МОНИТОРИНГ СФОРМИРОВАННОСТИ ПОНИМАНИЯ ПРОЧИТАННЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМЕРЕННОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

На основе анализа литературы по проблеме оценивания сформированности понимания прочитанных предложений через показ картинки из трех предложенных обучающимися с умственной отсталостью, мы руководствуемся следующими положениями:
1. Под мониторингом учебных достижений (сформированность понимания прочитанных предложений через показ варианта из трех предложенных), обучающимися с умственной отсталостью, мы будем понимать специально разработанную систему непрерывного наблюдения, контроля, диагностики и корректировки педагогического процесса. Целью этого процесса будет - улучшение качества обучения, которое позволит выявить минимальные продвижения обучающихся за короткий период времени. Данная система основана на методах статистики (объективная, надежная, валидная).
2. На основании ряда преимуществ мы считаем целесообразным с учетом отечественной методики обучения грамоте взять за основу технологию «формирующего оценивая» - GOMs (новый генеральный формат оценки), применяемой в США для адаптации и разработки отечественного мониторинга учебных достижений, а именно принципы, подходы и основные организационные аспекты.
3. В рамках нашей работы мы рассматриваем педагогический мониторинг, в качестве в качестве субъекта которого выступает учитель, а в роли объекта - оценка понимания прочитанных предложений через показ правильного варианта обучающимися с умственной отсталостью.
4. При разработке мониторинга сформированности понимания прочитанных предложений через показ правильного варианта из трех предложенных, обучающимися младших классов с умеренной умственной отсталостью, мы учитывали особенности звукового аналитико-синтетического метода обучения грамоте и психолого-педагогические
особенности обучающихся:
S своеобразие протекания процессов высшей нервной деятельности;
S присутствие сопутствующих нарушений, осложняющих умственную отсталость;
S специфические черты внимания: малоустойчивое, быстрая отвлекаемость, трудности сосредоточения, нарушение распределения, переключаемости, произвольности;
S специфические недоразвитие восприятия: поверхностное восприятие, замедленность, заторможенность, ограниченность объема, низкий уровень развития избирательности и константности, нарушение обобщенности, его прерывистость и нарушение целостности;
S специфическое недоразвития памяти: замедленность и непрочность способности к запоминанию, неточность воспроизведения, быстрота забывания, эпизодическая забывчивость;
S особенности импрессивной речи; существенное недоразвитие речи и недоразвитие коммуникативной деятельности.
В результате проведенного нами эксперимента можно сделать выводы о целесообразности применения адаптированного варианта технологии GOMs для оценивания сформированности понимания прочитанных предложений через показ сюжетной картинки / показ подходящего слова, обучающимися младших классов с умеренной умственной отсталостью.
Определено содержание и требование к процедуре мониторинга сформированности понимания прочитанных предложений через выбор правильного варианта трех предложенных, в виде наборов заданий, структурированных по уровням сложности, в зависимости от звуко - буквенного состава слов.
Содержание мониторинга разделено на два блока заданий: I блок - завершение предложений подходящим словом из трех предложенных для выбора и II блок - соотнесение прочитанного предложения с сюжетной картинкой из трёх предложенных. Следует сохранить, как и в первоначальной технологии GOMS, 5 обучающих заданий. Они необходимы для понимания инструкции. Результаты их выполнения следует не учитывать при интерпретации оценивания.
Доказана валидность метода оценивания понимания предложений через показ правильного варианта из трех предложенных для выбора. Задания структурированы по уровням сложности, с учётом звуко - буквенного состава слов.
В процедуру мониторинга включена система различных видов помощи. В обучающем блоке применяется: повторение инструкции; повторение инструкции; повторение инструкции и демонстрация взрослым правильного ответа; повторение инструкции и совместное выполнение задания (взрослый показывает правильный ответ рукой ребенка). В контрольном блоке допустимо повторение инструкции.
При выполнении мониторинга предлагалась инструкция: «Прочитай, что здесь написано». «Покажи, где это нарисовано», «Прочитай, что здесь написано». «Покажи, подходящее слово».
При подсчете полученных данных использовалась двухбалльная шкала выставление:
1 балл за правильный показ;
О баллов за ошибку либо отказ от задания.
Таким образом, цели и задачи исследования реализованы, гипотеза доказана. Но в качестве дальнейшей перспективы предполагается подтверждение данных выводов на большей выборке испытуемых с большим разбросом показателей.


Купить