Телемост, BigBlueButton).
2. дистанционные технологии для осуществления обратной связи:
• преподавательские блоги: https://vadim-
chekunov.livejournal.com/;https ://marjulia.livejournal.com/;
• студенческие блоги:http://igrayuchi.com/blog;
• сайты для самостоятельной разработки интерактивных заданий: https ://learningapps.org/иhttps://wordwall.net/ru/resource/
• системы LMS (Moodle)
• чат-сессии (Viber WhatsApp Telegram и д.р.);
• социальные сети (VK).
3. дистанционные технологии для работы в асинхронном режиме (ЭБС, платформа РКИhttps://www.ros-edu.ru/, система Moodle, электронные учебные пособия).
Все дистанционные образовательные ресурсы разделяются по наполняемости — визуальные (видео или фото формат материала), текстовые (аудио или печатный формат) и смешанные (визуально-текстовые).
В ходе исследования были разработаны задания и составлены методические рекомендации по внедрению современных форм сопровождения обучения дисциплины «Стилистика».
Современный этап развития информационных технологий позволяет качественно изменить процесс обучения русскому языку как иностранному, в частности в преподавании стилистики, при этом значительно повысить его эффективность и мотивацию обучаемых. Наиболее перспективным и эффективным способом, на наш взгляд, является сочетание синхронных и асинхронных дистанционных технологий, то есть смешанного формата обучения.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.