📄Работа №156147
Тема: ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ЧЕРЕЗ ИЗМЕНЕНИЕ СХЕМЫ ТЕЛА
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
психология
Объем:
73 листов
Год:
2020
Просмотров:
157
4340
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ГРАФОМОТОРНЫХ
НАВЫКОВ И СХЕМЫ ТЕЛА ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Графический навык письма как один из видов двигательного навыка .. 7
1.2 Схема тела как предмет психолого-педагогического исследования 14
1.3 Особенности схемы тела и графомоторных навыков детей младшего
школьного возраста 21
Вывод по главе 1 27
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ГРАФОМОТОРНЫХ
НАВЫКОВ И СХЕМЫ ТЕЛА ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 30
2.1 Организация и методы исследования 30
2.2. Анализ результатов исследования схемы тела и уровня графомоторных
навыков детей младшего школьного возраста 35
2.3. Содержание и организация работы по коррекции графомоторных
навыков детей старшего дошкольного возраста посредством работы со схемой тела 50
2.4. Оценка изменения уровня графомоторных навыков и схемы тела детей
младшего школьного возраста 57
Выводы по главе 2 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ 68
ПРИЛОЖЕНИЯ 74
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ГРАФОМОТОРНЫХ
НАВЫКОВ И СХЕМЫ ТЕЛА ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Графический навык письма как один из видов двигательного навыка .. 7
1.2 Схема тела как предмет психолого-педагогического исследования 14
1.3 Особенности схемы тела и графомоторных навыков детей младшего
школьного возраста 21
Вывод по главе 1 27
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ГРАФОМОТОРНЫХ
НАВЫКОВ И СХЕМЫ ТЕЛА ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 30
2.1 Организация и методы исследования 30
2.2. Анализ результатов исследования схемы тела и уровня графомоторных
навыков детей младшего школьного возраста 35
2.3. Содержание и организация работы по коррекции графомоторных
навыков детей старшего дошкольного возраста посредством работы со схемой тела 50
2.4. Оценка изменения уровня графомоторных навыков и схемы тела детей
младшего школьного возраста 57
Выводы по главе 2 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ 68
ПРИЛОЖЕНИЯ 74
📖 Введение
В настоящее время прослеживается тенденция увеличения числа школьников с нарушением письма, низким уровнем сформированности графомоторных навыков. По данным физиологов и психологов, трудности при формировании навыка письма отмечаются у 38% детей; у 30% первоклассников, поступающих в школу, выявлено отставание в общем моторном развитии [16]. При этом психологи и педагоги отмечают, что трудности в овладении данными навыками возникают не только у детей с ограниченными возможностями здоровья, но и у тех, чье развитие по медицинским данным соответствует возрастной норме. В исследованиях М.М. Безруких, М.В. Гущинской, Т.В. Ахутиной, А.В. Морозова отмечается, что у детей, поступающих в первый класс, недостаточно сформированы такие предпосылки письма, как зрительно-пространственная и зрительно¬моторная координация, зрительное восприятие, мелкая и общая моторика. Одной из основных причин несформированности данных предпосылок является то, что современные дети большую часть своего свободного времени проводят за различными гаджетами. Они мало двигаются, мало рисуют, лепят, поэтому они лишены возможности развития мелкой и крупной моторики, а также зрительно-моторной, зрительно-пространственной координации и других важных функций и навыков.
По мнению Л.С. Цветковой, навык письма предусматривает развитие сложно-координированных движений, формирование которых зависит от уровня сформированности схемы тела - конструируемой психикой внутреннего представления, модели тела, отражающего такие функции, как определение границ тела, формирование знаний о нем как о едином целом, восприятие расположения, длин и последовательности звеньев, а также их диапазонов. Также упоминание о том, что сформированность схемы тела является одной из предпосылок развития графомоторных навыков, встречается в трудах таких авторов, как И.Н. Васильева, Л.М. Лапшина, Н.Я. Семаго. Но проблема взаимосвязи схемы тела и графомоторных навыков на данный момент является нераскрытой. Кроме этого не существует целостного подхода к пониманию самого феномена «схемы тела».
Несмотря на большое количество работ посвященных причинам возникновения трудностей при формировании графомоторного навыка у детей младшего дошкольного возраста, основным методом коррекции данных навыков до сих пор является традиционный метод, то есть отработка самого навыка письма.
Анализ коррекционно-развивающих программ направленных на коррекцию графомоторных навыков детей младшего школьного возраста показал, что в большинстве программ отсутствует комплексный подход к проблеме. Зачастую программы направлены на устранение одной, максимум двух причин возникновения затруднений.
Актуальность, недостаточная теоретическая разработанность проблемы, а также ее высокая практическая значимость обусловили выбор темы исследования.
Цель исследования: выявление соотношения уровня графомоторных навыков и степени сформированности схемы тела детей младшего школьного возраста для разработки и апробации программы коррекции графомоторных навыков посредством изменения схемы тела.
Объект исследования: графомоторные навыки детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования: психологическая коррекция графомоторных навыков детей младшего дошкольного возраста посредством изменения схемы тела.
Гипотеза: развитие графомоторных навыков связано со становлением сформированной схемы тела - изменение схемы тела будет способствовать улучшению графомоторных навыков детей младшего школьного возраста.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи исследования.
1. Рассмотреть основные подходы к пониманию графомоторных навыков и схемы тела в психолого-педагогической литературе.
2. Выявить роль схемы тела в структуре графомоторных навыков детей младшего школьного возраста.
3. Описать особенности схемы тела и графомоторных навыков детей младшего школьного возраста.
4. Разработать коррекционно-развивающую программу по улучшению графомоторных навыков детей младшего школьного возраста через изменение схемы тела и апробировать ее.
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы и методики:
- теоретические: анализ, сопоставление, обобщение психологической и педагогической литературы по проблеме исследования;
- эмпирические: тестирование (методики «Изучение особенностей графомоторных навыков в процессе списывания текста» и «Изучение особенностей графомоторных навыков письма в процессе письма под диктовку», методика «Ориентировки в схеме собственного тела» О.Б. Иншаковой, A.M. Колесниковой; гештальт-тест Л. Бендер; субтест 2 «Зрительно-пространственное восприятие» М. Фростинга; метод определения контрактильного тонуса (тонического сопротивления); метод пальпации); метод наблюдения, проективная рисуночная методика «Автопортрет»;
- методы анализа эмпирических данных: процентный и сравнительный анализ, анализ согласованности с помощью критерия X Пирсона.
Теоретическую основу исследования составили: современные представления о развитии графических навыков в работах М.М. Безруких, А.Н. Корнева, Л.М. Лапшиной, В.А. Левченко и др., рассмотрение навыков как уровневой организации движения в концепции Н.А. Бернштейна, представления о схеме тела П. Шильдера, Ф. Дольто, В.А. Подороги, С.А. Роговой, А.А. Реана и др., представления о развитии схемы тела и навыков письма в младшем школьном возрасте М.М. Безруких, Т.В. Ахутиной, А.Р. Адамовой, Н.Ш. Корашвили и др.
Исследование проводилось на базе одной из общеобразовательных школ города Красноярска. В исследовании приняли участие дети младшего школьного возраста в возрасте от 7 до 10 лет. Всего 38 человек, из них 15 человек из первого класса (10 детей женского пола, 5 детей мужского пола) и 23 человека из четвертого класса (13 детей женского пола, 10 детей мужского пола).
Результаты работы были представлены в статьях:
Схема тела детей старшего школьного возраста с детским церебральным параличом // Феномены и тенденции развития современной психологии, педагогики и менеджмента в образовании: материалы V Всероссийской научно-практической конференции школьников, студентов, молодых ученых, посвященной 110-летию со дня рождения Абрахама Маслоу. Красноярск, 19-20 апреля 2018 г. / Отв. ред. О.В. Груздева. Красноярск, 2018. С. 104-106.
Коррекция графомоторных навыков детей младшего школьного возраста посредством работы со схемой тела // Психология в образовании: материалы Декадника науки института психолого-педагогического образования «Научный портал - 2020» памяти М.Н. Высоцкой и заочной конференции школьников, студентов, молодых ученых «Феномены и тенденции развития современной психологии, педагогики и менеджмента в образовании». Красноярск, 2020. С. 39-42.
Структура выпускной квалификационной работы: состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, библиографического списка, состоящего из 55 источников, и приложений.
По мнению Л.С. Цветковой, навык письма предусматривает развитие сложно-координированных движений, формирование которых зависит от уровня сформированности схемы тела - конструируемой психикой внутреннего представления, модели тела, отражающего такие функции, как определение границ тела, формирование знаний о нем как о едином целом, восприятие расположения, длин и последовательности звеньев, а также их диапазонов. Также упоминание о том, что сформированность схемы тела является одной из предпосылок развития графомоторных навыков, встречается в трудах таких авторов, как И.Н. Васильева, Л.М. Лапшина, Н.Я. Семаго. Но проблема взаимосвязи схемы тела и графомоторных навыков на данный момент является нераскрытой. Кроме этого не существует целостного подхода к пониманию самого феномена «схемы тела».
Несмотря на большое количество работ посвященных причинам возникновения трудностей при формировании графомоторного навыка у детей младшего дошкольного возраста, основным методом коррекции данных навыков до сих пор является традиционный метод, то есть отработка самого навыка письма.
Анализ коррекционно-развивающих программ направленных на коррекцию графомоторных навыков детей младшего школьного возраста показал, что в большинстве программ отсутствует комплексный подход к проблеме. Зачастую программы направлены на устранение одной, максимум двух причин возникновения затруднений.
Актуальность, недостаточная теоретическая разработанность проблемы, а также ее высокая практическая значимость обусловили выбор темы исследования.
Цель исследования: выявление соотношения уровня графомоторных навыков и степени сформированности схемы тела детей младшего школьного возраста для разработки и апробации программы коррекции графомоторных навыков посредством изменения схемы тела.
Объект исследования: графомоторные навыки детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования: психологическая коррекция графомоторных навыков детей младшего дошкольного возраста посредством изменения схемы тела.
Гипотеза: развитие графомоторных навыков связано со становлением сформированной схемы тела - изменение схемы тела будет способствовать улучшению графомоторных навыков детей младшего школьного возраста.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи исследования.
1. Рассмотреть основные подходы к пониманию графомоторных навыков и схемы тела в психолого-педагогической литературе.
2. Выявить роль схемы тела в структуре графомоторных навыков детей младшего школьного возраста.
3. Описать особенности схемы тела и графомоторных навыков детей младшего школьного возраста.
4. Разработать коррекционно-развивающую программу по улучшению графомоторных навыков детей младшего школьного возраста через изменение схемы тела и апробировать ее.
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы и методики:
- теоретические: анализ, сопоставление, обобщение психологической и педагогической литературы по проблеме исследования;
- эмпирические: тестирование (методики «Изучение особенностей графомоторных навыков в процессе списывания текста» и «Изучение особенностей графомоторных навыков письма в процессе письма под диктовку», методика «Ориентировки в схеме собственного тела» О.Б. Иншаковой, A.M. Колесниковой; гештальт-тест Л. Бендер; субтест 2 «Зрительно-пространственное восприятие» М. Фростинга; метод определения контрактильного тонуса (тонического сопротивления); метод пальпации); метод наблюдения, проективная рисуночная методика «Автопортрет»;
- методы анализа эмпирических данных: процентный и сравнительный анализ, анализ согласованности с помощью критерия X Пирсона.
Теоретическую основу исследования составили: современные представления о развитии графических навыков в работах М.М. Безруких, А.Н. Корнева, Л.М. Лапшиной, В.А. Левченко и др., рассмотрение навыков как уровневой организации движения в концепции Н.А. Бернштейна, представления о схеме тела П. Шильдера, Ф. Дольто, В.А. Подороги, С.А. Роговой, А.А. Реана и др., представления о развитии схемы тела и навыков письма в младшем школьном возрасте М.М. Безруких, Т.В. Ахутиной, А.Р. Адамовой, Н.Ш. Корашвили и др.
Исследование проводилось на базе одной из общеобразовательных школ города Красноярска. В исследовании приняли участие дети младшего школьного возраста в возрасте от 7 до 10 лет. Всего 38 человек, из них 15 человек из первого класса (10 детей женского пола, 5 детей мужского пола) и 23 человека из четвертого класса (13 детей женского пола, 10 детей мужского пола).
Результаты работы были представлены в статьях:
Схема тела детей старшего школьного возраста с детским церебральным параличом // Феномены и тенденции развития современной психологии, педагогики и менеджмента в образовании: материалы V Всероссийской научно-практической конференции школьников, студентов, молодых ученых, посвященной 110-летию со дня рождения Абрахама Маслоу. Красноярск, 19-20 апреля 2018 г. / Отв. ред. О.В. Груздева. Красноярск, 2018. С. 104-106.
Коррекция графомоторных навыков детей младшего школьного возраста посредством работы со схемой тела // Психология в образовании: материалы Декадника науки института психолого-педагогического образования «Научный портал - 2020» памяти М.Н. Высоцкой и заочной конференции школьников, студентов, молодых ученых «Феномены и тенденции развития современной психологии, педагогики и менеджмента в образовании». Красноярск, 2020. С. 39-42.
Структура выпускной квалификационной работы: состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, библиографического списка, состоящего из 55 источников, и приложений.
✅ Заключение
Настоящая работа была посвящена проблеме психологической коррекции графомоторных навыков детей младшего школьного возраста посредством изменения схемы тела.
Проведенный теоретический анализ психолого-педагогической литературы показал, что формирование навыка письма у детей является залогом успешного обучения в школе. Как вид деятельности письмо включает три основные операции: символическое обозначение звуков речи (фонем); моделирование звуковой структуры слова с помощью символов - букв; графомоторные операции, навыки. Графомоторные навыки, являясь конечным звеном в цепочке операций, могут оказывать влияние и на каллиграфию, и на процесс письма в целом.
Выполнение графомоторных навыков обеспечивается разными уровнями построения движений согласно концепции Н.А. Бернштейна. Формирование этих навыков происходит одновременно с развитием схемы тела и изобразительной деятельности. В работах Л.С. Цветковой, И.Н. Васильевой, Л.М Лапшиной схема тела рассматривается как предпосылка развития графомоторных навыков. Однако проблема их взаимосвязи на данный момент является недостаточно раскрытой.
Схема тела - это конструируемое внутреннее представление, модель тела, выполняющая функции определения границ тела, формирование знаний о нем как о едином целом, восприятие расположения, длин и последовательность звеньев, а также их диапазонов подвижности и степеней свободы. Она отвечает за построение координированных движений при перемещении в пространстве, за поддержание и регулирование позы, формируется на базе кинестетических, тактильных, зрительных, слуховых ощущений во время движений, активной деятельности и является изменчивой системой. Именно такое свойство как изменчивость, предоставляет возможность ее коррекции.
Для выявления уровня графомоторных навыков и схемы тела детей младшего школьного возраста и их соотношения было проведено эмпирическое исследование. Для выявления возрастных изменений графомоторных навыков и схемы тела было проведено сопоставление результатов обучающихся первого и четвертого класса. Анализ результатов показал недостаточный уровень сформированности схемы тела и графомоторных навыков обучающихся начальных классов. При этом было отмечено, что разница между показателя уровней графомоторных навыков и схемы тела обучающихся четвертого класса незначительно выше, чем у обучающихся первого класса. Из этого мы сделали следующие выводы. Вывод первый: формирование у детей графомоторных навыков происходит в первом классе, и развитие их без специальных коррекционных занятий в дальнейшем минимально
Оценка взаимосвязи с помощью критерия Пирсона показал высоко значимую связь: уровень сформированности графомоторных навыков детей младшего школьного возраста положительно связано с уровнем сформированности схемы тела.
Таким образом, схема тела может быть рассмотрена как основание для формирования графомоторных навыков. Для проверки данного утверждения была разработана коррекционно-развивающая программа, направленная на изменение схемы тела. В коррекционно-развивающих занятиях приняли участие обучающиеся с недостаточной степенью сформированности показателей схемы тела и низким и средним уровнем графомоторных навыков.
Повторная диагностика, проведенная после коррекционно¬развивающей работы, показала положительную динамику в развитии как схемы тела, так и графомоторных навыков обучающихся. У обучающихся было отмечено улучшение тонуса кисти и пальцев рук, улучшение мелкой моторики, зрительно-пространственного восприятия, зрительно-моторной координации. Обучающиеся стали лучше ориентировать в схеме собственного тела и в пространственных понятиях по отношению к себе. При этом у обучающихся значительно улучшился уровень графомоторных навыков. После проведения программы дети перестали выходить за поля во время письма, стали лучше ориентироваться на листе, удерживать рабочую строку, уменьшилось количество специфических ошибок, а у некоторых детей было отмечено и улучшение почерка.
Таким образом, улучшение степени показателей схемы тела обучающихся начальных классов повлекло за собой улучшение построения графических движений на уровнях А, B, C и D, что способствовало сформированности графомоторного навыка. В связи с чем, коррекция графомоторных навыков обучающихся начальных классов должна быть направлена не столько на отработку действий, но и на схему тела, которая связанна с построением движений по уровням Н.А Бернштейна.
На основании полученных данных мы можем говорить о том, что поставленные задачи выполнены, гипотеза нашла свое подтверждение.
Проведенный теоретический анализ психолого-педагогической литературы показал, что формирование навыка письма у детей является залогом успешного обучения в школе. Как вид деятельности письмо включает три основные операции: символическое обозначение звуков речи (фонем); моделирование звуковой структуры слова с помощью символов - букв; графомоторные операции, навыки. Графомоторные навыки, являясь конечным звеном в цепочке операций, могут оказывать влияние и на каллиграфию, и на процесс письма в целом.
Выполнение графомоторных навыков обеспечивается разными уровнями построения движений согласно концепции Н.А. Бернштейна. Формирование этих навыков происходит одновременно с развитием схемы тела и изобразительной деятельности. В работах Л.С. Цветковой, И.Н. Васильевой, Л.М Лапшиной схема тела рассматривается как предпосылка развития графомоторных навыков. Однако проблема их взаимосвязи на данный момент является недостаточно раскрытой.
Схема тела - это конструируемое внутреннее представление, модель тела, выполняющая функции определения границ тела, формирование знаний о нем как о едином целом, восприятие расположения, длин и последовательность звеньев, а также их диапазонов подвижности и степеней свободы. Она отвечает за построение координированных движений при перемещении в пространстве, за поддержание и регулирование позы, формируется на базе кинестетических, тактильных, зрительных, слуховых ощущений во время движений, активной деятельности и является изменчивой системой. Именно такое свойство как изменчивость, предоставляет возможность ее коррекции.
Для выявления уровня графомоторных навыков и схемы тела детей младшего школьного возраста и их соотношения было проведено эмпирическое исследование. Для выявления возрастных изменений графомоторных навыков и схемы тела было проведено сопоставление результатов обучающихся первого и четвертого класса. Анализ результатов показал недостаточный уровень сформированности схемы тела и графомоторных навыков обучающихся начальных классов. При этом было отмечено, что разница между показателя уровней графомоторных навыков и схемы тела обучающихся четвертого класса незначительно выше, чем у обучающихся первого класса. Из этого мы сделали следующие выводы. Вывод первый: формирование у детей графомоторных навыков происходит в первом классе, и развитие их без специальных коррекционных занятий в дальнейшем минимально
Оценка взаимосвязи с помощью критерия Пирсона показал высоко значимую связь: уровень сформированности графомоторных навыков детей младшего школьного возраста положительно связано с уровнем сформированности схемы тела.
Таким образом, схема тела может быть рассмотрена как основание для формирования графомоторных навыков. Для проверки данного утверждения была разработана коррекционно-развивающая программа, направленная на изменение схемы тела. В коррекционно-развивающих занятиях приняли участие обучающиеся с недостаточной степенью сформированности показателей схемы тела и низким и средним уровнем графомоторных навыков.
Повторная диагностика, проведенная после коррекционно¬развивающей работы, показала положительную динамику в развитии как схемы тела, так и графомоторных навыков обучающихся. У обучающихся было отмечено улучшение тонуса кисти и пальцев рук, улучшение мелкой моторики, зрительно-пространственного восприятия, зрительно-моторной координации. Обучающиеся стали лучше ориентировать в схеме собственного тела и в пространственных понятиях по отношению к себе. При этом у обучающихся значительно улучшился уровень графомоторных навыков. После проведения программы дети перестали выходить за поля во время письма, стали лучше ориентироваться на листе, удерживать рабочую строку, уменьшилось количество специфических ошибок, а у некоторых детей было отмечено и улучшение почерка.
Таким образом, улучшение степени показателей схемы тела обучающихся начальных классов повлекло за собой улучшение построения графических движений на уровнях А, B, C и D, что способствовало сформированности графомоторного навыка. В связи с чем, коррекция графомоторных навыков обучающихся начальных классов должна быть направлена не столько на отработку действий, но и на схему тела, которая связанна с построением движений по уровням Н.А Бернштейна.
На основании полученных данных мы можем говорить о том, что поставленные задачи выполнены, гипотеза нашла свое подтверждение.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.