📄Работа №156116
Тема: Психологическая программа коррекции произвольного внимания младших школьников с задержкой психического развития
Тип работы
Магистерская диссертация
Предмет
психология
Объем:
227 листов
Год:
2018
Просмотров:
189
4970
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 3
Глава I. Теоретические аспекты изучения проблемы исследования 10
1.1. Внимание как особый психический феномен 10
1.2. Особенности становления внимания в онтогенезе 26
1.3. Современное состояние изучения проблемы развития внимания
детей с задержкой психического развития 40
Выводы по первой главе 51
Глава II. Экспериментальное изучение особенностей произвольного внимания младших школьников с задержкой психического развития 53
2.1. Организация, методы и методики исследования 53
2.2. Особенности произвольного внимания младших школьников с
задержкой психического развития 62
Выводы по второй главе 79
Глава III. Психологическая программа коррекции произвольного внимания младших школьников с задержкой психического развития 82
3.1. Теоретико-методологические основы формирующего эксперимента
3.2. Организация и содержание формирующего эксперимента 90
3.3. Контрольный эксперимент и его анализ 107
Выводы по третьей главе 122
Заключение 125
Список использованной литературы 129
Приложение
Глава I. Теоретические аспекты изучения проблемы исследования 10
1.1. Внимание как особый психический феномен 10
1.2. Особенности становления внимания в онтогенезе 26
1.3. Современное состояние изучения проблемы развития внимания
детей с задержкой психического развития 40
Выводы по первой главе 51
Глава II. Экспериментальное изучение особенностей произвольного внимания младших школьников с задержкой психического развития 53
2.1. Организация, методы и методики исследования 53
2.2. Особенности произвольного внимания младших школьников с
задержкой психического развития 62
Выводы по второй главе 79
Глава III. Психологическая программа коррекции произвольного внимания младших школьников с задержкой психического развития 82
3.1. Теоретико-методологические основы формирующего эксперимента
3.2. Организация и содержание формирующего эксперимента 90
3.3. Контрольный эксперимент и его анализ 107
Выводы по третьей главе 122
Заключение 125
Список использованной литературы 129
Приложение
📖 Введение
С введением Федерального Государственного Образовательного Стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья, предъявляются требования и условия для получения образования с учётом возрастных, типологических и индивидуальных особенностей.
Открытие классов коррекционно - развивающего и интегрированного обучения при общеобразовательных школах - один из примеров реализации на практике идеи получения инклюзивного образования в среде сверстников учащихся с задержкой психического развития.
Необходимое условие для усвоения учащимися названной категории содержания образования в начальной школе предполагает достаточную степень сформированности основных познавательных процессов, в структуре которых внимание занимает основное положение, так как уровень его развития является одним из критериев успешности любого вида деятельности и становления личности в целом.
С вниманием связаны познавательные процессы, внимание является частью всех высших психических функций. Для памяти внимание выступает - как фактор удержания информации, для мышления - как фактор правильного понимания и решения задач. В системе межчеловеческих отношений внимание способствует лучшему взаимопониманию, адаптации людей друг к другу. Внимательный человек лучше и успешнее обучается, больше достигает в жизни, чем недостаточно внимательный. Поэтому невозможно развивать ребенка в плане психических функций, не затрагивая развития всех видов внимания.
Развитием внимания младших школьников, а также проблемами внимания занимались многие психологи: И.Л. Баскакова, 1982; Л.С. Выготский, 1976, 1988; Н.Ф. Гоноболин, 1972; Н.Ф. Добрынин, 2003; И.В. Страхов, 1991 и др.
Такое научное наследие позволило на практике создать достаточный набор средств, способов, приемов управления и организации детского внимания в учебной и внеучебной деятельности. Исходя из положения Л.С. Выготского (1988) о единстве законов развития нормальных и аномальных детей, этот набор применяется в практике обучения и воспитания всех категорий детей, но оказывается недостаточным в отношении детей, имеющих отклонения в развитии.
Хорошо развитые свойства внимания и его организованность являются факторами, непосредственно определяющими успешность обучения в младшем школьном возрасте. Как правило, хорошо успевающие школьники имеют лучшие показатели развития внимания. При этом специальные исследования психологов показывают, что различные свойства внимания имеют неодинаковый вклад в успешность обучения по разным предметам. Так, при овладении математикой ведущая роль принадлежит объему внимания; успешность усвоения русского языка связана с точностью распределения внимания, а обучение чтению - с устойчивостью внимания. Таким образом, развивая определенные свойства внимания, можно повысить успеваемость школьников по разным учебным предметам.
Имеющиеся в специальной литературе исследования конкретных нарушений внимания у младших школьников с задержкой психического развития (Т.А. Власова, 1973; И. Ю. Кулагина, 1999; К.С. Лебединская, 1975; В. И. Лубовский, 1984; И.Ф. Марковская, 1975; М.С. Певзнер, 1973 и др.), указывающие на дифференциальные признаки проявлений нарушений внимания (В. П. Мусина 1988; Л. И. Переслени 1981; Г. М. Понарядова 1979 и др.), а так же на природу и механизмы нарушений с нейрофизиологической и психологической точек зрения (И.Л. Баскакова, 1982; А.Р. Лурия, 2006; Е.Д. Хомская, 1979 и др.), проблемы коррекции внимания у детей с задержкой психического развития недостаточно освещены.
В последние годы некоторые вопросы коррекционной работы по преодолению нарушений внимания у детей с отклонениями в развитии отражены в работах Б.И. Айзенберг, 1992; Н. В. Бабкиной, 2006; Т.Г. Захаровой, 2005; Н.П. Локаловой, 2006; Т. Д. Пускаевой, 2009; Л.Ф. Чупрова, 2008; Л.А. Ясюковой, 2005 и др.
Практика обучения младших школьников с задержкой психического развития в условиях инклюзивного образования показала, что наличие нарушений внимания у этих детей требует организации коррекционной работы по их преодолению, учитывающей особенности нарушений внимания, дифференциации их от проявлений других отклонений в развитии детей.
Проблема задержки психического развития и трудностей в обучении, обусловленными нарушениями внимания, осознается как одна из актуальных психолого - педагогических проблем психологами и педагогами всего мира.
Существуют противоречия в данной проблеме, которые следует разрешить:
G- возрастает количество школьников с задержкой психического развития со сниженным произвольным вниманием, и в то же время мало разработано технологий психологической коррекции произвольного внимания данной категории детей;
G- существует множество данных в психолого - педагогической литературе о произвольном внимании, его содержании, механизмах, но фрагментарно описана данная проблема в контексте младших школьников с задержкой психического развития;
G-разработано не малое количество упражнений по развитию внимания младших школьников, но нет системы упражнений, направленных на психологическую коррекцию произвольного внимания младших школьников с задержкой психического развития.
Проблема исследования заключается в изучении особенностей произвольного внимания младших школьников с задержкой психического развития, разработке и внедрению в практику психологической программы коррекции по формированию свойств внимания у данного контингента школьников.
Объект исследования. Произвольное внимание учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Предмет исследования. Психологическая коррекция произвольного внимания младших школьников с задержкой психического развития.
Гипотезой исследования послужило предположение о том, что эффективность коррекции нарушений произвольного внимания у младших школьников с задержкой психического развития может быть повышена при условии использования разработанной нами психологической программы по коррекции и развитию свойств внимания у данного контингента школьников.
Цель исследования. Теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить эффективность психологической программы коррекции по развитию произвольного внимания младших школьников с задержкой психического развития.
В соответствии с целью и гипотезой нами были сформулированы следующие задачи исследования:
1. На основании анализа общей и специальной психолого - педагогической литературы по проблеме исследования определить её современное состояние.
2. Изучить особенности произвольного внимания у младших школьников с задержкой психического развития.
3. Разработать психологическую программу коррекции произвольного внимания у младших школьников с задержкой психического развития и определить ее эффективность.
Методологическую основу исследования составили:
о- ключевые положения теории развития высших психических функций, в том числе внимания (Л.С. Выготский, 1988; П.Я. Гальперин, 1989, 2002; В.В. Давыдов, 1979; А.Н. Леонтьев, 2007; Д.Н. Узнадзе, 1961);
о- принцип коррекционной направленности учебно - воспитательного процесса (Т.А. Власова, 1975; В.Г. Петрова,1997);
о- основные положения теории о единстве законов развития нормальных и аномальных детей (Т.А. Власова, 1973; Л.С. Выготский, 1976; А.Н. Леонтьев, 2007; М.С. Певзнер, 1973 и др.);
о- концепция У.В. Ульенковой (1999) изучения, обучения и воспитания детей с задержкой психического развития;
о- принципы составления психокоррекционных программ (И.Ю. Левченко, 2000; И.И. Мамайчук, 2006; А.С. Спиваковская, 2000; У.В. Ульенкова, 2002);
- психолого - педагогические основы обучения детей с задержкой психического развития (В.И. Лубовский, 1981; Н.А. Никашина, 1984; Р.Д. Тригер, 1986; Г. М. Капустина, 1986; С.Г. Шевченко, 1990; Н.А. Цыпина, 1992 и др.).
Методы исследования были определены в соответствии с целью, гипотезой и задачами работы. В ходе исследования применялись как теоретические, так и эмпирические методы. К первым относится анализ психолого - педагогической и специальной литературы по проблеме исследования; ко вторым - изучение психолого - педагогической документации, наблюдение, опрос, тестирование, констатирующий и формирующий эксперимент. В исследовании применялись методы количественной и качественной обработки и интерпретации результатов исследования.
В психодиагностическое исследование включены следующие психодиагностические методики: «Тест Тулуз - Пьерона» (1962), в модификации Л.А. Ясюковой (1997); «Таблицы Э. Шульте» (1995); «Тест Бурдона» (1895) в модификации П.А. Рудника (1998), наблюдение по параметрам, разработанным Л.Ф. Чупровым (2003).
Организация исследования. Базой для реализации исследования явилось Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 5 г. Канска.
В эксперименте участвовало 20 учащихся 2 - х классов и 20 учащихся 4 - х классов. Возраст испытуемых 8 - 9 и 10 - 11 лет соответственно. Общий объем экспериментальной выборки составил 40 учащихся, из них 21 мальчик и 19 девочек. В исследовании принимали участие школьники, имеющие заключение ПМПК «Задержка психического развития».
Исследование проводилось в период с 2017 г. по 2018 г. и осуществлялось в несколько этапов:
Подготовительный этап (июнь 2017 - сентябрь 2017) - представлял собой изучение различных аспектов проблемы и включал в себя теоретический анализ психолого - педагогической литературы по проблеме исследования с целью определения методологической и теоретической базы исследования.
Констатирующий этап (сентябрь 2017 - ноябрь 2017) - выявление особенностей развития произвольного внимания у младших школьников с задержкой психического развития на основании отобранных диагностических методов и методик. Анализ результатов исследования.
Формирующий этап (ноябрь 2017 - март 2018) - разработка и реализация программы психологической коррекции произвольного внимания у младших школьников с задержкой психического развития.
Контрольный этап (апрель 2018 - май 2018) - состоял в обработке результатов формирующего эксперимента, в анализе полученных результатов и проверке эффективности программы коррекции произвольного внимания у младших школьников с задержкой психического развития. Осуществлялись обобщение и сравнение полученных результатов.
Теоретическая значимость исследования определяется тем, что его результаты позволят расширить и углубить современное состояние изучения проблемы развития внимания у детей, научные представления, раскрывающие особенности произвольного внимания у младших школьников с задержкой психического развития.
Практическая значимость исследования. Представленные в выпускной квалификационной работе материалы, раскрывающие особенности произвольного внимания у младших школьников с задержкой психического развития и его психологическую коррекцию посредством развития свойств внимания могут быть использованы психологами, педагогами и другими специалистами, работающими с данной категорией школьников. Предлагаемые в программе упражнения и задания по развитию свойств внимания могут быть использованы в работе практических психологов в начальных классах общеобразовательных школ, классах коррекционно - развивающего обучения, в условиях интегрированного обучения, а также в качестве дополнительных занятий с детьми по отдельным школьным предметам.
Структура выпускной квалификационной работы. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы в количестве 124 источников (из них 8 на иностранном языке). Текст диссертации изложен на 214 страницах, включает 19 таблиц, 17 гистограмм, 7 приложений.
Открытие классов коррекционно - развивающего и интегрированного обучения при общеобразовательных школах - один из примеров реализации на практике идеи получения инклюзивного образования в среде сверстников учащихся с задержкой психического развития.
Необходимое условие для усвоения учащимися названной категории содержания образования в начальной школе предполагает достаточную степень сформированности основных познавательных процессов, в структуре которых внимание занимает основное положение, так как уровень его развития является одним из критериев успешности любого вида деятельности и становления личности в целом.
С вниманием связаны познавательные процессы, внимание является частью всех высших психических функций. Для памяти внимание выступает - как фактор удержания информации, для мышления - как фактор правильного понимания и решения задач. В системе межчеловеческих отношений внимание способствует лучшему взаимопониманию, адаптации людей друг к другу. Внимательный человек лучше и успешнее обучается, больше достигает в жизни, чем недостаточно внимательный. Поэтому невозможно развивать ребенка в плане психических функций, не затрагивая развития всех видов внимания.
Развитием внимания младших школьников, а также проблемами внимания занимались многие психологи: И.Л. Баскакова, 1982; Л.С. Выготский, 1976, 1988; Н.Ф. Гоноболин, 1972; Н.Ф. Добрынин, 2003; И.В. Страхов, 1991 и др.
Такое научное наследие позволило на практике создать достаточный набор средств, способов, приемов управления и организации детского внимания в учебной и внеучебной деятельности. Исходя из положения Л.С. Выготского (1988) о единстве законов развития нормальных и аномальных детей, этот набор применяется в практике обучения и воспитания всех категорий детей, но оказывается недостаточным в отношении детей, имеющих отклонения в развитии.
Хорошо развитые свойства внимания и его организованность являются факторами, непосредственно определяющими успешность обучения в младшем школьном возрасте. Как правило, хорошо успевающие школьники имеют лучшие показатели развития внимания. При этом специальные исследования психологов показывают, что различные свойства внимания имеют неодинаковый вклад в успешность обучения по разным предметам. Так, при овладении математикой ведущая роль принадлежит объему внимания; успешность усвоения русского языка связана с точностью распределения внимания, а обучение чтению - с устойчивостью внимания. Таким образом, развивая определенные свойства внимания, можно повысить успеваемость школьников по разным учебным предметам.
Имеющиеся в специальной литературе исследования конкретных нарушений внимания у младших школьников с задержкой психического развития (Т.А. Власова, 1973; И. Ю. Кулагина, 1999; К.С. Лебединская, 1975; В. И. Лубовский, 1984; И.Ф. Марковская, 1975; М.С. Певзнер, 1973 и др.), указывающие на дифференциальные признаки проявлений нарушений внимания (В. П. Мусина 1988; Л. И. Переслени 1981; Г. М. Понарядова 1979 и др.), а так же на природу и механизмы нарушений с нейрофизиологической и психологической точек зрения (И.Л. Баскакова, 1982; А.Р. Лурия, 2006; Е.Д. Хомская, 1979 и др.), проблемы коррекции внимания у детей с задержкой психического развития недостаточно освещены.
В последние годы некоторые вопросы коррекционной работы по преодолению нарушений внимания у детей с отклонениями в развитии отражены в работах Б.И. Айзенберг, 1992; Н. В. Бабкиной, 2006; Т.Г. Захаровой, 2005; Н.П. Локаловой, 2006; Т. Д. Пускаевой, 2009; Л.Ф. Чупрова, 2008; Л.А. Ясюковой, 2005 и др.
Практика обучения младших школьников с задержкой психического развития в условиях инклюзивного образования показала, что наличие нарушений внимания у этих детей требует организации коррекционной работы по их преодолению, учитывающей особенности нарушений внимания, дифференциации их от проявлений других отклонений в развитии детей.
Проблема задержки психического развития и трудностей в обучении, обусловленными нарушениями внимания, осознается как одна из актуальных психолого - педагогических проблем психологами и педагогами всего мира.
Существуют противоречия в данной проблеме, которые следует разрешить:
G- возрастает количество школьников с задержкой психического развития со сниженным произвольным вниманием, и в то же время мало разработано технологий психологической коррекции произвольного внимания данной категории детей;
G- существует множество данных в психолого - педагогической литературе о произвольном внимании, его содержании, механизмах, но фрагментарно описана данная проблема в контексте младших школьников с задержкой психического развития;
G-разработано не малое количество упражнений по развитию внимания младших школьников, но нет системы упражнений, направленных на психологическую коррекцию произвольного внимания младших школьников с задержкой психического развития.
Проблема исследования заключается в изучении особенностей произвольного внимания младших школьников с задержкой психического развития, разработке и внедрению в практику психологической программы коррекции по формированию свойств внимания у данного контингента школьников.
Объект исследования. Произвольное внимание учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Предмет исследования. Психологическая коррекция произвольного внимания младших школьников с задержкой психического развития.
Гипотезой исследования послужило предположение о том, что эффективность коррекции нарушений произвольного внимания у младших школьников с задержкой психического развития может быть повышена при условии использования разработанной нами психологической программы по коррекции и развитию свойств внимания у данного контингента школьников.
Цель исследования. Теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить эффективность психологической программы коррекции по развитию произвольного внимания младших школьников с задержкой психического развития.
В соответствии с целью и гипотезой нами были сформулированы следующие задачи исследования:
1. На основании анализа общей и специальной психолого - педагогической литературы по проблеме исследования определить её современное состояние.
2. Изучить особенности произвольного внимания у младших школьников с задержкой психического развития.
3. Разработать психологическую программу коррекции произвольного внимания у младших школьников с задержкой психического развития и определить ее эффективность.
Методологическую основу исследования составили:
о- ключевые положения теории развития высших психических функций, в том числе внимания (Л.С. Выготский, 1988; П.Я. Гальперин, 1989, 2002; В.В. Давыдов, 1979; А.Н. Леонтьев, 2007; Д.Н. Узнадзе, 1961);
о- принцип коррекционной направленности учебно - воспитательного процесса (Т.А. Власова, 1975; В.Г. Петрова,1997);
о- основные положения теории о единстве законов развития нормальных и аномальных детей (Т.А. Власова, 1973; Л.С. Выготский, 1976; А.Н. Леонтьев, 2007; М.С. Певзнер, 1973 и др.);
о- концепция У.В. Ульенковой (1999) изучения, обучения и воспитания детей с задержкой психического развития;
о- принципы составления психокоррекционных программ (И.Ю. Левченко, 2000; И.И. Мамайчук, 2006; А.С. Спиваковская, 2000; У.В. Ульенкова, 2002);
- психолого - педагогические основы обучения детей с задержкой психического развития (В.И. Лубовский, 1981; Н.А. Никашина, 1984; Р.Д. Тригер, 1986; Г. М. Капустина, 1986; С.Г. Шевченко, 1990; Н.А. Цыпина, 1992 и др.).
Методы исследования были определены в соответствии с целью, гипотезой и задачами работы. В ходе исследования применялись как теоретические, так и эмпирические методы. К первым относится анализ психолого - педагогической и специальной литературы по проблеме исследования; ко вторым - изучение психолого - педагогической документации, наблюдение, опрос, тестирование, констатирующий и формирующий эксперимент. В исследовании применялись методы количественной и качественной обработки и интерпретации результатов исследования.
В психодиагностическое исследование включены следующие психодиагностические методики: «Тест Тулуз - Пьерона» (1962), в модификации Л.А. Ясюковой (1997); «Таблицы Э. Шульте» (1995); «Тест Бурдона» (1895) в модификации П.А. Рудника (1998), наблюдение по параметрам, разработанным Л.Ф. Чупровым (2003).
Организация исследования. Базой для реализации исследования явилось Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 5 г. Канска.
В эксперименте участвовало 20 учащихся 2 - х классов и 20 учащихся 4 - х классов. Возраст испытуемых 8 - 9 и 10 - 11 лет соответственно. Общий объем экспериментальной выборки составил 40 учащихся, из них 21 мальчик и 19 девочек. В исследовании принимали участие школьники, имеющие заключение ПМПК «Задержка психического развития».
Исследование проводилось в период с 2017 г. по 2018 г. и осуществлялось в несколько этапов:
Подготовительный этап (июнь 2017 - сентябрь 2017) - представлял собой изучение различных аспектов проблемы и включал в себя теоретический анализ психолого - педагогической литературы по проблеме исследования с целью определения методологической и теоретической базы исследования.
Констатирующий этап (сентябрь 2017 - ноябрь 2017) - выявление особенностей развития произвольного внимания у младших школьников с задержкой психического развития на основании отобранных диагностических методов и методик. Анализ результатов исследования.
Формирующий этап (ноябрь 2017 - март 2018) - разработка и реализация программы психологической коррекции произвольного внимания у младших школьников с задержкой психического развития.
Контрольный этап (апрель 2018 - май 2018) - состоял в обработке результатов формирующего эксперимента, в анализе полученных результатов и проверке эффективности программы коррекции произвольного внимания у младших школьников с задержкой психического развития. Осуществлялись обобщение и сравнение полученных результатов.
Теоретическая значимость исследования определяется тем, что его результаты позволят расширить и углубить современное состояние изучения проблемы развития внимания у детей, научные представления, раскрывающие особенности произвольного внимания у младших школьников с задержкой психического развития.
Практическая значимость исследования. Представленные в выпускной квалификационной работе материалы, раскрывающие особенности произвольного внимания у младших школьников с задержкой психического развития и его психологическую коррекцию посредством развития свойств внимания могут быть использованы психологами, педагогами и другими специалистами, работающими с данной категорией школьников. Предлагаемые в программе упражнения и задания по развитию свойств внимания могут быть использованы в работе практических психологов в начальных классах общеобразовательных школ, классах коррекционно - развивающего обучения, в условиях интегрированного обучения, а также в качестве дополнительных занятий с детьми по отдельным школьным предметам.
Структура выпускной квалификационной работы. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы в количестве 124 источников (из них 8 на иностранном языке). Текст диссертации изложен на 214 страницах, включает 19 таблиц, 17 гистограмм, 7 приложений.
✅ Заключение
Цель данной выпускной квалификационной работы: изучить особенности произвольного внимания младших школьников с задержкой психического развития; разработать программу психологической коррекции произвольного внимания младших школьников с задержкой психического развития и определить ее эффективность.
Внимание учащихся - одно из основных условий эффективности учебно - воспитательного процесса. В процессе обучения и воспитания, деятельности и общения у школьника развиваются свойства внимания, его виды, образуются устойчивые сочетания, на основе которых формируется внимательность как свойство личности. Недостаточный уровень развития внимания и как следствие возникновение отклонений развития внимания довольно часто выступает как один из ведущих признаков, который препятствует не только усвоению знаний, но и формированию личности, лежит в основе неуспешности школьников, особенно в младших классах.
В процессе исследования мы гипотетически предположили, что эффективность коррекции нарушений произвольного внимания младших школьников с задержкой психического развития может быть повышена при условии использования разработанной нами психологической программы по коррекции и развитию свойств внимания данного контингента школьников.
Для подтверждения гипотезы было организовано диагностическое исследования, направленное на выявление особенностей произвольного внимания младших школьников с задержкой психического развития, в процессе которого были использованы следующие методики:
1. Наблюдение по параметрам, разработанным Л.Ф. Чупровым (2003);
2. «Тест Тулуз - Пьерона» (1962), в модификации Л.А. Ясюковой (1997);
3. «Тест Бурдона» (1895) в модификации П.А. Рудника (1998).
4. «Таблицы Э. Шульте» (1995).
В основу комплектования экспериментальной выборки испытуемых нами были определены следующие критерии:
1. Схожесть показателей возраста (в исследовании приняли участие учащиеся 8 - 10 лет).
2. Обучение в классах коррекционно - развивающего и интегрированного обучения.
3. Схожесть клинической картины нарушения (все испытуемые, принимавшие участие в исследовании, имели заключение ПМПК «Задержанное психологическое развитие».
В результате констатирующего эксперимента были выявлены следующие особенности произвольного внимания младших школьников с задержкой психического развития: у большинства испытуемых снижена концентрация, устойчивость и распределение внимания; трудности переключения внимания; повышенная отвлекаемость; колебания внимания; ослабленное внимание к вербальной информации; низкий уровень самоконтроля, низкий уровень объёма внимания, низкая скорость переработки информации, что несомненно мешает усвоению полученных знаний на уроках.
После полученных результатов констатирующего эксперимента нами был организован и проведен формирующий эксперимент, направленный на психологическую коррекцию и развитие свойств внимания младших школьников с задержкой психического развития.
В процессе формирующего эксперимента мы обозначили следующие направления психокоррекционной работы:
о- Вырабатывать концентрированное и устойчивое внимание.
о- Увеличивать объём внимания, усиливать способность к распределению и переключению внимания.
о- Развивать умение доводить начатое до конца, не отвлекаясь на посторонние раздражители; концентрировать сознание на главном, отвлекаясь от второстепенного.
о- Развивать умение концентрировать свое сознание, не отвлекаясь на посторонние раздражители; распределять время на выполнение задания.
о- Формировать осознанное отношение к восприятию информации, концентрировать сознание на значимой информации.
о- Воспитывать внимательное отношение к содержанию информации; слышать, а не просто слушать объяснение.
о- Формировать умение планировать, контролировать и адекватно оценивать свою деятельность.
Эффективность внедрения и реализации психокоррекционных мероприятий, направленных на развитие свойств внимания младших школьников с задержкой психического развития показали положительную динамику.
Так, анализ результатов наблюдения по параметрам, предложенным Л.Ф. Чупровым (2003) до и после эксперимента свидетельствует об имеющихся положительных изменениях в проявлении признаков нарушенного внимания младших школьников с задержкой психического развития. Так, до формирующего эксперимента повышенная отвлекаемость проявлялась у 36 испытуемых (90%), после формирующего эксперимента - 32 учащихся (80%) демонстрировали повышенную отвлекаемость, отсюда следует, что у 10% школьников снизилась отвлекаемость внимания.
Значительно снизились проявления ослабленного внимания к вербальной информации: до эксперимента у 32 испытуемых (80%), после эксперимента у 24 детей (60%).
Анализ результатов «Теста Тулуз - Пьерона» (1962), в модификации Л.А. Ясюковой (1997) показал повышение скорости переработки информации в повышение показателей в уровнях концентрации и устойчивости внимания, в скорости переработки информации.
Данные исследования свойств внимания по «Тесту Бурдона» в модификации П.А. Рудника (1998) показали повышение устойчивости внимания, улучшение показателей в точности выполнения задания, из чего следует вывод о совершенствовании концентрации и устойчивости внимания младших школьников с задержкой психического развития.
Анализ результатов «Таблицы Э. Шульте» (1995) показал повышение показателей в уровнях концентрации внимания младших школьников с задержкой психического развития в среднем на 10%.
Результаты исследования позволяют констатировать положительные изменения в сформированности основных свойств внимания у испытуемых.
Таким образом, результаты реализации программы «Психологической коррекции произвольного внимания младших школьников с задержкой психического развития» свидетельствуют о положительной динамике в развитии основных свойств внимания, эффективности коррекции нарушений произвольного внимания у испытуемых.
Результаты исследования подтверждают выдвинутую нами гипотезу, заключающуюся в том, что эффективность коррекции нарушений произвольного внимания младших школьников с задержкой психического развития может быть повышена при условии использования разработанной нами психологической программы по коррекции и развитию свойств внимания у данного контингента школьников.
Внимание учащихся - одно из основных условий эффективности учебно - воспитательного процесса. В процессе обучения и воспитания, деятельности и общения у школьника развиваются свойства внимания, его виды, образуются устойчивые сочетания, на основе которых формируется внимательность как свойство личности. Недостаточный уровень развития внимания и как следствие возникновение отклонений развития внимания довольно часто выступает как один из ведущих признаков, который препятствует не только усвоению знаний, но и формированию личности, лежит в основе неуспешности школьников, особенно в младших классах.
В процессе исследования мы гипотетически предположили, что эффективность коррекции нарушений произвольного внимания младших школьников с задержкой психического развития может быть повышена при условии использования разработанной нами психологической программы по коррекции и развитию свойств внимания данного контингента школьников.
Для подтверждения гипотезы было организовано диагностическое исследования, направленное на выявление особенностей произвольного внимания младших школьников с задержкой психического развития, в процессе которого были использованы следующие методики:
1. Наблюдение по параметрам, разработанным Л.Ф. Чупровым (2003);
2. «Тест Тулуз - Пьерона» (1962), в модификации Л.А. Ясюковой (1997);
3. «Тест Бурдона» (1895) в модификации П.А. Рудника (1998).
4. «Таблицы Э. Шульте» (1995).
В основу комплектования экспериментальной выборки испытуемых нами были определены следующие критерии:
1. Схожесть показателей возраста (в исследовании приняли участие учащиеся 8 - 10 лет).
2. Обучение в классах коррекционно - развивающего и интегрированного обучения.
3. Схожесть клинической картины нарушения (все испытуемые, принимавшие участие в исследовании, имели заключение ПМПК «Задержанное психологическое развитие».
В результате констатирующего эксперимента были выявлены следующие особенности произвольного внимания младших школьников с задержкой психического развития: у большинства испытуемых снижена концентрация, устойчивость и распределение внимания; трудности переключения внимания; повышенная отвлекаемость; колебания внимания; ослабленное внимание к вербальной информации; низкий уровень самоконтроля, низкий уровень объёма внимания, низкая скорость переработки информации, что несомненно мешает усвоению полученных знаний на уроках.
После полученных результатов констатирующего эксперимента нами был организован и проведен формирующий эксперимент, направленный на психологическую коррекцию и развитие свойств внимания младших школьников с задержкой психического развития.
В процессе формирующего эксперимента мы обозначили следующие направления психокоррекционной работы:
о- Вырабатывать концентрированное и устойчивое внимание.
о- Увеличивать объём внимания, усиливать способность к распределению и переключению внимания.
о- Развивать умение доводить начатое до конца, не отвлекаясь на посторонние раздражители; концентрировать сознание на главном, отвлекаясь от второстепенного.
о- Развивать умение концентрировать свое сознание, не отвлекаясь на посторонние раздражители; распределять время на выполнение задания.
о- Формировать осознанное отношение к восприятию информации, концентрировать сознание на значимой информации.
о- Воспитывать внимательное отношение к содержанию информации; слышать, а не просто слушать объяснение.
о- Формировать умение планировать, контролировать и адекватно оценивать свою деятельность.
Эффективность внедрения и реализации психокоррекционных мероприятий, направленных на развитие свойств внимания младших школьников с задержкой психического развития показали положительную динамику.
Так, анализ результатов наблюдения по параметрам, предложенным Л.Ф. Чупровым (2003) до и после эксперимента свидетельствует об имеющихся положительных изменениях в проявлении признаков нарушенного внимания младших школьников с задержкой психического развития. Так, до формирующего эксперимента повышенная отвлекаемость проявлялась у 36 испытуемых (90%), после формирующего эксперимента - 32 учащихся (80%) демонстрировали повышенную отвлекаемость, отсюда следует, что у 10% школьников снизилась отвлекаемость внимания.
Значительно снизились проявления ослабленного внимания к вербальной информации: до эксперимента у 32 испытуемых (80%), после эксперимента у 24 детей (60%).
Анализ результатов «Теста Тулуз - Пьерона» (1962), в модификации Л.А. Ясюковой (1997) показал повышение скорости переработки информации в повышение показателей в уровнях концентрации и устойчивости внимания, в скорости переработки информации.
Данные исследования свойств внимания по «Тесту Бурдона» в модификации П.А. Рудника (1998) показали повышение устойчивости внимания, улучшение показателей в точности выполнения задания, из чего следует вывод о совершенствовании концентрации и устойчивости внимания младших школьников с задержкой психического развития.
Анализ результатов «Таблицы Э. Шульте» (1995) показал повышение показателей в уровнях концентрации внимания младших школьников с задержкой психического развития в среднем на 10%.
Результаты исследования позволяют констатировать положительные изменения в сформированности основных свойств внимания у испытуемых.
Таким образом, результаты реализации программы «Психологической коррекции произвольного внимания младших школьников с задержкой психического развития» свидетельствуют о положительной динамике в развитии основных свойств внимания, эффективности коррекции нарушений произвольного внимания у испытуемых.
Результаты исследования подтверждают выдвинутую нами гипотезу, заключающуюся в том, что эффективность коррекции нарушений произвольного внимания младших школьников с задержкой психического развития может быть повышена при условии использования разработанной нами психологической программы по коррекции и развитию свойств внимания у данного контингента школьников.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.