Проектирование и реализация цифровых средств обучения для организации самостоятельной работы обучающихся инженерных классов в дистанционном режиме

Введение 7
Глава 1. Теоретические основы проектирования и разработки цифровых средств обучения. 12
1.1. Современные цифровые средства обучения: понятие, виды, основные
требования 12
1.2. Формы организации образовательного процесса в школе 18
1.3. Особенности инженерного образования 27
1.4. Обзор платформ для дистанционного обучения 35
Вывод по первой главе 43
Глава 2. Практические аспекты разработки цифровых средств обучения
внеурочного курса в инженерном классе. 46
2.1. Цифровые средства для представления и закрепления нового
материала 46
2.2. Организация контроля и коррекции образовательных результатов 64
2.3. Анализ результатов экспертизы разработанных средств 71
Вывод по второй главе 82
Заключение 83
Библиографический список 85
Купить

На сегодняшний день актуальность использования преподавателями и наставниками цифровых средств обучения в дистанционном и смешанном режимах может быть обоснована за счет следующих утверждений.
Во-первых, государственная политика в сфере образования предполагает активное внедрение цифровых технологий, предполагающих развитие национального информационного образовательного пространства. В состав нацпроекта «Образование» входит приоритетный федеральный проект Министерства Просвещения РФ, который носит название «Цифровая образовательная среда». Его основной задачей является создание современной и безопасной цифровой образовательной среды, обеспечивающей высокое качество и доступность образования всех видов и уровней. При этом очевидно, что для каждой школы возникает необходимость в формировании комплексных цифровых средств, которые позволят следовать политике министерства.
Во-вторых, в настоящее время Россия испытывает острый дефицит инженерных кадров высокого уровня подготовки, обладающих развитым техническим мышлением, способных обеспечить подъем инновационных высокотехнологичных производств. Подготовка инженерных кадров обсуждается как на уровне регионов, так и на федеральном уровне. В подтверждение этого приведем цитату из выступления президента России В.В. Путина «...Сегодня в стране существует явная нехватка инженерно¬технических работников, и в первую очередь рабочих кадров, соответствующих сегодняшнему уровню развития нашего общества. Если недавно мы говорили о том, что находимся в периоде выживания России, то сейчас мы выходим на международную арену и должны предоставлять конкурентную продукцию, внедрять передовые инновационные технологии, нанотехнологии, а для этого нужны соответствующие кадры. А их на сегодняшний день у нас, к сожалению, нет...» [20].
В-третьих, логика и содержание актуальной на 2022 г. версии федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО) отражают общемировую тенденцию в реализации личностно ориентированного обучения, называемого также персонализированным. Так, например, А.Ю. Уваров и И.Д. Фрумин подчеркивают, что «переход к ориентированной на результат персонализированной организации образовательного процесса - это одно из условий успешного использования педагогического потенциала цифровых технологий и основанных на их использовании методических решений».
В современном информационном пространстве существует довольно объемный массив цифровых образовательных ресурсов, в том числе книг, статей, видео, тренажеров, систем автоматизации тестирования, анкетирования и даже тематических онлайн-курсов. Но, как показал контент- анализ мнений педагогов во время педагогической практики, в исходном виде большинство таких средств не подходит для решения задач конкретного преподавателя при реализации конкретной образовательной программы. Поскольку они не вполне соответствуют достижению необходимых образовательных результатов, возрастным особенностям детей (особенно видео с хостинга YouTube), локализованы в различных местах, то есть не позволяют выстраивать образовательный процесс системно.
Таким образом, указанные выше утверждения, с одной стороны, обосновывают актуальность темы выпускной квалификационной работы, с другой - позволяют констатировать противоречие между острой потребностью педагога в современных цифровых средствах обучения по конкретной программе с учетом возрастных, эргономических и дидактических требований и их фактическим отсутствием в информационно-образовательной среде школы.
Проблемой исследования является поиск научно обоснованного ответа на вопрос о том, каким образом следует проектировать и размещать в составе информационно образовательной среды школы средства обучения для инженерных классов в дистанционном режиме.
Цель работы заключается в проектировании и реализации комплекта цифровых средств обучения для внеурочного курса в основной школе, демонстрирующий возможности решения дидактических задач учителем в дистанционном режиме.
Объект исследования - процесс обучения школьников в инженерных классах.
Предмет - возможности использования цифровых средств для решения дидактических задач учителем в дистанционном режиме.
Основные задачи исследования:
1. На основе анализа доступных научно-педагогических источников определить теоретические основы проектирования и разработки цифровых средств обучения.
2. Конкретизировать основные требования к цифровым средствам обучения в дистанционном режиме.
3. Спроектировать структуру и содержание демонстрационного комплекта для обучения внеурочного курса в дистанционном режиме.
4. Разработать и разместить в составе информационно-образовательной среды цифровые средства для представления и закрепления нового материала, организации контроля и коррекции образовательных результатов.
5. Провести оценку разработанных средств и проанализировать ее результаты.
В основу нашего исследования положена следующая гипотеза: создание и использование цифровых средств обучения для внеурочного дистанционного курса, в соответствии с определенными правилами и требованиями, в процессе обучения позволит повысить мотивацию к изучению предмета и качество подготовки инженерных кадров.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: изучение и анализ педагогической, психологической, методической и предметной литературы по теме исследования, анализ теоретических и эмпирических данных, изучение и обобщение педагогического опыта.
Научная новизна исследования заключается в следующем: обоснована возможность применения использования цифрового курса на базе онлайн среды Stepik при организации внеучебных занятий у обучающихся 7-9 х классов.
Практическая значимость исследования заключается в разработке цифровых средств обучения для внеурочных занятий для обучающихся 7-9 х классов с использованием онлайн платформы Stepik.
Область применения полученных результатов: в работе описаны способы проектирования и реализации цифровых средств обучения в дистанционном режиме на платформе Stepik для организации обучения внеурочного курса «Веб-дизайн». Что может быть использовано в качестве руководства для создания аналогичных средств. А разработанный комплект может быть использован педагогом в 7-9-х классах во время изучения тем «HTML», «CSS» и при решении практикума к данному курсу.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка. Во введении обоснована актуальность исследования, сформулирована его цель, объект, предмет, гипотеза и задачи; раскрыты новизна, практическая значимость, охарактеризованы методы исследования.
В первой главе рассмотрены виды и требования к современным цифровым средствам обучения, формы организации обучения, подход к инженерному образованию и обзор платформ для создания курса.
Во второй главе показано как реализуются идеи первой главы, описаны результаты опытно-экспериментальной работы по применению внеурочного курса.
Купить