
Тип работы:	Предмет:	Язык работы:

Программа психолого-педагогической коррекции графомоторных навыков у обучающихся с нарушением интеллекта

Работа №	156236
Тип работы	Магистерская диссертация
Предмет	психология
Объем работы	116
Год сдачи	2019
Стоимость	4830 руб.
ПУБЛИКУЕТСЯ ВПЕРВЫЕ
Просмотрено	6

Не подходит работа?

Узнай цену на написание

Содержание

Введение 3
Глава I. Теоретические аспекты изучения проблемы формирования графомоторных навыков письма у обучающихся младших классов с нарушением интеллекта 8
1.1. Психофизиологические механизмы процесса письма 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением
интеллекта 17
1.3. Особенности формирования письма у обучающихся младших классов
с нарушением интеллекта 22
Глава II. Экспериментальное изучение состояния графомоторных навыков письма у обучающихся младших классов с нарушением интеллекта 27
2.1. Организация, методы и методики исследования графомоторных навыков письма у обучающихся младших классов с нарушением интеллекта... 27
2.2. Анализ констатирующего эксперимента 35
Глава III. Коррекция графомоторных навыков письма у обучающихся младших классов с нарушением интеллекта 49
3.1. Цели, задачи, принципы построения программы коррекции графомоторных навыков письма у обучающихся младших классов с нарушением интеллекта 49
3.2. Содержание программы коррекции графомоторных навыков письма у обучающихся младших классов с нарушением интеллекта 51
3.3. Контрольный эксперимент и его анализ 63
Заключение 73
Список используемой литературы 76
Приложение

Введение

В настоящее время в России происходят глобальные системные изменения процесса образования и содержания обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. В связи с вступлением в силу Федерального закона от 29.12.2013 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а также введением Федерального государственного общеобразовательного стандарта (ФГОС) начального и основного общего образования (НОО ООО), складывается новая система образования, которая принципиально отличается от предыдущей.
С введением ФГОС изменяются структура и сущность результатов образовательной деятельности, содержание образовательных программ и технологии их реализации, методология, содержание и процедуры оценивания результатов освоения образовательных программ. Повышается значимость формирования условий реализации программ, в том числе создания образовательной инфраструктуры, изменяются требования к ним. Должна быть спроектирована система управления инновационными процессами, обеспечивающая достижение нового качества образования.
Новая парадигма образования, реализуемая ФГОС, - это переход от школы информационно-трансляционной к школе деятельностной, формирующей у обучающихся компетенции самостоятельной навигации по освоенным предметным знаниям при решении конкретных личностно значимых задач, в том числе и в ситуациях неопределенности.
В целях обеспечения реализации права на образование обучающихся с ОВЗ Законом об образовании (статья 11) предусматривается включение в федеральные государственные образовательные стандарты специальных требований и (или) установление специальных федеральных государственных образовательных стандартов. Цель Федеральных государственных образовательных стандартов для детей с ОВЗ — определить необходимые условия получения образования для различных категорий детей с ОВЗ; утвердить примерные адаптированные образовательные программы для различных категорий обучающихся; обозначить требования к результатам освоения адаптированных образовательных программ и к итоговым достижениям обучающихся к моменту завершения школьного образования для каждого уровня образования.
ФГОС для детей с ОВЗ позволяет обеспечить дифференцированный подход к образованию различных категорий детей с ОВЗ; определить обязательные требования к содержанию образования и условиям, необходимым для реализации адаптированных образовательных программ. ФГОС для детей с ОВЗ создадут нормативную основу для обеспечения права всех детей с ОВЗ на образование и комплексное сопровождение, декларируемое Законом об образовании. Реализация адаптированных образовательных программ в соответствии с требованиями ФГОС образования детей с ОВЗ обеспечит сопоставимое по своему качеству образование для детей с ОВЗ независимо от вида и типа образовательного учреждения. Ориентация содержания образования преимущественно на формирование жизненных компетенций ребенка с ОВЗ создаст основу для эффективной социализации обучающихся.
Вместе с тем, при реализации ФГОС для детей с ОВЗ возникают новые актуальные проблемы: несовершенства нормативно-правовой базы, недостаточность разработанность содержания научно-методического обеспечения процесса образования в условиях инклюзивного образования, недостаток технологий комплексного взаимодействия специалистов, участвующих в процессе обучения и сопровождения детей с ОВЗ и др.
Одной из актуальных проблем, позволяющая решить вопрос о разработке АООП НОО для обучающихся с нарушением интеллектуального развития. Одной из значительных проблем при умственной отсталости (помимо интеллектуального дефекта) - это нарушение письменной речи, а именно графомоторных навыком, которые являются базовыми при обучении. Проблема нарушений письма у учащихся с нарушением интеллекта - одна из весьма актуальных для школьного обучения, поскольку письмо из цели начального обучения в дальнейшем превращается в средство получения знаний учащимися. Этой проблемой занимаются педагоги, физиологи, учителя, методисты.
Процесс письма - сложный вид деятельности, который связан с функционированием различных участков коры головного мозга, органов зрения и слуха, речевого аппарата и мышц тела. Развитие его достаточно сложный и длительный процесс даже для нормально развивающегося ребёнка, потому что одновременно формируется и навык выполнения тонкокоординированных движений (графический навык), и навык орфографически-правильного письма.
Изучение процесса письма у детей с нарушением интеллекта представляет один из важнейших аспектов общей проблемы. Это дает возможность практически увидеть глубокие и своеобразные нарушения, которые характерны для детей с отклонениями в интеллектуальном развитии, и благодаря этому понять роль, которую играют психомоторные особенности у детей с нарушением интеллекта.
Развитию процессов письма и чтения у детей с нарушением интеллекта посвящены работы М.Е. Садовниковой (1997), Р.Е. Левиной (1997), Л.И. Лалаевой (2001), В.Г. Петровой (1968), В.В. Воронковой (1995), А.Н. Корнева (1997), Е.Ф. Соботович (1997). Данные авторы раскрывают проблемы и причины нарушений письменной речи, а также представляют дидактический материал по обучению письму и чтению.
По мнению Л.Я. Желтовской (1987), обучение письму - это в первую очередь выработка графического навыка. При овладении этим навыком, имеет место неадекватная затрата сил, неэкономное вовлечение в исполнение лишних мышц. Ребенок очень сильно сжимает ручку в руке, давит на нее указательным пальцем, напряженными оказываются мышцы лица и всего тела. Все это наблюдается на фоне слабо развитой подвижности и координированности мелких мышц руки и несформированной зрительно-моторной координации, являющейся важнейшей функцией, на которую опирается процесс развития опознавательных и изобразительных навыков, столь необходимых для овладения письмом.
Такие причины, как: нарушение моторики мышц кисти, несовершенность нервной регуляции движений, недостаточная развитость механизмов программирования сложнокоординированных действий, приводят к специфическому нарушению письменной речи - дисграфии, а именно - диспраксической (моторной) дисграфии.
Исследования проблемы дисграфии ведутся достаточно давно. Но вопрос предупреждения и исправления нарушений письменной речи, основанных на недостатках подвижности и координированности моторики мелких мышц руки, у детей с нарушением интеллекта, недостаточно разработан.
Сложившаяся ситуация побуждает нас, используя научно-методические рекомендации по вопросу развития процесса письма у детей с первично сохранным интеллектом, адаптировать отдельные виды и приемы этой работы для детей с отклонениями в интеллектуальном развитии и разработать технологию по коррекции графомоторных навыков, с целью устранения недостатков у учащихся с нарушением интеллектуального развития, вызванных несформированностью зрительно-пространственного восприятия, зрительно-моторной координации, графомоторных движений, трудностями осуществления анализа звуковой структуры слова.
Объект исследования. Графомоторные навыки письма учащихся младших классов с нарушением интеллекта.
Предмет исследования. Коррекция нарушений графомоторных навыков письма у учащихся младших классов с нарушением интеллекта.
Гипотеза исследования. Эффективность работы по коррекции графомоторных навыков письма будет существенно повышена при использовании разработанной нами программы, направленной на формирование зрительно-пространственных представлений и моторных функций руки.
Цель исследования. Теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить программу по коррекции графомоторных навыков письма у обучающихся младших классов с нарушением интеллекта.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой необходимо решить следующие задачи исследования:
1. На основании анализа общей и специальной психолого-педагогической и медико-биологической литературы, определить современное состояние изучения проблемы графомоторных навыков письма у учащихся младших классов с нарушением интеллекта.
2. Выявить характерные особенности графомоторных навыков письма у учащихся младших классов с нарушением интеллекта.
3. Разработать и апробировать программу коррекции графомоторных навыков письма у учащихся младших классов с нарушением интеллекта в условиях реализации АООП.
4. Определить эффективность разработанной программы по коррекции графомоторных навыков письма у учащихся младших классов с нарушением интеллекта в условиях реализации АООП.
Методы исследования определялись в соответствии с целью, гипотезой и задачами работы. В ходе исследования применялись как теоретические, так и эмпирические методы.
Теоретические методы - анализ медицинской и психолого¬педагогической литературы по теме исследования, его теоретическая интерпретация, направленное преобразование.
Эмпирические методы - использовались при проведении констатирующего и формирующего экспериментов.
Наблюдение - этот метод позволил собрать фактический материал, который демонстрирует степень сформированности у учащихся графомоторных навыков.
Сбор анамнестических данных и изучение документации - дополнили представление об испытуемых, позволили осуществить более тщательный отбор детей в группы и разработать комплекс коррекционных упражнений с учётом возрастных и физиологических особенностей детей.
Сравнительный метод - использовался при проведении сопоставительного анализа уровня состояния графомоторных навыков у учащихся на начало и конец формирующего эксперимента в контрольной и экспериментальной группе.
Метод количественного и качественного анализа полученных данных - применялся при расчёте процентного соотношения, полученного при проведении констатирующего и контрольного экспериментов.
Наглядные методы - в виде различного дидактического материала, пособий, карточек применялись при проведении констатирующего и контрольного экспериментов.
Словесные методы - использовались с целью включения учащихся в деятельность и при объяснении заданий.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты позволяют расширить представления об особенностях графомоторных навыков письма у учащихся младших классов с нарушением интеллекта.
Практическая значимость заключается в разработке содержания, в математической обработке результатов и в определении основных путей коррекционной работы, способствующей устранению нарушений графомоторных навыков письма, что позволит успешнее решить проблему формирования правильной письменной речи.
Организация экспериментальной работы осуществлялась в три этапа:
Первый этап (сентябрь — декабрь 2017 г.) был посвящен изучению специальной литературы по проблеме исследования, формированию и уточнению цели, гипотезы, задач, составлению плана исследования, разработки методики констатирующего эксперимента.
Основной целью второго этапа (январь — август 2018 г.) являлось проведение констатирующего эксперимента и анализ полученных результатов, разработка технологии коррекции графомоторных навыков письма у детей с нарушением интеллекта.
Третий этап (сентябрь — ноябрь 2018 г.) - проведение формирующего эксперимента по коррекции графомоторных навыков письма у учащихся младших классов с нарушением интеллекта.
Четвёртый этап (январь — март 2019 г.) - проведение контрольного эксперимента. Обобщение результатов, анализ эффективности разработанной программы по коррекции графомоторных навыков письма у учащихся младших классов с нарушением интеллекта. Оформление выводов и заключения.
Структура и объём выпускной квалификационной работы:
Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы из 56 источников и 9 приложений. Работа содержит 10 таблиц, 16 диаграмм, 1 схему. Объем работы составляет 110 страниц.

Возникли сложности?

Нужна помощь преподавателя?

Помощь в написании работ!

ДИПЛОМНЫЕ МАГИСТЕРСКИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Курсовые Статьи Диплом Рязань

Заключение

Анализ литературных данных показал, что современная психология, рассматривая письмо как один из видов речевой деятельности, представляет его как сложный психомоторный акт, включающий в себя работу многих компонентов. Психофизиологическую структуру процесса письма изучали: А.Р. Лурия, Р.И. Лалаева, Л.С. Цветкова и др.
Процесс формирования графомоторных навыков очень сложен. Он затрагивает многие сферы умственной деятельности ребенка и связан с функционированием различных участков коры головного мозга, органами зрения, слуха, речевым аппаратом, мышцами тела. Не случайно даже для нормально развивающегося школьника формирование графомоторных навыков связано с большими затратами нервных и физических сил, что часто сопровождается возникновением отклонений со стороны здоровья.
Эта проблема становится еще более актуальной применительно к детям с недостатками интеллектуального и физического развития. Для них характерны: несформированность слухового и зрительного восприятия, пространственной ориентировки, аналитико-синтетической деятельности мозга, т. е. всех компонентов, участвующих в формировании графомоторных навыков. Помимо этого, они, обладают соматической ослабленностью, склонностью к возникновению охранительного торможения в коре головного мозга даже при незначительных умственных и физических нагрузках (Р.Е. Левина, В.Г. Петрова, В.В. Воронкова).
Нами проведено исследование учащихся младших классов с нарушением интеллекта, в котором оценивалось развитие общей и мелкой моторики мышц кистей и пальцев рук, оптико-пространственного гнозиса, сомато- пространственного праксиса, и их влияние на формирование графомоторных навыков письма. Были выявлены следующие особенности: у всех детей отмечаются нарушения мелкой моторики пальцев рук, что проявляется в нарушении точности, координированности движений, неполноценности выполнения пальцевых проб, нарушении переключения от одного движения к другому. Закономерно наблюдалось увеличение числа ошибок по мере усложнения заданий. У половины исследуемых детей наблюдалась невозможность удерживать позы. Недостаточность общей моторики проявлялась при выполнении сложных двигательных актов, требующих четкого управления движениями.
При анализе письменных работ выявились такие ошибки: сложность в ориентировке на тетрадном листе, в нахождении начала строки; трудности в удержании строки; постоянные колебания наклона и высоты букв; несоответствие элементов букв по размеру. Дети при письме не соблюдают интервал между буквами в словах, неравномерно расставляют слова на строке; пишут буквы слишком размашисто или слишком узко.
Для количественного анализа мы обобщили результаты пяти серий зданий у всех учащихся и распределили их на уровни:
Низкий уровень - набравшие до 25 баллов, таких учащихся - 4, что составляет 40% от всех учащихся.
Средний уровень - набравшие от 26 до 50 баллов - таких учащихся 6 человек, что составляет 60% от общего числа обследуемых.
Высокий уровень - в пределах от 51 до 75 баллов - не набрал ни один их учащихся.
Результаты констатирующего эксперимента, обусловили необходимость создания технология по коррекции графомоторных навыков письма у учащихся младших классов с нарушением интеллекта.
Экспериментальная работа опиралась на традиционные формы урока (логопедические занятия), но насыщалась специфическим содержанием.
Анализ данных контрольного эксперимента показал положительную динамику у всех испытуемых экспериментальной группы. Увеличился темп выполнения заданий. По оценке состояния общей моторики улучшились показания в координации движений. В результате целенаправленной коррекционной работы устранена наиболее распространенная ошибка: путание левой и правой сторон, сократилось количество пространственных ошибок, сократилось число персевераций. Качественный анализ письменных работ показал, что работы учащихся стали аккуратнее, чище, количество оптико- пространставенных и кинетических ошибок снизилось.
До начала обучения шесть учащихся показали средний уровень сформированности графомоторных навыков, четыре учащихся показали низкий уровень и ни один из учащихся не показал высокий уровень.
После обучения распределение по уровням изменилось наиболее существенно в группе, с которой проводилась работа. Так, в экспериментальной группе учащиеся с низким уровнем достигли среднего уровня, а один учащийся показал высокий результат. В контрольной группе динамика не существенная. Экспериментальная группа улучшила показатели за время обучения в среднем на 12,9%, в то время как, результаты контрольной группы улучшились лишь на 2,4%.
Таким образом, полученные положительные результаты эксперимента в процессе технологии коррекции графомоторных навыков у учащихся с нарушением интеллекта подтвердили правильность выдвинутой нами гипотезы:
Эффективность работы по коррекции графомоторных навыков письма будет существенно повышена при использовании технологии, объединяющей диагностические, коррекционные приемы и упражнения, учитывающие психофизиологические особенности учащихся младших классов с нарушением интеллекта, направленной на формирование зрительно-пространственных представлений и моторных функций руки.

Литература

1. Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в коррекционной школе.- М.: ВЛАДОС. 1999.
2. Ахутина Т.В. Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция. - М.,МПСИ, 2001.
3. Бадалян Л.О. Невропатология. - М.: Просвещение, 2009.
4. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. - М.: Просвещение, 1973.
5. Воронкова В.В. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе. - М.: Школа - Пресс, 1994.
6. Воронкова В.В. Обучение грамоте и правописанию в 1 - 4 классах вспомогательной школы. - М.: Просвещение, 1988.
7. Гаврина С. Е., Кутявина Н. Л., и др. Развиваем руки, чтоб учиться и писать, и рисовать красиво. Ярославль: «Академия развития», 1997.
8. Герасимова А. П. Тесты для подготовки к школе. М.: «Айрис - пресс», 2004.
9. Дудьев В.П. Средства развития тонкой моторики рук детей с нарушением речи.// Дефектология 1999 №4.
10. Егоров Т.Г. Психологическая классификация ошибок чтения. // Хрестоматия по логопедии Т.2 - М.: ВЛАДОС, 2007.
11. Ефименкова Л.Н., Садовникова И.Н. Формирование связной речи у детей олигофренов. - М.: Просвещение, 1970.
12. Ефименкова Л.Н., Садовникова И.Н. Исправление и предупреждение дисграфии у детей. - М.: Просвещение, 1972.
13. Жинкин Н.И. Механизмы речи. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.
14. Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей. - М., 1994.
15. Илюхина В.А. Письмо с «секретом».М.Просвещение 2003.
16. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. - М.: Просвещение, 1985.
17. Колпаковская И.К., Спирова Л.Ф. Характеристика нарушений письма и чтения. // Хрестоматия по логопедии.- М.: ВЛАДОС, 1997.
18. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей (диагностика, коррекция, предупреждение). - Сан.- Петербург, Издательский Дом «М и М», 1997.
19. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. Под ред. Б.П.Пузанова. - М.: Издательский Дом «Академия», 1999.
20. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. - Сан.- Петербург. Изд-во «Союз», 2003.
21. Лалаева Р.И. Дисграфия. // Хрестоматия по логопедии. - М.: ВЛАДОС, 1997.
22. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. - М.: ВЛАДОС, 2001.
23. Лебединский В.В. Общие закономерности психического дизонтогенеза. //Хрестоматия. - М.: Изд-во МПА, 2005.
24. Левина Р.Е. Нарушение чтения и письма у детей. //Хрестоматия по логопедии. - М.: ВЛАДОС, 1997.
25. Логопедия. Под.ред. Волковой Л.С. - М.: ВЛАДОС, 1999.
26. Лурия А. Р. Язык и сознание. М.: Изд-во Московского ун-та, 1998
27. Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма. - М.: Академия 2010.
28. Лурия А.Р. Письмо и речь: Нейролингвистические исследования. - М.: Академия, 2002.
29. Николаева С. М. Виды работ по коррекции нарушений письменной речи у первоклассников. // Дефектология. - 1995. - №3
30. Певзнер М.С. Клиническая характеристика детей с нарушением темпа развития. //Хрестоматия. - М.: Изд-во МПА, 1995.
31. Петрова В.Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы. - М.: Педагогика, 1977.
32. Петровская Л.А. Формирование восприятия речи детей с тяжелыми нарушениями произношения. - М.: Просвещение, 1989.
33. Потапова Е.Н. Радость познания. - М.: ООО «Гном - пресс», 1990.
34. Потапова Е. Н. Артикуляционная гимнастика М.: ООО «Гном-Пресс», 1990.
35. Психокоррекционная работа и развивающая работа с детьми Под ред. Дубровской Н. П. М.: Академия, 1999.
36. Рамзаева Т.Г. Методика обучения русскому языку. М. Просвещение 1978.
37. Репина З. А. Нарушение письма у младших школьников с ринолалией. Свердловск.: Академия, 1988.
38. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталых школьников. - М., 1979.
39. Рычкова Н.А. Логопедическая ритмика. М. 1998
40. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи у младших школьников. - М.: ВЛАДОС, 1997.
41. Селиверстов В. Г. Речевые игры с детьми. М.: Академия, 1994.
42. Соботович Е.Ф., Гопиченко Е.М. Фонетические ошибки в письме умственно отсталых учащихся младших классов. //Хрестоматия по логопедии. - М.: ВЛАДОС, 1997.
43. Спирова Л.Ф. Недостатки произношения, сопровождающиеся нарушениями письма. //Хрестоматия по логопедии. - М.: ВЛАДОС, 1997.
44. Спирова Л.Ф., Шуйфер Р.И. Вопросы методики и обучения русскому языку детей с нарушениями речи. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.
45. Трубникова Н.М. Выпускная квалификационная работа по специальности: Логопедия. Методические рекомендации для студентов факультета коррекционной педагогики. - Екатеринбург, 2009
46. Уфимцева Л.П. и др. Использование Монтессори - материала в работе со школьниками, имеющими нарушения интеллекта. - Красноярск 1999.
47. Уфимцева Л.П. Принципы и методы здоровье развивающего обучения учащихся вспомогательной школы // Дефектология. - 1995. - №3
48. Уфимцева Л.П. Зависимость функциональной готовности детей- олигофренов к школе от состояния соматического здоровья // Дефектология.
2000. № 5
49. Хилтунен Е. Практическая Монтессори- педагогика. М.: «Юнион- паблик», «Альта-принт», 2005.
50. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. - М.: Гном - Пресс, 1999.
51. Цветкова Л.С. Нейропсихологическая реабилитация больных: Речь и интеллектуальная деятельность. - М.: Изд-во Моск.ун-та, 1985.
52. Чиркина Г.В., Филичева Т.Б. Нарушения речи у детей. - М., 1993.
53. Чиркина Г. В. Методы обследования речи детей. М.: «АРКТИ», 2003.
54. Шиф Ж.И. Психологические проблемы коррекционной работы во вспомогательной школе. - М., 1979.
55. Шулешко Е.Е. Понимание грамотности. - М. Мозаика-Синтез, 2001.
56. Ястребова А.В. Учителю о детях с нарушениями речи. М.Просвещение. 1976.