ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1 Понятия «агрессия», «агрессивность» в психологической
литературе. Причины и виды агрессии 7
1.2 Особенности проявления агрессии детей младшего школьного
возраста с задержкой психического развития 12
1.3 Современное состояние исследования проблемы агрессивного
поведения детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 15
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 20
2.1 Организация, методы и методики исследования 20
2.2 Анализ результатов исследования 23
Выводы по второй главе 30
ГЛАВА 3. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 32
3.1 Теоретические основы формирующего эксперимента 32
3.2 Содержание программы психологической коррекции агрессивного поведения детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 34
3.3 Контрольный эксперимент и его анализ 41
Выводы по третьей главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 52
Приложения
В настоящее время проблема детской агрессии очень актуальна. Уровень детской преступности остается на достаточно высоком уровне, жалобы преподавателей зачастую связаны с проявлениями агрессии и жестокости у детей.
Агрессия является источником непонимания во взаимоотношениях, приносит в нашу жизнь только боль и трудности, а иногда приводит к необратимым последствиям.
И если нормативно развивающихся детей иногда сложно научить себя контролировать и не проявлять агрессию по отношению к окружающим и в том числе к самому себе, то ребенка с задержкой психического развития еще сложнее, Ведь у детей с задержкой психического развития присутствует незрелость эмоциональной сферы. Все это приводит к тому, что такие дети воспринимают окружающую нас действительность совсем иначе. Зачастую данная категория детей сталкивается с трудностями, непониманием и затруднениями в общении со сверстниками, педагогами и родителями, в связи с этим возникают конфликтные ситуации, и такие дети начинают проявлять агрессию.
За последние годы был проведен ряд научных исследований по изучению агрессии, ее коррекции и предупреждению. Исследованиями занимались такие ученые, как Бреслав Г. Э.. Знаков В. В., Кондратенко В. Т., Исаев Д.Н., Алемаскин М. А., Антонян Ю. М, Игошев К. Е., Дубровина И. В., Иванов Е. Я., Платонова Н. М., Махова В. М. Однако, практика показывает, существующая практика профилактических мероприятий не в полной мере решает задачи предупреждения агрессивного поведения детей младшего школьного возраста.
Актуальность исследования определяется потребностью в глубоком психолого-педагогическом анализе агрессивных проявлений в поведении детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития, и составлении эффективной программы преодоления данных нарушений в поведении названной категории детей, для их успешной социализации и развития.
Цель исследования - выявить особенности агрессивного поведения младших школьников с задержкой психического развития и провести психокоррекционную работу, направленную на его снижение.
Объект исследования - агрессивное поведение детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Предмет исследования - психологическая коррекция агрессивного поведения младших школьников с задержкой психического развития.
Задачи исследования:
1. На основании анализа психологической литературы определить современное состояние проблемы исследования.
2. Выявить особенности агрессивного поведения учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
3. Разработать и апробировать программу психологической коррекции агрессивного поведения детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития, проверить ее эффективность.
Гипотезой исследования является предположение о том, что младшие школьники с задержкой психического развития имеют высокий уровень агрессии. Использование разработанной нами программы психологической коррекции агрессивного поведения окажет положительное влияние на его снижение у данной категории испытуемых.
Методы исследования. Для реализации цели и поставленных задач был использован теоретический метод исследования (анализ психологической литературы по проблеме исследования), эмпирический (основу которого составили психодиагностические методы тестирования, наблюдение, беседа и проективные техники); количественный и качественный анализ полученных данных.
В психологическое исследование нами были включены следующие психодиагностические методики, проективная методика «Несуществующее живо гное» (Г.Ф. Музыченко), графическая методика «Кактус» (М.А. Панфилова), анкета «Критерии агрессивности у ребенка» (Г.П. Лаврентьева, Т.М. Титаренко).
Организация исследования Базой для исследования послужило муниципальное бюджетное учреждение «Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи №2». Для диагностики были выбраны 24 ребенка младшего школьного возраста с задержкой психического развития в возрасте 8-9 лет.
Теоретическая значимость исследования определяется тем, что его результаты позволят расширить и углубить научные представления об особенностях проявления агрессии в поведении детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Этапы проведения исследования:
1 этап. Анализ литературы по проблеме изучения агрессивного поведения учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития. Обоснование современного состояния проблемы исследования, определение объекта и предмета исследования, формулировка проблемы.
2 этап. Подбор диагностического инструментария. Проведение констатирующего эксперимента с количественным и качественным анализом полученных результатов исследования по выявлению особенностей агрессивного поведения младших школьников с задержкой психического развития.
3 этап. Теоретическое обоснование, разработка и реализация программы психологической коррекции агрессивного поведения детей младшего школьного возраста задержкой психического развития.
4 этап. Сравнительный количественный и качественный анализ полученных результатов исследования. Определение эффективности реализации программы психологической коррекции агрессивного поведения детей младшего школьного возраста задержкой психического развития.
5 этап. Формулирование выводов. Оформление текста выпускной квалификационной работы.
Структура курсовой работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы в количестве 70 источников, приложения. Общий объем работы составляет 74 страницы.
Таким образом, в ходе написания данной работы, нами было отобрано, изучено и проанализировано большое количество отечественной и зарубежной психологической литературы по проблеме агрессии и агрессивного поведения детей. Были изучены ее виды, формы проявления у нормально развивающихся детей и у младших школьников с задержкой психического развития. Как оказалось, исследований по изучению агрессии написано достаточно много, но работ по изучению проявлений агрессивного поведения именно у детей с задержкой психического развития недостаточно, чтобы максимально эффективно предупреждать агрессивное поведение таких детей и осуществлять комплексную помощь детям данной категории.
Детям с задержкой психического развития в силу особенностей развития эмоциональной сферы может быть сложно налаживать контакты с родителями, сверстниками, преподавателями. И из-за этих сложностей возможно проявление агрессии и, соответственно, агрессивного поведения у данной категории детей.
Для проведения диагностики нами были использованы следующие методики: проективная методика «Несуществующее животное» (Г.Ф. Музыченко), графическая методика «Кактус» (М.А. Панфилова), анкета «Критерии агрессивности у ребенка» (Г.П. Лаврентьева, Т.М. Титаренко).
В результате констатрующего этапа эксперимента нам удалось выяснить, что как в контрольной, так и в экспериментальной группах у детей преобладает высокий уровень агрессии. Чаще всего дети используют вербальную и защитную агрессию.
Для снижения агрессивности у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития нами была разработана программа психологической коррекции агрессивного поведения, которая включает в себя следующие направления работы: обучение ребенка безопасным способам выхода агрессии; обучение ребенка навыкам контроля своих эмоций;
формирование способности к эмпатии, доверию к другим людям; снятие эмоционального и мышечного напряжения; развитие коммуникативных навыков; развитие личностных качеств, таких как уверенность в себе.
По результатам контрольного эксперимента можно сделать вывод, что у младших школьников с задержкой психического развития контрольной группы значительные изменения в показателях отсутствуют. У детей все так же, как и на констатирующем этапе эксперимента, преобладает высокий уровень агрессии.
В экспериментальной группе наблюдается положительная динамика. Так, по результатам методики «Несуществующее животное» (Г.Ф. Музыченко) количество детей с высоким уровнем агрессии снизилось па 40%. По графической методике «Кактус» (М.А. Панфилова) можно констатировать уменьшение количества детей, имеющих высокий уровень агрессии, примерно на 35%, Количество опрошенных с помощью анкеты «Критерии агрессивности у ребенка», которым требуется психологическая коррекция агрессии, снизилось примерно на 30%. Данные показатели свидетельствуют о том, что уровень агрессии детей стал значительно ниже. Сократилось использование брани, ругательств, оскорблений и агрессии, спровоцированной ожиданием нападения, а также уменьшилось число детей, испытывающих одиночество и страхи.
Полученные результаты свидетельствуют о том, что разработанная нами программа психологической коррекции агрессивного поведения детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития оказалась эффективной. Исходя из полученных результатов, можно сделать вывод о том, что поставленная гипотеза подтвердилась. Поставленные задачи были выполнены в полной мере.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
