📄Работа №156119
Тема: Психологическая программа коррекции понимания и вербализации эмоций учащихся младшего школьного возраста с нарушением интеллекта
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
дефектология
Объем:
118 листов
Год:
2022
Просмотров:
139
4200
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 3
Глава 1. Анализ литературы по проблеме исследования 9
1.1. Проблема эмоций в психологии 9
1.2. Становление эмоций в младшем школьном возрасте 17
1.3. Современное состояние изучения проблемы понимания и
вербализации эмоций учащихся младшего школьного возраста с нарушением интеллекта 25
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Экспериментальное изучение понимания и вербализации эмоций учащихся младшего школьного возраста с нарушением интеллекта 33
2.1. Организация, методы и методики исследования 33
2.2. Особенности понимания и вербализации эмоций учащихся
младшего школьного возраста с нарушением интеллекта 42
Выводы по второй главе 55
Глава 3. Психологическая программа коррекции понимания и вербализации эмоций учащихся младшего школьного возраста с нарушением интеллекта 58
3.1. Научно-методические подходы к коррекции эмоций, учащихся
младшего школьного возраста с нарушением интеллекта 58
3.2. Основные направления, формы, методы психологической
коррекции эмоций учащихся младшего школьного возраста с нарушением интеллекта 62
3.3. Контрольный эксперимент и его анализ 77
Выводы по третьей главе 87
Заключение 89
Список литературы 93
Приложение
Глава 1. Анализ литературы по проблеме исследования 9
1.1. Проблема эмоций в психологии 9
1.2. Становление эмоций в младшем школьном возрасте 17
1.3. Современное состояние изучения проблемы понимания и
вербализации эмоций учащихся младшего школьного возраста с нарушением интеллекта 25
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Экспериментальное изучение понимания и вербализации эмоций учащихся младшего школьного возраста с нарушением интеллекта 33
2.1. Организация, методы и методики исследования 33
2.2. Особенности понимания и вербализации эмоций учащихся
младшего школьного возраста с нарушением интеллекта 42
Выводы по второй главе 55
Глава 3. Психологическая программа коррекции понимания и вербализации эмоций учащихся младшего школьного возраста с нарушением интеллекта 58
3.1. Научно-методические подходы к коррекции эмоций, учащихся
младшего школьного возраста с нарушением интеллекта 58
3.2. Основные направления, формы, методы психологической
коррекции эмоций учащихся младшего школьного возраста с нарушением интеллекта 62
3.3. Контрольный эксперимент и его анализ 77
Выводы по третьей главе 87
Заключение 89
Список литературы 93
Приложение
📖 Введение
Актуальность исследования. Эмоции, переживаемые человеком, оказывают значительное влияние на качество выполняемой им деятельности. Учеными доказано, что эмоции определяют двигательную и мыслительную активность. Действительно, проблема эмоций актуальна на сегодняшний день, ведь именно эмоции воздействуют на разум и тело человека, от них зависит наше отношение к событиям, поступкам, людям и к самому себе.
Изучение эмоций представляет собой одну из актуальных проблем исследования в психологии. Эта тема представлена в работах, отечественных ученных: П. Я. Гальперина (1999), Б. И. Додонова (1978), П. К. Анохина (1964). Также изучением этой проблемы занимались зарубежные психологи: К. Е. Изард (1980), Блум Флоид (1988), Вилюнас (1984).
Не менее важное значение имеет развитие эмоций в детском возрасте, это направление представлено в исследованиях: Р. И. Хасановой (2009), Л. С. Выготского (1984), Г.С. Абрамовой (2000).
Немаловажной частью личностного развития является сфера человеческих эмоций. Вместе с этим следует учитывать, что вследствие интеллектуальных нарушений развивающийся характер ребёнка может принять патологические формы с множеством негативных черт. Подобное обстоятельство может в значительной степени осложнить работу над устранением первоначальной психической патологии.
Проблема изучения эмоций детей с умственной отсталостью представлена в работах: Л. С. Выготского (1984); С. Я. Рубинштейн (1986); В. В. Лебединского и О. С Никольской (1990); С. Д. Забрамной (1996).
Изучение эмоций и чувств ребёнка с нарушением интеллекта, их формирование и воспитание имеют важное значение. Незрелость эмоциональной сферы у таких детей особенно проявляется в школьный период. Переживания такого ребенка примитивны, и они с трудом вербализуют эмоции. Плохое развитие сферы эмоций способно затронуть психику ребёнка целиком. Следствием этого могут стать проблемы с психической активностью, низкая заинтересованность в контакте с окружающими, развитие безынициативности, бурные эмоциональные всплески по малозначительным причинам и т.п.
Слабость мысли, интеллекта ребенка, незрелость его психики тормозит развитие высших чувств. Трудность в понимании и дифференцировке эмоции, приводит к неполноценному восприятию окружающего мира и провоцирует сложности в социализации детей с интеллектуальными нарушениями. Однако личность ребенка, даже при грубых органических нарушениях развивается, но своеобразно. Своеобразным образом происходит процесс развития и его сферы эмоций. Относительно этого следует помнить, что эффективная коррекция в первую очередь может быть осуществлена благодаря сохранившимся психическим функциям и особенностям переживаний ребёнка. За счёт этих факторов работа по устранению или частичному устранению нарушений в эмоциональной сфере вполне может быть успешной.
Гораздо меньше исследований посвящено изучению понимания и вербализации эмоций учащихся младшего школьного возраста с нарушением интеллекта, эта проблема рассмотрена в работах современников: М. Г. Агавелян (1998), Н. Ю. Верхотуровой (2011), О. Е. Шаповаловой (2005), Е. В. Семеновой (2008), Н. И. Кинстлер (2000), Е. П. Кистенёва (2000).
Однако несмотря на значительный вклад ученых в изучении понимания и вербализации эмоций учащихся младшего школьного возраста с нарушением интеллекта, многие вопросы остаются малоизученными.
Существуют противоречия в данной проблеме, которые следует разрешить:
— возрастает количество школьников с нарушением интеллекта, которые испытывают трудности в понимании и вербализации эмоций, и в то же время мало разработано современных технологий психологической коррекции данного процесса у детей;
— существуют многочисленные психолого-педагогические исследования о феноменологической сущности эмоций, их содержании, механизмах, но фрагментарно описана данная проблема в контексте учащихся младшего школьного возраста с нарушением интеллекта;
— разработаны различные упражнения по развитию эмоций младших школьников, однако нет системы своевременной диагностической, коррекционной и профилактической работы по своевременной коррекции трудностей понимания и вербализации эмоций учащихся младшего школьного возраста с нарушением интеллекта.
Проблема исследования: изучение особенностей понимания и вербализации эмоций учащихся младшего школьного возраста с нарушением интеллекта имеет важное значение, так как оказывает огромное влияние на становление личности ребенка в целом, его дальнейшую деятельность и социализацию. Несмотря на высокую практическую и теоретическую значимость исследования, технологии изучения и коррекции эмоций данного контингента школьников недостаточно изучены и требуют последующей разработки.
Цель исследования: Теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить эффективность психологической программы по коррекции и развитию понимания и вербализации эмоций учащихся младшего школьного возраста с нарушением интеллекта.
Для достижения поставленной цели, необходимо решить следующие задачи исследования:
1. На основании анализа общей и специальной психолого-педагогической и медико-биологической литературы по проблеме исследования, определить её современное состояние.
2. Экспериментально изучить особенности понимания и вербализации эмоций учащихся младшего школьного возраста с нарушением интеллекта.
3. Разработать психологическую программу коррекции понимания и вербализации эмоций учащихся младшего школьного возраста с нарушением интеллекта.
Объект исследования: особенности понимания и вербализации эмоций учащихся младшего школьного возраста
Предмет исследования: психологическая программа коррекции понимания и вербализации эмоций учащихся младшего школьного возраста с нарушением интеллекта
Гипотезой исследования послужило предположение о том, что особенностями понимания и вербализации эмоций учащихся младшего школьного возраста с нарушением интеллекта являются: отставание в развитии эмоционального реагирования, трудности в понимании и вербализации эмоций, выражающиеся в неполноценном восприятии эмоциональных реакций других людей.
Методологической основой исследования явились следующие теоретические подходы:
- Деятельностный подход. Этот подход разрабатывали Л.С. Выготский (1996), А.Н. Леонтьев (1979), Д.Б. Эльконин (2001), А.В. Запорожец (2000).
- Личностный подход - представлен как основа принципа единства аффекта и интеллекта. По Л. С. Выготскому (1984).
- Поведенческий подход. И. П. Павлов и Б. Скиннер, А. Бандура (концепция самоэффективности) и Дж. Роттера (теория социального научения).
- Психодинамический подход - Урсано, С. Лазар, С. Зонненберг (2004).
Методы исследования были определенны целью, гипотезой, задачами работы. В ходе исследования применялись теоретические методы и эмпирические методы. К первым относится анализ общей и специальной психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования, ко вторым - изучение психолого-педагогической документации на ребёнка, беседа, наблюдение, анкетирование учителей; экспериментальные методы - констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент. В процессе исследования использовали количественный и качественный анализ данных.
Нами была разработана и реализована анкета для учителей по выявлению уровня развития эмоций учащихся младшего школьного возраста с нарушением интеллекта.
Организация исследования: экспериментальное исследование осуществлялось на базе МАОУ «Лицей 11». В исследовании приняли участие 30 учащихся (коррекционных) классов: 10 учащихся в возрасте 8 - 9 лет (2 класс) и 10 учащихся в возрасте 10 - 11 (4 класс) лет с диагнозом F70 - «Умственная отсталость лёгкой степени».
В процессе исследования мы использовали следующие психодиагностические методики:
1. Методика «Визуально-ассоциативная самооценка эмоциональных состояний» Н. П. Фетискина (2006);
2. Методика «Домики» О. А. Орехова (2002);
3. Методика «Фотовыставка» Т.М. Грабенко и И.А.Михаленкова (2008).
Этапы проведения исследования. Исследование проводилось в четыре этапа с ноября 2019 года по май 2022 года.
1. Подготовительный этап (ноябрь 2019 - декабрь 2019г.) на данном этапе осуществлялся подбор, изучение и анализ психологической, педагогической и специальной литературы по проблеме исследования. Определение современного состояния изучения проблемы исследования.
Декабрь 2019 г - формулирование проблемы и гипотезы исследования; определение теоретических и методологических основ исследования его цели и задач; уточнение объекта и предмета исследования.
2. Констатирующий этап (февраль 2021 г. - март 2021 г.) - осуществлялось знакомство с деятельностью образовательного учреждения, изучение анамнестических и катамнестических данных учащихся, подбор эксперимента с количественным и качественным анализом полученных результатов исследования по изучению понимания и вербализации эмоций учащихся младшего школьного возраста с нарушением интеллекта.
3. Формирующий этап (март 2021 г.). Разработка и реализация программы психологической коррекции понимания и вербализации эмоций учащихся младшего школьного возраста с нарушением интеллекта.
4. Контрольный этап (апрель 2019 - май 2019)-состоял в реализации контрольного эксперимента, в анализе полученных результатов эмпирического исследования и оценке эффективности психологической программы по коррекции понимания и вербализации эмоций учащихся младшего школьного возраста с нарушением интеллекта. Осуществлялись обобщение и сравнение полученных результатов исследования, полученных нами на этапах констатирующего и контрольного этапов исследования.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что представленные в выпускной квалификационной работе материалы позволят расширить и систематизировать представления по проблеме изучения особенностей понимания и вербализации эмоций учащихся младшего школьного возраста с нарушением интеллекта, и их своевременной коррекции с использованием разработанной нами психологической программы.
Практическая значимость исследования состоит в том, что представленные в эмпирической части исследования количественные данные, раскрывающие особенности понимания и вербализации эмоций учащихся младшего школьного возраста с нарушением интеллекта, могут быть использованы психологами, педагогами и другими специалистами, работающими с данной категорией школьников.
Структура выпускной квалификационной работы. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, список литературы (в количестве 90 источников). Включает 8 приложений. Работа проиллюстрирована 20 таблицами, 6 гистограммами.
Изучение эмоций представляет собой одну из актуальных проблем исследования в психологии. Эта тема представлена в работах, отечественных ученных: П. Я. Гальперина (1999), Б. И. Додонова (1978), П. К. Анохина (1964). Также изучением этой проблемы занимались зарубежные психологи: К. Е. Изард (1980), Блум Флоид (1988), Вилюнас (1984).
Не менее важное значение имеет развитие эмоций в детском возрасте, это направление представлено в исследованиях: Р. И. Хасановой (2009), Л. С. Выготского (1984), Г.С. Абрамовой (2000).
Немаловажной частью личностного развития является сфера человеческих эмоций. Вместе с этим следует учитывать, что вследствие интеллектуальных нарушений развивающийся характер ребёнка может принять патологические формы с множеством негативных черт. Подобное обстоятельство может в значительной степени осложнить работу над устранением первоначальной психической патологии.
Проблема изучения эмоций детей с умственной отсталостью представлена в работах: Л. С. Выготского (1984); С. Я. Рубинштейн (1986); В. В. Лебединского и О. С Никольской (1990); С. Д. Забрамной (1996).
Изучение эмоций и чувств ребёнка с нарушением интеллекта, их формирование и воспитание имеют важное значение. Незрелость эмоциональной сферы у таких детей особенно проявляется в школьный период. Переживания такого ребенка примитивны, и они с трудом вербализуют эмоции. Плохое развитие сферы эмоций способно затронуть психику ребёнка целиком. Следствием этого могут стать проблемы с психической активностью, низкая заинтересованность в контакте с окружающими, развитие безынициативности, бурные эмоциональные всплески по малозначительным причинам и т.п.
Слабость мысли, интеллекта ребенка, незрелость его психики тормозит развитие высших чувств. Трудность в понимании и дифференцировке эмоции, приводит к неполноценному восприятию окружающего мира и провоцирует сложности в социализации детей с интеллектуальными нарушениями. Однако личность ребенка, даже при грубых органических нарушениях развивается, но своеобразно. Своеобразным образом происходит процесс развития и его сферы эмоций. Относительно этого следует помнить, что эффективная коррекция в первую очередь может быть осуществлена благодаря сохранившимся психическим функциям и особенностям переживаний ребёнка. За счёт этих факторов работа по устранению или частичному устранению нарушений в эмоциональной сфере вполне может быть успешной.
Гораздо меньше исследований посвящено изучению понимания и вербализации эмоций учащихся младшего школьного возраста с нарушением интеллекта, эта проблема рассмотрена в работах современников: М. Г. Агавелян (1998), Н. Ю. Верхотуровой (2011), О. Е. Шаповаловой (2005), Е. В. Семеновой (2008), Н. И. Кинстлер (2000), Е. П. Кистенёва (2000).
Однако несмотря на значительный вклад ученых в изучении понимания и вербализации эмоций учащихся младшего школьного возраста с нарушением интеллекта, многие вопросы остаются малоизученными.
Существуют противоречия в данной проблеме, которые следует разрешить:
— возрастает количество школьников с нарушением интеллекта, которые испытывают трудности в понимании и вербализации эмоций, и в то же время мало разработано современных технологий психологической коррекции данного процесса у детей;
— существуют многочисленные психолого-педагогические исследования о феноменологической сущности эмоций, их содержании, механизмах, но фрагментарно описана данная проблема в контексте учащихся младшего школьного возраста с нарушением интеллекта;
— разработаны различные упражнения по развитию эмоций младших школьников, однако нет системы своевременной диагностической, коррекционной и профилактической работы по своевременной коррекции трудностей понимания и вербализации эмоций учащихся младшего школьного возраста с нарушением интеллекта.
Проблема исследования: изучение особенностей понимания и вербализации эмоций учащихся младшего школьного возраста с нарушением интеллекта имеет важное значение, так как оказывает огромное влияние на становление личности ребенка в целом, его дальнейшую деятельность и социализацию. Несмотря на высокую практическую и теоретическую значимость исследования, технологии изучения и коррекции эмоций данного контингента школьников недостаточно изучены и требуют последующей разработки.
Цель исследования: Теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить эффективность психологической программы по коррекции и развитию понимания и вербализации эмоций учащихся младшего школьного возраста с нарушением интеллекта.
Для достижения поставленной цели, необходимо решить следующие задачи исследования:
1. На основании анализа общей и специальной психолого-педагогической и медико-биологической литературы по проблеме исследования, определить её современное состояние.
2. Экспериментально изучить особенности понимания и вербализации эмоций учащихся младшего школьного возраста с нарушением интеллекта.
3. Разработать психологическую программу коррекции понимания и вербализации эмоций учащихся младшего школьного возраста с нарушением интеллекта.
Объект исследования: особенности понимания и вербализации эмоций учащихся младшего школьного возраста
Предмет исследования: психологическая программа коррекции понимания и вербализации эмоций учащихся младшего школьного возраста с нарушением интеллекта
Гипотезой исследования послужило предположение о том, что особенностями понимания и вербализации эмоций учащихся младшего школьного возраста с нарушением интеллекта являются: отставание в развитии эмоционального реагирования, трудности в понимании и вербализации эмоций, выражающиеся в неполноценном восприятии эмоциональных реакций других людей.
Методологической основой исследования явились следующие теоретические подходы:
- Деятельностный подход. Этот подход разрабатывали Л.С. Выготский (1996), А.Н. Леонтьев (1979), Д.Б. Эльконин (2001), А.В. Запорожец (2000).
- Личностный подход - представлен как основа принципа единства аффекта и интеллекта. По Л. С. Выготскому (1984).
- Поведенческий подход. И. П. Павлов и Б. Скиннер, А. Бандура (концепция самоэффективности) и Дж. Роттера (теория социального научения).
- Психодинамический подход - Урсано, С. Лазар, С. Зонненберг (2004).
Методы исследования были определенны целью, гипотезой, задачами работы. В ходе исследования применялись теоретические методы и эмпирические методы. К первым относится анализ общей и специальной психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования, ко вторым - изучение психолого-педагогической документации на ребёнка, беседа, наблюдение, анкетирование учителей; экспериментальные методы - констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент. В процессе исследования использовали количественный и качественный анализ данных.
Нами была разработана и реализована анкета для учителей по выявлению уровня развития эмоций учащихся младшего школьного возраста с нарушением интеллекта.
Организация исследования: экспериментальное исследование осуществлялось на базе МАОУ «Лицей 11». В исследовании приняли участие 30 учащихся (коррекционных) классов: 10 учащихся в возрасте 8 - 9 лет (2 класс) и 10 учащихся в возрасте 10 - 11 (4 класс) лет с диагнозом F70 - «Умственная отсталость лёгкой степени».
В процессе исследования мы использовали следующие психодиагностические методики:
1. Методика «Визуально-ассоциативная самооценка эмоциональных состояний» Н. П. Фетискина (2006);
2. Методика «Домики» О. А. Орехова (2002);
3. Методика «Фотовыставка» Т.М. Грабенко и И.А.Михаленкова (2008).
Этапы проведения исследования. Исследование проводилось в четыре этапа с ноября 2019 года по май 2022 года.
1. Подготовительный этап (ноябрь 2019 - декабрь 2019г.) на данном этапе осуществлялся подбор, изучение и анализ психологической, педагогической и специальной литературы по проблеме исследования. Определение современного состояния изучения проблемы исследования.
Декабрь 2019 г - формулирование проблемы и гипотезы исследования; определение теоретических и методологических основ исследования его цели и задач; уточнение объекта и предмета исследования.
2. Констатирующий этап (февраль 2021 г. - март 2021 г.) - осуществлялось знакомство с деятельностью образовательного учреждения, изучение анамнестических и катамнестических данных учащихся, подбор эксперимента с количественным и качественным анализом полученных результатов исследования по изучению понимания и вербализации эмоций учащихся младшего школьного возраста с нарушением интеллекта.
3. Формирующий этап (март 2021 г.). Разработка и реализация программы психологической коррекции понимания и вербализации эмоций учащихся младшего школьного возраста с нарушением интеллекта.
4. Контрольный этап (апрель 2019 - май 2019)-состоял в реализации контрольного эксперимента, в анализе полученных результатов эмпирического исследования и оценке эффективности психологической программы по коррекции понимания и вербализации эмоций учащихся младшего школьного возраста с нарушением интеллекта. Осуществлялись обобщение и сравнение полученных результатов исследования, полученных нами на этапах констатирующего и контрольного этапов исследования.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что представленные в выпускной квалификационной работе материалы позволят расширить и систематизировать представления по проблеме изучения особенностей понимания и вербализации эмоций учащихся младшего школьного возраста с нарушением интеллекта, и их своевременной коррекции с использованием разработанной нами психологической программы.
Практическая значимость исследования состоит в том, что представленные в эмпирической части исследования количественные данные, раскрывающие особенности понимания и вербализации эмоций учащихся младшего школьного возраста с нарушением интеллекта, могут быть использованы психологами, педагогами и другими специалистами, работающими с данной категорией школьников.
Структура выпускной квалификационной работы. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, список литературы (в количестве 90 источников). Включает 8 приложений. Работа проиллюстрирована 20 таблицами, 6 гистограммами.
✅ Заключение
Данные специальной и клинической психологии свидетельствуют, что одной из наиболее распространённых форм аномалий психики в раннем онтогенезе в настоящее время является нарушение интеллекта. Этот факт обуславливает повышенное внимание исследователей к данной проблеме.
В современной психологии проблема изучения особенностей формирования и коррекции понимания и вербализации эмоций учащихся младшего школьного возраста с нарушением интеллекта рассматривается как одна из ведущих. Потому что у детей данной категории посредством эмоций определяется успешность их социальной интеграции.
Нами было рассмотрено состояние изучения проблемы эмоций среди зарубежных и отечественных представителей науки. В результате исследований, выдающихся отечественных и зарубежных психологов Л. С. Выготского (1991), С. Л. Рубинштейна (1999), П. В. Симонова (1997), В. К. Вилюнаса (1984), П. Я. Гальперина (1999) были раскрыты функции, особенности понимания эмоций младшими школьниками с нарушением интеллекта.
Подробно рассматривали и разрабатывали коррекционные мероприятия в отношении детей с нарушением интеллекта следующие авторы: Л. В. Занков (1939), Г. М. Дульнев (1969), О. Е. Шаповалова (2005), С. Д. Забрамная, (1993) В. Г. Петрова (2004), М. И. Чистякова(1995) и другие.
Эксперимент по изучению понимания и вербализации эмоций учащихся младшего школьного возраста с нарушением интеллекта производился на базе МАОУ «Лицей № 11» города Красноярска. В исследовании принимали участие 20 учащихся (коррекционных) классов: 10 учащихся в возрасте 8 - 9 лет (2 класс) и 10 учащихся в возрасте 10 - 11 (4 класс) лет с диагнозом F70 - «Умственная отсталость легкой степени».
Комплектование экспериментальной выборки для проведения эксперимента проводилось на основании следующих критериев:
1. Соответствие возрастных параметров методикам (дети в возрасте 8-9 лет и 10-11 лет)
2. Схожие нарушения в развитии (диагноз F70 - «Умственная отсталость легкой степени») по заключению ПМПК;
3. Обучение в одной параллели учащихся 2 «А»,«Б», «Д», «В», «Л» классов и 4 «А», «Б», «В», «Г», «Д»,«Е» классов.
Изучение особенностей понимания и вербализации эмоций учащихся младшего школьного возраста с нарушением интеллекта проходило через ряд последовательно смеющихся этапов:
1. Подготовительный;
2. Экспериментальный;
3. Заключительный.
С целью изучения особенностей понимания и вербализации эмоций учащихся младшего школьного возраста с нарушением интеллекта были использованы следующие методики: методика «Визуально-ассоциативная самооценка эмоциональных состояний» Н. П. Фетискина (2006) [62, c. 157], методика «Домики» О. А. Орехова (2002) [44, c. 70], методика «Фотовыставка» Т.М. Грабенко и И.А. Михаленкова (2008) [24, с. 59].
Полученные результаты в ходе исследования подтверждают правильность выдвинутой нами гипотезы о том, что особенностями эмоций младшего школьника с нарушением интеллекта являются: недоразвитие эмоциональной сферы, в частности дифференциации эмоций усугубляет слабую психическую активность, слабая вербализация, трудности в понимании своих эмоций и эмоций других людей, недостаточность интереса к окружающему, отсутствие инициативы, примитивность в эмоциях, неумение выражать эмоции через мимику.
На основе анализа литературных данных и результатов, полученных в ходе констатирующего эксперимента, была разработана и реализована психологическая программа по коррекции понимания и вербализации эмоций у изучаемого контингента школьников.
Основные формы работы с младшими школьниками с нарушением интеллекта: групповые занятия, включающие такие методы и методики работы, как игра, психогимнастика, саморегуляция, беседа, изотерапия, сказкотерапия.
При проведении занятий у детей сохранялся стойкий интерес ко всем играм коррекционно-развивающей программы. Во время игр учащиеся проявляли инициативу, уверенность в своих действиях.
Программа рассчитана на 24 занятия, длительностью по 30 мин, по 2 занятия в неделю. Занятия проводились в кабинете психолога.
Структура занятий: каждое занятие психологической программы по коррекции понимания и вербализации эмоций состояло из трёх частей:
1. Вводная часть. Ритуал приветствия - создание атмосферы группового доверия и принятия, раскрепощение участников занятия, развитие внимания.
2. Основная часть - работа с педагогом-психологом по коррекции понимания и вербализации эмоций учащихся младшего школьного возраста с нарушением интеллекта при помощи психологических средств (дидактических игр, упражнений, заданий).
3. Заключительная часть. Ритуал прощания - рефлексия, подведение итогов занятия, настрой детей на новую встречу.
Для проведения вторичного исследования понимания и вербализации эмоций младших школьников с нарушением интеллекта с целью выявления эффективности, разработанной и реализованной психологической программы по коррекции эмоционального интеллекта, нами были использованы те же методики, что и при первичном исследовании.
Результаты эксперимента показали, что учащиеся экспериментальной группы по сравнению с контрольной вообще стали чаще проявлять положительные эмоции, более успешно различать сходные по эмоциональной выразительности состояния (радостное и хитрое, грустное и горестное и т.д.). Они научились более адекватно соотносить эмоциональное содержание вербальной и невербальной информации, стали глубже осмысливать содержание графического изображения, у них уменьшилось количество ошибок при соотнесении эмоционального состояния со средствами его выразительности (мимика, пантомимика). Все это доказывает эффективность проведенной работы по коррекции понимания и вербализации эмоций у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта.
Таким образом, при сравнении понимания и вербализации эмоций у детей в норме и детей с нарушением интеллекта, можно с уверенностью сказать, что психокоррекционные игры и упражнений в значительной мере способствуют развитию эмоциональной сферы учащихся с нарушением интеллекта.
В современной психологии проблема изучения особенностей формирования и коррекции понимания и вербализации эмоций учащихся младшего школьного возраста с нарушением интеллекта рассматривается как одна из ведущих. Потому что у детей данной категории посредством эмоций определяется успешность их социальной интеграции.
Нами было рассмотрено состояние изучения проблемы эмоций среди зарубежных и отечественных представителей науки. В результате исследований, выдающихся отечественных и зарубежных психологов Л. С. Выготского (1991), С. Л. Рубинштейна (1999), П. В. Симонова (1997), В. К. Вилюнаса (1984), П. Я. Гальперина (1999) были раскрыты функции, особенности понимания эмоций младшими школьниками с нарушением интеллекта.
Подробно рассматривали и разрабатывали коррекционные мероприятия в отношении детей с нарушением интеллекта следующие авторы: Л. В. Занков (1939), Г. М. Дульнев (1969), О. Е. Шаповалова (2005), С. Д. Забрамная, (1993) В. Г. Петрова (2004), М. И. Чистякова(1995) и другие.
Эксперимент по изучению понимания и вербализации эмоций учащихся младшего школьного возраста с нарушением интеллекта производился на базе МАОУ «Лицей № 11» города Красноярска. В исследовании принимали участие 20 учащихся (коррекционных) классов: 10 учащихся в возрасте 8 - 9 лет (2 класс) и 10 учащихся в возрасте 10 - 11 (4 класс) лет с диагнозом F70 - «Умственная отсталость легкой степени».
Комплектование экспериментальной выборки для проведения эксперимента проводилось на основании следующих критериев:
1. Соответствие возрастных параметров методикам (дети в возрасте 8-9 лет и 10-11 лет)
2. Схожие нарушения в развитии (диагноз F70 - «Умственная отсталость легкой степени») по заключению ПМПК;
3. Обучение в одной параллели учащихся 2 «А»,«Б», «Д», «В», «Л» классов и 4 «А», «Б», «В», «Г», «Д»,«Е» классов.
Изучение особенностей понимания и вербализации эмоций учащихся младшего школьного возраста с нарушением интеллекта проходило через ряд последовательно смеющихся этапов:
1. Подготовительный;
2. Экспериментальный;
3. Заключительный.
С целью изучения особенностей понимания и вербализации эмоций учащихся младшего школьного возраста с нарушением интеллекта были использованы следующие методики: методика «Визуально-ассоциативная самооценка эмоциональных состояний» Н. П. Фетискина (2006) [62, c. 157], методика «Домики» О. А. Орехова (2002) [44, c. 70], методика «Фотовыставка» Т.М. Грабенко и И.А. Михаленкова (2008) [24, с. 59].
Полученные результаты в ходе исследования подтверждают правильность выдвинутой нами гипотезы о том, что особенностями эмоций младшего школьника с нарушением интеллекта являются: недоразвитие эмоциональной сферы, в частности дифференциации эмоций усугубляет слабую психическую активность, слабая вербализация, трудности в понимании своих эмоций и эмоций других людей, недостаточность интереса к окружающему, отсутствие инициативы, примитивность в эмоциях, неумение выражать эмоции через мимику.
На основе анализа литературных данных и результатов, полученных в ходе констатирующего эксперимента, была разработана и реализована психологическая программа по коррекции понимания и вербализации эмоций у изучаемого контингента школьников.
Основные формы работы с младшими школьниками с нарушением интеллекта: групповые занятия, включающие такие методы и методики работы, как игра, психогимнастика, саморегуляция, беседа, изотерапия, сказкотерапия.
При проведении занятий у детей сохранялся стойкий интерес ко всем играм коррекционно-развивающей программы. Во время игр учащиеся проявляли инициативу, уверенность в своих действиях.
Программа рассчитана на 24 занятия, длительностью по 30 мин, по 2 занятия в неделю. Занятия проводились в кабинете психолога.
Структура занятий: каждое занятие психологической программы по коррекции понимания и вербализации эмоций состояло из трёх частей:
1. Вводная часть. Ритуал приветствия - создание атмосферы группового доверия и принятия, раскрепощение участников занятия, развитие внимания.
2. Основная часть - работа с педагогом-психологом по коррекции понимания и вербализации эмоций учащихся младшего школьного возраста с нарушением интеллекта при помощи психологических средств (дидактических игр, упражнений, заданий).
3. Заключительная часть. Ритуал прощания - рефлексия, подведение итогов занятия, настрой детей на новую встречу.
Для проведения вторичного исследования понимания и вербализации эмоций младших школьников с нарушением интеллекта с целью выявления эффективности, разработанной и реализованной психологической программы по коррекции эмоционального интеллекта, нами были использованы те же методики, что и при первичном исследовании.
Результаты эксперимента показали, что учащиеся экспериментальной группы по сравнению с контрольной вообще стали чаще проявлять положительные эмоции, более успешно различать сходные по эмоциональной выразительности состояния (радостное и хитрое, грустное и горестное и т.д.). Они научились более адекватно соотносить эмоциональное содержание вербальной и невербальной информации, стали глубже осмысливать содержание графического изображения, у них уменьшилось количество ошибок при соотнесении эмоционального состояния со средствами его выразительности (мимика, пантомимика). Все это доказывает эффективность проведенной работы по коррекции понимания и вербализации эмоций у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта.
Таким образом, при сравнении понимания и вербализации эмоций у детей в норме и детей с нарушением интеллекта, можно с уверенностью сказать, что психокоррекционные игры и упражнений в значительной мере способствуют развитию эмоциональной сферы учащихся с нарушением интеллекта.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.