Тип работы:
 Предмет:
 Язык работы:


ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИИ СТРАХОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ

Работа №156073

Тип работы

Магистерская диссертация

Предмет

психология

Объем работы102
Год сдачи2022
Стоимость4870 руб.
ПУБЛИКУЕТСЯ ВПЕРВЫЕ
Просмотрено
14
Не подходит работа?

Узнай цену на написание


ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. АНАЛИЗ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 9
1.1. Теоретические основы феномена детских страхов 9
1.2. Клинико-психолого-педагогические особенности детей младшего
школьного возраста с детским церебральным параличом 16
1.3. Причинная обусловленность наличия страхов детей младшего школьного
возраста с детским церебральным параличом 24
1.4. Обзор диагностических методик и психоррекционных методов по преодолению страхов детей младшего школьного возраста с детским церебральным параличом 31
Вывод по 1 главе 37
ГЛАВА II. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И ЕГО АНАЛИЗ 39
2.1. Организация, методы и методика констатирующего этапа
эксперимента 39
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 49
Вывод по 2 главе 54
ГЛАВА III. РЕАЛИЗАЦИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИИ СТРАХОВ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ 55
3.1. Теоретические основы формирующего эксперимента 55
3.2. Содержание психологической программы коррекции страхов детей
младшего школьного возраста с детским церебральным параличом 60
3.3. Контрольный эксперимент и его анализ 69
Вывод по 3 главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
БИБЛИОГРАФИЯ 81
ПРИЛОЖЕНИЯ 91


Актуальность исследования. Проблемы обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в последнее десятилетие стали привлекать пристальное внимание многих ученых и различных специалистов. Увеличивающийся интерес к детям с нарушениями в развитии свидетельствует о реформации взглядов на оказание помощи больному ребенку и его семье. Ставятся задачи по развитию личности детей с детским церебральным параличом и их последующей успешной интеграции в социальную среду. При этом жизнедеятельность личности определяет не сама болезнь, в данном случае речь идет о детском церебральном параличе, а его социально-психологическая реализация (Выготский Л.С.). [14]
Изучение психологических особенностей страха и его проявлений, а также причин, приводящих к его возникновению у лиц с детским церебральным параличом, обусловленных различными потрясениями, являются сегодня актуальными. В ряде работ страх рассматривается как одна из причин нарушений психофизического развития ребенка, как некая часть неврозов и депресий (Александровский Ю.И., Захаров А.И., Хосе А.М., Эберлейн Г. и др.). [5, 22]
Количество лиц как среди взрослых, так и среди детей, испытывающих страхи, т.е. сильные эмоциональные переживания (агрессия, тревожность) часто приводят к отклоняющимся формам поведения у детей, что свидетельствует о значимости данного аспекта исследования в процессе развития личности и индивидуальности ребенка с детским церебральным параличом (Ивлева Е.И., Мухина В.С., Мэй Р., Прихожан А.М., Щербатых Ю.В. и др.) [58, 59, 97, 106, 108]
Изучение особенностей страха у детей с детским церебральным параличом в контексте анализа социальной ситуации развития ребенка, его возникновение сегодня является одной из важных задач современной психологии. В отечественной и зарубежной психологии представлены характеристики разных психических нарушений у детей с детским церебральным параличом (Мамайчук И.И., Мастюкова Е.М., Калижнюк Э.С., Шипицына Л.М. и др.). [54, 104]. Рассматриваются вопросы, связанные с образованием данной группы обучающихся и их психологической коррекционной работе (Ипполитова М.В., Данилова Л.А., Левченко И.Ю. Приходько О.Г. и др.). [32, 49]
Проблема развития эмоциональной сферы этой группы детей, особенности проявления страха представлены в немногочисленных работах (Климанова Ю., Колчина А.Г., Пятакова Г.В., Романова О.П., Шевченко Ю.С.). [38, 40]
Исследования эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста с церебральным параличом указывают на повышенный уровень тревожности у данной группы, а также на наличие неадекватных, бредоподобных страхов, страхов, основанных на особенностях своей двигательной недостаточности.
На социально-педагогическом уровне актуальность исследования обусловлена необходимость создания специальных условий по психокоррекции страхов у обучающихся младших классов с детским церебральным параличом и тем, что имеющийся у ребенка дефект формирует у него разнообразные страхи, что приводит в последствии к высокому уроню тревожности у ребенка (Захаров А.И., Ильин Е.П., Прихожан А.М., Прохоров А.М., Реан А.А., Субботинский И.В. и др.). [28, 29]
На научно-теоретическом уровне исследования актуальность работы заключается в практическом отсутствии разработанности теоретической и практической базы существенной группы страхов у младших школьников с детским церебральным параличом, что в свою очередь усугубляет и без того тяжелое положение данной группы детей (Буянов М.И., Гарбузов В.И., Павлов И.П., Сеченов И.М. и др.). [15]
На научно-методическом уровне актуальность исследования обусловлена необходимостью своевременной диагностики страхов у младших школьников, предупреждения их закрепления с целью исключения нанесения ребенку психологической травмы, что свидетельствует о важности теоретических и практических знаний в данной области научных знаний.
На основе вышеизложенного нами определены противоречия между:
- необходимостью коррекции страхов у обучающихся младших классов с детским церебральным параличом и недостаточным вниманием к решению данной проблемы со стороны психологических служб;
- запросом общества на оптимизацию уровня выраженности страхов у обучающихся младшего школьного возраста и возможностями системы образования по созданию условий, необходимых для психологической коррекции страхов у рассматриваемой группы обучающихся.
Проблема исследования. Изучение и психокоррекция страхов младших школьников с детским церебральным параличом является важным условием последующей успешной социализации данного контингента лиц в современное общество.
Цель исследования. Теоретически обосновать, разработать и экспериментально апробировать эффективность психологической программы, направленной на преодоление страхов младших школьников с детским церебральным параличом.
Объект исследования. Страхи обучающихся младших классов с детским церебральным параличом.
Предмет исследования. Психологическая программа коррекции страхов младших школьников с детским церебральным параличом.
Гипотезой исследования послужило предположение о том, что эффективность психокоррекционной работы с младшими школьниками с детским церебральным параличом будет повышена при условии внедрения психологической программы, направленной на преодоление страхов у данной группы обучающихся.
В соответствии с поставленной целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи исследования:
1) На основе анализа психолого-педагогической, социально-психологической литературы по проблеме исследования определить основы феномена детских страхов и обусловленность наличия страхов детей младшего школьного возраста.
2) Изучить особенности становления детских страхов детей младшего школьного возраста с нарушениями функций опорно¬двигательного аппарата.
3) Разработать, апробировать и экспериментально проверить эффективность психологической программы по преодолению страхов детей младшего школьного возраста с детским церебральным параличом.
Методологическую и теоретическую основу исследования составили труды таких ученых как Агаркова Е.А., Акопян Л.С., Бавина Т.В., Дубровина И.В., Запорожец А.В., Зинкевич-Евстегнеева Т.Д., Зубкова А.С., Котова Е.О., Трубайчук Л.В., Самойленко И.В., Щербатых Ю.В., Шамилова Г.А., Шевченко Ю.С. [4, 7, 16, 26, 27, 81, 101, 102]
Методы исследования были определены в соответствии с поставленной целью, гипотезой и задачами работы. Для достижения поставленных задач исследования нами использовался комплекс дополняющих друг друга методов исследования:
1) теоретические методы: анализ психологической и педагогической литературы по рассматриваемой проблеме исследования, обобщение передового теоретического и практического материала;
2) эмпирические методы: наблюдение, тестирование, опрос, статистический анализ полученных результатов, констатирующий и формирующий эксперименты, сравнение, систематизация и обобщение полученных данных.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что ее результаты позволят углубить научные представления о феномене страхов у детей, понять причинную обусловленность появления страхов младших школьников с детским церебральным параличом, осуществить обзор диагностических методик и психологических коррекционных методов по преодолению страхов у обучающихся младших классов вышеуказанной нозологической группы.
Практическая значимость исследования обусловлена тем, что представленные результаты магистерской работы, раскрывающие особенности формирования страхов у обучающихся младшего школьного возраста могут быть использованы в психологической коррекционной работе педагога-психолога, сотрудников образовательных организаций. Результаты исследования по изучаемой проблеме могут быть полезны родителям, педагогам и узким специалистам, работающим с детьми с детским церебральным параличом.
Апробация результатов исследования осуществлялась:
1) Выговская В.А. Теоретический обзор изучения проблемы страхов в психологии. Психология особых состояний: от теории к практике: материалы V Всероссийской научно-практической конференции студентов, магистрантов и аспирантов. Красноярск, 25 апреля 2022 г. [Электронный ресурс] / отв. ред. Н.А. Лисова; ред. кол. Электрон. дан. / Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. Красноярск, 2022. Стр. 8 - 10.
2) Выговская В.А. Исследование страхов младших школьников с детским церебральным параличом: сборник трудов конференции. / В.А. Выговская, Н.Г. Иванова // Актуальные вопросы гуманитарных и социальных наук : материалы II Всерос. науч.-практ. конф. с междунар. участ. (Чебоксары, 24 нояб. 2022 г.) / редкол.: Ж.В. Мурзина [и др.] - Чебоксары: ИД «Среда», 2022.
Организация исследования. Базой исследования явились: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Специальная (коррекционная) школа № 18» (ЯНАО, город Новый Уренгой, улица Сибирская, дом 49 а). В исследовании принимали участие младшие школьники 1 класса в возрасте 7 - 8 лет в количестве 12 детей.
Исследование проводилось в период с 2020 по 2022 гг. и проходило в несколько этапов:
Первый этап (октябрь 2020 - март 2021) - проводился анализ психолого-педагогической, социально-психологической литературы по проблеме исследования, определялась актуальность проводимого исследования;
Второй этап (апрель 2021 - июнь 2021) - определение проблемы и гипотезы проводимого исследования, выявлялись теоретические основы, цель исследования и задачи, уточнялся объект, предмет исследования и разрабатывался план экспериментальной работы;
Третий этап (июль 2021 - декабря 2021) - осуществлялся подбор диагностических методик для исследования причин страха обучающихся младших классов с детским церебральным параличом, а также анализ полученных результатов;
Четвертый этап (январь 2022 - май 2022) - разрабатывалась и реализовывалась психологическая программа коррекции страхов младших школьников с детским церебральным параличом;
Пятый этап (июнь 2022 - ноябрь 2022) - осуществлялась обработка результатов на этапе контрольном эксперимента исследования, формулировались выводы и заключения в работе.
Структура и объем магистерской диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, включает 4 таблицы, 6 гистограмм. Список литературы включает 114 наименований.


Возникли сложности?

Нужна помощь преподавателя?

Помощь в написании работ!
ДИПЛОМНЫЕ МАГИСТЕРСКИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Курсовые Статьи Диплом Рязань

Представленная магистерская диссертация посвящена изучению страхов у младших школьников с детским церебральным параличом и коррекции механизмов его возникновения.
В процессе исследования нами была выдвинута гипотеза о том, что эффективность психокоррекционной работы с младшими школьниками с детским церебральным параличом будет повышена при условии внедрения психологической программы, направленной на преодоление страхов у данной группы обучающихся.
Для подтверждения выдвинутой гипотезы нами был организован констатирующий эксперимент с целью исследования страхов у детей младшего школьного возраста с детским церебральным параличом, в процессе которого были использованы следующие методики:
Методика определения уровня тревожности и страхов, предложенная Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки. Данная методика определяет уровень тревожности, свидетельствующий об уровне эмоциональной приспособленности детей к различным социальным ситуациям, также определяет отношение детей к некой ситуации, а также дает косвенную информацию о уровне взаимоотношений сверстников друг с другом, взрослыми, в семье и в коллективе.
Опросник «Уровень тревожности ребенка» Г.П. Лаврентьевой и Т.М.Титаренко
Методика «Страхи в домиках», предложенная А.И. Захаровым и М.А. Панфиловой
В качестве основных критериев мы определили такие компоненты как:
— эмоциональный компонент (предусматривает понимание детьми своих чувств),
— поведенческий компонент (определяет внешние проявления в деятельности и общении),
— рефлексивный компонент (определяет признание наличия страха и его постепенное обесценивание).
В эксперименте приняли участие 12 обучающихся младших классов с детским церебральным параличом 7-8 лет.
Проанализировав результаты констатирующего этапа экспериментального исследования, мы выявили, что у младших школьников с детским церебральным параличом отмечались следующие виды страхов и их особенности: высокая эмоциональная напряженность в виде неуверенности в себе, подозрительности, недоверии окружающему миру, страха темноты, страха животных, социально-опосредованных страхов, а также негативного восприятия себя и других людей.
Выявленные особенности определили необходимость разработки психологической коррекционной программы преодоления страхов у младших школьников с детским церебральным параличом.
В процессе реализации формирующего эксперимента нами были определены следующие направления психологической коррекционной работы с младшими школьниками с ДЦП:
1) развитие установок по повышению позитивного настроя и сплоченности младших школьников с ДЦП на коррекционных занятиях;
2) формирование чувства близости с участниками группы и другими людьми для достижения взаимопонимания и сплоченности;
3) обеспечение путей поиска преодоление страхов и способность развивать эмпатии, умение сопереживать другим;
4) формирование навыков выражения эмоционального настроения, выражение чувства страха в рисунке;
5) создание благоприятных условий для активизации младших школьников с целью развития способности снятия внутреннего напряжения: тревожности / страхов;
6) коррекция и совершенствование путей преодоления чувства страха;
7) развитие навыков оценки своего поведения и поведения окружающих;
8) содействие развитию умения справляться с чувством тревожности и страха, развитие эмпатии и умения сопереживать другим;
9) развитие чувства смелости и умения преодолевать собственный страх.
Эффективность внедрения и реализации коррекционной программы, направленной на преодоление чувства страха младших школьников с ДЦП, показали результаты диагностического обследования в динамике.
Анализ результатов при определении уровня тревожности по первой методике, предложенной Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки. после коррекционных занятий показал уменьшение числа (в общем) младших школьников с ДЦП с выраженными показателями «низкий уровень» с 16% (2 чел.) до 32 % (4 чел.). В экспериментальной группе отмечалось увеличение числа младших школьников с показателем «средний уровень» с 32% (4 чел.) до 44% (5 чел.). На начало эксперимента при изучении уровня тревожности и страхов на высоком уровне было 48% (6 чел.), а на конец составило 24% (3 чел.), что свидетельствует о положительной динамике.
Выполняя задания по 2 методике - опросник «Уровень тревожности ребенка» Г.П. Лаврентьевой и Т.М. Титаренко., мы выявили снижение высоких показателей уровня страхов с 47% (5 чел.) до 22% (2 чел.). На начало эксперимента на среднем уровне наличия страхов было 39% (4 чел.) а стало 54% (7 чел.). На низком уровне тревожности ребенка на начало эксперимента отмечалось 14 % (2 человека), а на конец на этапе контрольного среда - 24% (3 чел.), что свидетельствует о эффективности проведенных коррекционных мероприятий. Отмечается положительная тенденция в изменении личностного отношения младших школьников с ДЦП к надуманным страхам.
При выполнения 3 задания по методике «Страхи в домиках», предложенной А.И. Захаровым и М.А. Панфиловой мы определили, что на начало эксперимента показатели высокого уровня выраженности страхов характеризовались 39% (4 чел.), а после формирующего эксперимента количество младших школьников, испытывающих страхи, уменьшилось на 2 человека и составило 16%. Средние показатели остались на прежнем уровне, однако увеличилось количество детей с низким уровнем наличия страхов после коррекционных занятий и составило с 12% (2 чел.) до 39% (4 чел.).
В модифицированном варианте обучающий эксперимент может быть использован в деятельности психологов и других участников образовательных отношений с учетом специфики и психофизических возможностей детей с особыми образовательными возможностями.
Таким образом, результаты психологической коррекционной работы, направленной на преодоление страхов свидетельствуют о том, что младшие школьники с ДЦП, принимавшие участие в обучающем эксперименте стали обесценивать ряд страхов и научились их контролировать. У детей снизился уровень страха, наметилась стойкая положительная динамика в умении справляться с чувством тревожности и преодолевать собственные страхи, в связи с чем улучшились коммуникативные умения детей. В следствии обнуления страхов у данной группы детей, наблюдалось устранение психологической зажатости, развилась уверенность в себе и в собственных возможностях, повысилась собственная ценность. Также можем предположить, что следствием коррекционной работы, полученные новые навыки и умения приведут к развитию способности стрессоустойчивости в меняющихся условиях.
Полученные результаты проведенного исследования подтверждают выдвинутую нами гипотезу о том, что эффективность псикоррекционной работы с младшими школьниками с детским церебральным параличом будет повышена при условии внедрения психологической программы, направленной на преодоление страхов у данной группы обучающихся.



1. Абрамова Г.С. Основные методы исследования в возрастной психологии / Г.С. Абрамова // Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие для студ. вузов. - М.: Академия, 1998. С. 21 - 85.
2. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии: лекции по введению психотерапию для врачей, психолого и учителей / А. Адлер - М.: Институт психотерапии, 2002
3. Айзенберг О.К., Кузнецова Л.В. Психокоррекционная работа с детьми, имеющими нарушения психического развития: психотерапия в дефектологии. - М.: Просвещение, 2012. 320 с.
4. Акопян Л.С. Атлас детских страхов / Л.С. Акопян. - Самара: СНЦ РАН, 2003. 172 с.
5. Александровский Ю.И. Единая концепция сознания и эмоций: экспериментальная и теоретическая разработка / Ю.И. Александров //Первая рос. Конф. по когнитивным наукам: Тез. докладов. Казань: КГУ 2004. С. 14 - 15.
6. Астапов В.М. Тревожность у детей /В.М. Астапов. - 2-е изд. СПб.: Питер, 2004. 224 с.
7. Бавина Т.В. Детские страхи: решение проблемы в условиях детского сада / Т.В. Бавина, Е.И. Агаркова. - М.: АРКТИ., 2016. 64 с.
8. Бадалян Л.О. Актуальные проблемы эволюционной неврологии и развитие мозга ребенка // Методологические аспекты наук о мозге. М, 1983. 214 с.
9. Бакалбаева Г.А. Психологическое развитие старшеклассников с ДЦП / Г.А. Бакалбаева, К.Т. Талгатова. - Текст: непосредственный // Молодой учены. - 2015. - и№ 11 (81.1). - С. 88 - 89.
10. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. - Л.: Наука, 1988. 270 с.
11. Большой толковый словарь / Под ред. Б. Мещерякова, В. Зинченко. - СПб.: Прайм, 2013. 672 с.
12. Браун Дж. Психология Фрейда и постфрейдисты / Дж. Браун. - М.: Рефл-бук, 1997.
13. Бремс К. Полное руководство по детской психотерапии / К. Бремс:; пер. с англ. Ю. Брянцевой. - М.: Эксмо-Пресс, 2002. 640 с.
14. Выготский Л.С. Собр. Соч.: в 6 т. Т. 4. Детская психология / Под ред. Д.Б. Эльконина. - М.: Педагогика, 1984 с. 432 с.
15. Гарбузов В.И. Нервные дети. - М.: Медицина, 1990. 172 с.
16. Дубровина И.В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: учеб. пособие / И.В. Дубровина, А.Д. Андреева, Е.Е. Данилова, Т.В. Вохмянина. - М.: изд. центр «Академия», 2014. 98 с.
17. Данилова Л.А. Методы коррекции речевого и психического развития у детей с церебральным параличом. - Ленинград: Медицина, Ленигр. отд-ние, 1977. 95 с.
18. Додонов Б.И. В мире эмоций / Б.И. Додонов. - Киев: Политиздат, 1987. 140 с,
19. Дж. Уотсон. Психологический уход за ребенком / Джон Б. Уотсон: Пер. с англ. Под ред. Е.В. Гурьянова. - 2-е изд. - М: работник просвещения, 1930, с. 110,
20. Ермошин А.Ф. Фобии, утраты, разочарования. - М.: Форум, 2010. 272 с.
21. Загрина Н.А. Вклад академика И.П. Павлова в психологическую науку [Электронный ресурс] // Медицинская психология в России: электрон. Науч. Журн. - 2012. № 6 (17).
22. Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей / А.И. Захаров. Серия «Психология ребенка». - СПб.: СОЮЗ, 2000. 448 с.
23. Захаров А.И. Как помочь нашим детям избавиться от страха? / А.И. Захаров. - СПб: Союз, 1995. 118 с.
24. Захаров А.И. Как помочь нашим детям избавиться от страха. - СПб.: Гиппократ, 2015. 340 с.
25. Захаров А.И. Происхождение детских неврозов и психотерапия. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2009. 448 с.
26. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Формы и методы работы со сказками / Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева. - СПб.: Речь, 2008. 240 с.
27. Зубкова А.С. Детские страхи: книга для родителей и педагогов /
A. С. Зубкова, С.Г. Зубанова. - Ярославль: Академия развития, 2007. 128 с.
28. Ильин Е.П. Психология страха / Е.П. Ильин: Серия «Мастер психологии». - СПб, 2017. 81 с.], [Ильин Е.П. Психология индивидуальных различий / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2010. 704 с.
29. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. 2-е изд. - СПб.: Питер, 2013. 783 с.
30. Имедадзе Н.В. Тревожность как фактор учения в дошкольном возрасте. - Тбилиси: STT, 2012. 270 с.]
31. Ипполитова V/D/ К вопросу о преодолении пространственно-временных нарушений у детей с церебральным параличом // Специальная школа. 1967. № 3.
32. Ипполитова М.В., Бабенкова Р.Д., Мастюкова Е.М. Воспитание детей с церебральным параличом в семье: Книга для родителей. Изд. 2 -е перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1993. 52 с.
33. Калижнюк Э.С. Психологические нарушения при детских церебральных параличах. - Киев, 1987. 138 с.
34. Кемпински А. Страх / А. Кемпински // Психические состояния. - СПб.: Питер, 2000. С. 229 - 235.
35. Кисилева Н.А. психологическое изучение детей с отклонениями в развитии / Н.А. Кисилева, И.Ю. Левченко. - М.: Коррекционная педагогика, 2005. 137 с.
36. Клаперед Э. Чувства и эмоции // психология эмоций / Авт.сост.
B. Вилюнас. - СПб.: Питер, 2004. - С. 131 - 141.
37. Климакова Ю.В. Психологические условия изменения отношения младших школьников к «страху ошибки»: Дис..канд. психол. наук, 19.0007 / Ю.В. Климакова. - М., 2000. 198 с
38. Климанова Ю. Нарисуй свой страх: Детские страхи / Семья и школа. 1999. № 9. 102 с.
39. Ковалев А.Г. Псих-ские особенности человека. - М.: ЛГУ, 2007. 304 с.
40. Колчина А.Г. Диагностика и коррекция нарушений развития эмоциональной сферы детей с двигательной патологией // Изв. Сарат. ун-та. Нов. сер. Сер. Акмеология образования. Психология развития. 2017. Т. 6, вып. 2 (22). С. 179 - 185.
41. Конюхов Н.И. Словарь-справочник практического психолога. - Воронеж: НПО Модэк, 1996. 224 с.
42. Ю. Корчагина // Здоровье детей. - 2008. № 8. С. 26 - 28.
43. Крайг Г. Психология развития / Г. Крейг. - СПб.: Питер, 2002. 992 с.
44. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до 17 лет / Ун-т Рос. Акад. Образования. - 5 - е изд. - М.: Изд-во УРАО, 1999. 175 с.
45. Кулинцова И.Е. Коррекция детских страхов с помощью сказок. - СПб.: Речь; М.: Сфера, 2011 - 169 с.
46. Лаврентьева Г.П., Титаренко Т.М. Практическая психология для педагогов (Выпуск 2). - Киев, 1992. 29 с.
47. Левитов Н.Д. Фрустрация как один из видов психических состояний // Вопросы психологии. № 2. 2010. С. 76 - 81.
48. Левченко И.Ю. Детский церебральный паралич как смешанный вариант дизонтогенеза / Левченко И.Ю. // Специальная психология. - 2011. № 2. С. 3 - 4.
49. Левченко И.Ю. Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. 192 с.
50. Лебединский В.В. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / В.В. Лебединский, О.С. Никольская, Е.Н. Баенская, М.М. Либлинг. - М.: МГУ, 1990. 197 с.
51. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. - М.: Просвещение, 1964. 344 с.
52. Лурия А.Р. Высшие корковые функции у человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. - М., 1962
53. Лысенко В.В., Орлова А.Д. Страхи как регулятор поведения черех механизм отрицательных эмоций / Международный студенческий научный вестник. 2017. № 6.
54. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. - СПб.: Речь, 2001. 220 с
55. Мамайчук И.И., Мендоса Х. Учет типологических особенностей детей с аномалиями верхних конечностей в процессе ортоиедо- хирургического лечения // Труды ЛНИДОИ им. Г.И. Турнера. - Л., 1989.
56. Маслоу А. Мотивация и личность. - СПб.: Питер. 2008.
57. Московкина А.Г. Неврозы у детей с церебральным параличом / Московкина А.Г., Мастюкова Е.М. / Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2002. № 4. С. 60 - 63.
58. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / В.С. Мухина: Учебник для студ. вузов. - 5-е изд., стереотип. - М., 2003. 456 с.
59. Мэй Р. Смысл тревоги / Р. Мэй. - М.: Класс, 2001. 384 с.
60. Настольная книга практического психолога / Под ред. С. Посоховой, С.Л. Соловьевой. - СПб.: Сова, 2008. 671 с
61. Немкова С.А. Детский церебральный паралич: диагностика и коррекция когнитивных нарушений: Учебю метод. пособие [Текст] / С.А. Немкова. - М.: Союз педиатров России, 2013. 60 с.
62. Неретина Т.Г. Приемы коррекции поведения детей с различными эмоционально-волевыми нарушениями / Т.Г. Неретина // Начальная школа плюс До и После. - 2005. № 10. С. 42 - 46.
63. Павлов И.П. Вестник РАН. 1999. Т. 69. № 1. С. 59
64. Панфилова М.А. Игротерапия общения: тесты и коррекционные игры / М.А. Панфилова. - М.: ГНОМ и Д. 2000. 160 с.
65. Панфилова М.А. Тревожность и ее коррекция у детей / М.А. Панфилова // Школа здоровья. - 2006. - № 1. - С. 124 - 131.
66. Патогенетическая восстановительная терапия больных детским церебральным параличом / Семенова К.А., Штеренгерц А.Е., Польской В.В. - К. Здоровье, 1986. 168 с.
67. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии: Учеб. пособие для студентов вузов / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. - М.: ИНФРА-М, 1998. 525с
68. Прихожан А.М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст. - СПб.: Питер, 2007. 192 с.
69. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. - Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2010. 304 с.
70. Прихожан А.М. Шкала личностной тревожности // Диагностика эмоционально-нравственного развития. 2012. № 5. С. 64 - 71.
71. Псиодиагностика и коррекция с нарушениями и отклонениями развития / сост. и общ. ред. В.М. Астапов, Ю.В. Микадзе. - СПб.: Питер, 2001. 256 с. (Хрестоматия по психологии).
72. Психолого-педагогическая диагностика / Под ред. Забрамной С.Д., Левченко И.Ю. - М. Изд. «Академия», 2009
73. Психологическая помощь при ранних нарушениях эмоционального развития / Сост. Е.Р. Баенская, М.М. Либлтнг. - М.: Полиграф-сервис, 2001
74. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. - М.: ООО «Издательство Астрель», 2004. 480 с.]
75. Ребер А.С. Большой толковый психологический словарь / А.С. Ребер. - М.: Вече, АСТ, 2000. Т.2. 560 с.
76. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраста: Проблемы становления личности. - М.: Мир, 2007. 319 с
77. Риман Ф. Основные формы страха. Исследование в области глубинной психологии. - М., 1998. 336 с.
78. Родители и дети: психология взаимоотношений / Под ред. Е.А. Савиной, Е.О. Смирновой. - М.: Коги-то-Центр, 2013. 230 с.
79. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Гуманист. Изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. 384 с.
80. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт применения их в клинике: практическое руководство. - М.: психотерапия, 2010. 224 с.
81. Самойленко И.В. Как победить детские страхи. Тренинг для родителей и педагогов / И.В. Самойленко. - Ростов н/Д: Феник, 2012. 252 с.
82. Семенова К.А., Мастюкова Е.М., Смуглин М.Я. Клиника и реабилитационная терапия церебральных параличей. - М., 1972.
83. Специальная психология: учебник для студ. вузов для направл. Подгот. Бакалавров / Шипицына Л.М., Сорокин В.М., Лубовский В.И., Исаев Д.Н., Михаленкова И.А., Мамайчук И.И., Защиринская О.В. Демьячук Р.В., Ростомашвили Л.Н. / Под ред. Л.М. шипицыной. - СПб, Речь, 2013; 2010. 252 с.
84. Спиваковская А.С. Психотерапия: игра, детство, семья / А.С. Спиваковская. - ООО Апрель-Пресс; ЗАО Изд-во ЭКСМО- Пресс, 2000. 304 с.
85. Спилбергер Ч.Д. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревоги. Стресс и тревога в спорте: Международный сборник 84 научных статей. Сост. А.Н. Ханин. - М.: Физкультура и спорт, 1983. 288 с
86. Степанов В.Г. Психология трудных школьников: учебное пособие для учителей и родителей / В.Г. Степанов. - М.: Академия, 1997. 320 с.
87. Степанов С.С. Большие проблемы маленького ребенка: советы психолога родителям. - М.: АСТ, 2015. 138 с.
88. Тапилина О.В. Психологическая коррекция страхов у детей школьного возраста средствами игротерапии: Дис. Канд.психол. наук: 19.00.07 / О.В. Тапилина. - М., 2002. 170 с.
89. Ткачева В.В. Семья ребенка с отклонениями в развитии. Диагностика и консультирование. - М.: Издательство «Книголюб», 2008
90. Тревога и тревожность [Текст]: Хрестоматия / Под ред. В.М. Астапова. - СПб.: Питер, 2001. 247 с
91. Устинова Е.В. Детский церебральный паралич: Психологическая помощь дошкольникам. - СПб. Изд-во Книголюб, 2007. 120 с.
92. Фейдимен Д. Аналитическая и индивидуальная психология. Карл Юнг и Альфред Адлер / Д. Фейдимен, Р. Фрейджер. - СПб.: Прайм-Еврознак, 2007.
93. Финни Н.Р. Ребенок с церебральным параличом: Помощь. Уход. Развитие: Книга для родителей [Текст] / Под ред. Е.В. Клочковой. - Изд. 2¬е, стереотип. - М.: Теревинф, 2005. 333 с.]

Работу высылаем на протяжении 30 минут после оплаты.



Подобные работы

Заказать работу

Заявка на оценку стоимости

Это краткая форма заказа. После ее заполнения вы перейдете на полную форму заказа работы

Каталог работ (154216)

Новости

06.01.2018 Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров

Помощь в выполнении учебных и научных работ на заказ ОФОРМИТЬ ЗАКАЗ

дальше

»» Все новости

Заказать работу

Заявка на оценку стоимости

Это краткая форма заказа. После ее заполнения вы перейдете на полную форму заказа работы

Заказать диплом


©2024 Cервис помощи студентам в выполнении работ
.