Тема: МОНИТОРИНГ СФОРМИРОВАННОСТИ НАВЫКОВ ЭЛЕМЕНТАРНОГО ЗВУКО-БУКВЕННОГО АНАЛИЗА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМЕРЕННОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

Актуальность. В настоящее время проблема воспитания и обучения детей с отклонениями в развитии является одной из наиболее острых проблем школьного образования.
В современных нормативно-правовых документах, регламентирующих содержание обучения детей с умеренной умственной отсталостью, предусмотрено овладение грамотой детьми данной категории на доступном уровне. Но, несмотря на существование большого количества методик по обучению грамоте детей данной категории (Л.Б. Баряева, И.М. Бгажнокова, А.Р. Маллер, Г.В. Цикото, Л.М. Шипицина и др.), на современном этапе существуют объективные трудности в обучении грамоте детей с умственной отсталостью, хотя значительный процент детей с умеренной умственной отсталостью имеет к овладению грамотой потенциальную способность. [59]
Обучение грамоте — важнейший раздел предмета «Речь и альтернативная коммуникация» и курса «Альтернативная коммуникация», а сформированность навыков звуко-буквенного анализа является основой для овладения грамотой.
У каждого ребенка овладение навыками звуко-буквенного анализа протекает своеобразно, поэтому важен дифференцированный подход в обучении, неоднократное повторение, закрепление пройденного материала, а также регулярное отслеживание результативности обучения.
В нормативных документах отмечена необходимость оценки динамики обучения. Контроль достижений детей с умеренной умственной отсталостью является весьма существенным составляющим процесса обучения, необходимо постоянное точное отслеживание динамики развития обучающихся, любых минимальных продвижений, позволяющее скорректировать дальнейшую программу обучения. [2, с. 123].
Но на данный момент отсутствует однозначность и определенность в отношении выбора методов и средств оценки учебных достижений обучающихся с умеренной умственной отсталостью.
Основным методом оценивания сформированное™ звуко-буквенного анализа является умение правильно ответить на вопросы по звуковому анализу. Однако данный метод не приемлем к детям с выраженными ограничениями в использовании экспрессивной речи. Вследствие этого существует необходимость определения альтернативного способа оценивания данного умения.
Таким образом, проблема разработки содержания и требований к процедуре мониторинга элементарного звуко-буквенного анализа у обучающихся с умеренной умственной отсталостью приобретает на данный момент особую актуальность.
Исходя из актуальности, была определена тема исследования:
«Мониторинг сформированности навыков элементарного звуко-буквенного анализа у младших школьников с умеренной умственной отсталостью»
Гипотезой исследования являются предположения о том, что:
• мониторинг учебных достижений обучающихся с умеренной умственной отсталостью - специально спроектированная подсистема непрерывного наблюдения, контроля, диагностики и коррекции, выявляющая минимальные продвижения обучающихся за непродолжительный период, основанная на методах статистики (объективная, надежная) и обеспечивающая возможность быстрой корректировки педагогического процесса с целью улучшения качества обучения;
• на результаты мониторинга сформированное™ навыков элементарного звуко-буквенного анализа у обучающихся начальных классов с умеренной умственной отсталостью будет влиять ряд факторов и условий;
• выявленные факторы и условия позволят нам разработать серии заданий, структурированных по уровням сложности.
Объект исследования: - оценка учебных достижений обучающихся младших классов с умственной отсталостью.
Предмет исследования:- содержание мониторинга сформированное™ навыков элементарного звуко-буквенного анализа у обучающихся младших классов с умеренной степенью умственной отсталости.
Цель исследования: - Определить содержание мониторинга сформированное навыков элементарного звуко-буквенного анализа у младших школьников с умеренной умственной отсталостью...
Купить

На основе анализа литературы по проблеме мониторинга учебных достижений обучающихся с умственной отсталостью мы выделим следующие положениями, принципиально необходимые для нашего исследования положения. Во-первых, на основании ряда преимуществ, существующих у GOMs, мы считаем целесообразным взять за основу для разработки отечественного мониторинга учебных достижений принципы данного метода, его подходы и основные организационные аспекты.
Во-вторых, под мониторингом учебных достижений обучающихся с умственной отсталостью мы будем понимать специально спроектированную подсистему непрерывного наблюдения, контроля, диагностики и коррекции, выявляющую минимальные продвижения обучающихся за короткий период, основанную на методах статистики (объективная, надежная, валидная) и обеспечивающую возможность быстрой корректировки педагогического процесса с целью улучшения качества обучения.
В-третьих, в рамках данной работы мы будем рассматривать педагогический мониторинг, в качестве субъекта которого будет выступать учитель, а в роли объекта - сформированность навыка элементарного звуко¬буквенного анализа у обучающихся с умеренной умственной отсталостью.
Таким образом, при разработке мониторинга сформированности навыков звуко-буквенного анализа у младших школьников с умеренной умственной отсталостью мы будем учитывать две группы условий:
1. особенности звукового аналитико-синтетического метода обучения грамоте обучающихся с умственной отсталостью, а именно: удлинение сроков прохождения букваря до одного года, специфический порядок изучения звуков и букв;
2. психолого-педагогические особенности обучающихся с умеренной умственной отсталостью, в числе которых:
— своеобразие протекания процессов высшей нервной деятельности;
— наличие сопутствующих нарушений, осложняющих умственную отсталость;
— специфическое недоразвитие внимания: малый объем,
недостаточная устойчивость, нарушение распределения, произвольности;
— специфическое недоразвитие восприятия: замедленность, фрагментарность, недостаточная устойчивость, низкий уровень развития избирательности и константности, нарушение обобщенности, его прерывистость и нарушение целостности;
специфическое недоразвитие памяти: замедленность и непрочность запоминания, быстрота забывания, неточность воспроизведения, эпизодическая забывчивость, плохое припоминание.
На основе выводов, сделанных нами в результате анализа психолого-педагогической и научно-методической литературы, при разработке мониторинга сформированности элементарного звуко-буквенного анализа у младших школьников с умеренной умственной отсталостью, мы будем руководствоваться следующими положениями:
— на основании ряда преимуществ, существующих у GOMs, мы считаем целесообразным взять за основу для разработки отечественного мониторинга звуко-буквенного анализа, его подходы и основные организационные аспекты;
— под мониторингом учебных достижений обучающихся с умственной отсталостью мы будем понимать специально спроектированную подсистему непрерывного наблюдения, контроля, диагностики и коррекции, выявляющую минимальные продвижения обучающихся за короткий период, основанную на методах статистики (объективная, надежная, валидная) и обеспечивающую возможность быстрой корректировки педагогического процесса с целью улучшения качества обучения;
— в рамках данной работы мы будем рассматривать педагогический мониторинг, в качестве субъекта которого будет выступать учитель, а в роли объекта - процесс формирования навыка элементарного звукобуквенного анализа у обучающихся, с умеренной умственной отсталостью.
При адаптации GOMs и дальнейшей разработке мониторинга сформированное™ элементарного звуко-буквенного анализа у обучающихся младших классов с умеренной умственной отсталостью необходимо учитывать две группы условий: особенности звукового аналитико¬синтетического метода обучения грамоте обучающихся с умственной отсталостью (удлинение сроков прохождения букваря до одного года, специфический порядок изучения звуков и букв) и психолого-педагогические особенности обучающихся с умеренной умственной отсталостью.
В рамках констатирующего эксперимента решались следующие задачи:
1. Разработать и пробировать наборы заданий.
2. Выявить особенности и уровни сформированное™ элементарного звуко-буквенного анализа;
3. Подтвердить валидность метода оценивания навыка звуко-буквенного анализа через показ;
4. Составить методические рекомендации.
Для реализации первой задачи нами разработаны и апробированы наборы заданий по трем блокам...
Купить