📄Работа №156067
Тема: ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Характеристики работы
Тип работы
Магистерская диссертация
Предмет
Психология
Объем:
189 листов
Год:
2022
Просмотров:
160
4930
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Анализ литературы по проблеме исследования 9
1.1. Проблема изучения эмоциональных состояний в психологии 9
1.2. Эмоциональные состояния: виды, характеристики, свойства 23
1.3. Современное изучение эмоциональных состояний учащихся младшего
школьного возраста с задержкой психического развития 31
Выводы по первой главе: 37
Глава II. Экспериментальное изучение эмоциональных состояний учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития 39
2.1. Организация, методы и методики исследования 39
2.2. Особенности эмоциональных состояний учащихся младшего
школьного возраста с задержкой психического развития 48
Выводы по второй главе: 67
Глава III. Психологическая программа коррекции эмоциональных состояний учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития 70
3.1. Научно-методологические подходы к коррекции эмоциональных
состояний учащихся младшего школьного возраста 70
3.2. Основные направления, формы и методы психологической коррекции
эмоциональных состояний учащихся младшего школьного возраста 75
3.3. Контрольный эксперимент и его анализ 90
Выводы по третьей главе: 102
Заключение 105
Список литературы 110
Приложение
Глава 1. Анализ литературы по проблеме исследования 9
1.1. Проблема изучения эмоциональных состояний в психологии 9
1.2. Эмоциональные состояния: виды, характеристики, свойства 23
1.3. Современное изучение эмоциональных состояний учащихся младшего
школьного возраста с задержкой психического развития 31
Выводы по первой главе: 37
Глава II. Экспериментальное изучение эмоциональных состояний учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития 39
2.1. Организация, методы и методики исследования 39
2.2. Особенности эмоциональных состояний учащихся младшего
школьного возраста с задержкой психического развития 48
Выводы по второй главе: 67
Глава III. Психологическая программа коррекции эмоциональных состояний учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития 70
3.1. Научно-методологические подходы к коррекции эмоциональных
состояний учащихся младшего школьного возраста 70
3.2. Основные направления, формы и методы психологической коррекции
эмоциональных состояний учащихся младшего школьного возраста 75
3.3. Контрольный эксперимент и его анализ 90
Выводы по третьей главе: 102
Заключение 105
Список литературы 110
Приложение
📖 Введение
Актуальность исследования. В последнее время в России на фоне внедрения инклюзии в образование появляется необходимость оказания помощи детям с трудностями в обучении.
Наиболее актуальной темой в данный момент является изучения вопросов воспитания и обучения детей с задержкой психического развития. Данный тип нарушения считается распространенной психической патологией, поскольку наблюдается тенденция к увеличению количества таких детей
Психическая жизнь человека представляет собой целостный многогранный процесс отражения окружающего мира. Важным компонентом отражательной деятельности является эмоциональная сфера. Ее место в психологической структуре личности, связь с другими сторонами психики рассматривается в работах К. Изарда, А.Г. Ковалева, А. Н. Леонтьева, П.В. Симонова и других специалистов.
Рассматривая проблему развития эмоциональной сферы ребенка, современные специалисты Е. В. Михайлова (1998), Д. В. Березина (2000), Т.Б. Пискарева (1998), подчеркивают, что своеобразия в развитие структуры эмоциональной сферы детей может влиять на особенности их поведения и сознания. Состояния дисфункций ее отдельных структур меняют тип организации всей эмоциональной сферы и могут привести к развитию различных вариантов дезадаптации.
Исследование особенностей эмоциональной сферы у детей с задержкой психического развития является особенно значимым, поскольку любой дефект сопровождается изменениями эмоциональных состояний ребенка. Изучением данной проблемы занимались Г.М. Бреслав (1977), Л.И. Божович (1978), Л.С Выготский (1978), А. В. Запорожец (1992), С. В. Велиеву (1984), О. А. Орехова (1995), А. О. Прохорова (1992), А. Б. Хромова (1987) и другие. Исследование специалистов говорят о том, что в жизни ребенка с задержкой психического развития эмоции играют немаловажную роль.
Работ по изучению особенностей эмоциональных состояний несколько меньше. Данными исследованиями занимались Е.В. Семенова (2008), Е.П. Ильин (2001), А.Д. Кошелева, О.Е. Шаповалова Е.П., Кистенева (2000), О.В. Фролова (2001).
Вопросы коррекции эмоциональных состояний младших школьников отражены в работах Н.В. Микляева (2004), Р.С. Немов (2001), Е.Е. Чернухина (2002), М.В. Романова (2006) и др.
Несмотря на то, что представленные исследования рассматриваются в трудах многих авторов, проблема коррекции эмоциональных состояний у данной категории детей остается недостаточно изученной и требует дальнейшей разработки. Очень важно проводить диагностику и коррекционную работу эмоциональных состояний, ведь они влияют на личность ребенка, на его учебную деятельность.
Проблема исследования: заключается в изучении особенностей эмоциональных состояний, учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития, разработке и внедрении в практику психологической программы по своевременной коррекции эмоциональных состояний.
Гипотезой исследования послужило предположение о том, что для учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития свойственно преобладание в эмоциональном фоне таких эмоциональных состояний, как: тревожность, импульсивность и враждебность, имеющих экстрапунитивную направленность с доминированием фиксации на препятствии. Разработанная нами психологическая программа окажет положительное влияние на коррекцию эмоциональных состояний изучаемого контингента школьников.
Объект исследования: эмоциональные состояния учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Предмет исследования: психологическая программа коррекции эмоциональных состояний учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить эффективность психологической программы коррекции эмоциональных состояний учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были поставлены и решены следующие задачи исследования:
1. На основании анализа общей и специальной литературы по проблеме исследования определить ее современное состояние.
2. Экспериментальным путем выявить особенности эмоциональных состояний учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
3. Разработать психологическую программу по коррекции негативных эмоциональных состояний, учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития и определить ее эффективность.
Методологические основой исследования являются фундаментальные положения общей, возрастной и специальной психологии:
— о происхождение и развитие эмоции (Ч. Дарвин, 1971; У. Джемс, И.П. Павлов, П.В. Симонов);
— о сущности эмоций и их роли в жизни человека (П.К. Анохин, 1963; В.К. Вилюнас, 1976; К. Изард, 1980; А.Н. Леонтьев,1983; С.Л. Рубинштейн, 1972; П.В. Симонов, 1960 и др.);
— о динамике развития эмоциональной сферы (Л.И. Божович, 1975; Л.С. Выготский, 1998; A.B. Запорожец, 1985);
— изучение особенностей эмоциональных состояний (Е.В. Семенова, 2008; О.Е. Шаповалова, 2006; Н.Н. Шельшакова, 2010; О.В. Фролова, 2001);
— научно-методологические подходы и принципы составления психокоррекционных программ (А.А. Осипова, 2002; И.Ю. Левченко, 2000; И.И. Мамайчук, 2006; А.С. Спиваковская, 2000; У.В. Ульенкова, 2002; Л.С. Акопян, 2010; Н.П. Слободяник, 2004).
Методы исследования: Определились в соответствии с целью, гипотезой и задачами работы. В ходе исследования применялись:
— теоретические методы: анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования;
— эмпирические методы: изучение психолого-педагогической документации на ребенка, беседа, наблюдение, анкетирование учителей; экспериментальные методы - констатирующий эксперимент.
В исследование включены методы количественной и качественной обработки данных, интерпретационные методы.
Так же нами была реализована анкета для учителей по выявлению особенностей эмоциональных состояний, учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
В процессе исследования мы использовали следующие психодиагностические методики:
1. «Цветовой тест» М. Люшера (1949) [69].
2. Методика «Рисуночных фрустраций» С. Розенцвейга (1948), в адаптации Л.А. Ясюковой (2002) [70].
3. Рисуночный тест «Несуществующее животное» (1992) М.З. Дукаревич [12].
Организация исследования: экспериментальное исследование проведено на базе КГБОУ «Красноярская школа № 7». В эксперименте приняли участие учащиеся 1 дополнительного класса и учащиеся 4 класса с клиническим диагнозом F 80 - «Задержка психологического развития» в количестве 30 человек. Возраст испытуемых 8-11 лет.
Этапы проведения исследования. Исследование проводилось в период с 2018 г. по 2019 г. и осуществлялось в несколько этапов:
Подготовительный этап (октябрь 2020 - май 2021). Изучение и анализ общей, специальной, психолого-педагогической и медико-биологической литературы по проблеме исследования, определение современного ее состояния.
Констатирующий этап (сентябрь 2021 - ноябрь 2021) - выявление особенностей эмоциональных состояний у младших школьников с задержкой психического развития на основании отобранных диагностических методов и методик. Анализ результатов исследования.
Формирующий этап (декабрь 2021 - май 2022) - разработка и реализация программы психологической коррекции эмоциональных состояний учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Контрольный этап (сентябрь 2022 - октябрь 2022)- обработка результатов формирующего эксперимента, анализ полученных результатов и проверка эффективности программы коррекции эмоциональных состояний учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития. Осуществлялись обобщение и сравнение полученных результатов.
Теоретическая значимость исследования: заключается в том, что полученные результаты позволяют расширить и углубить научные представления об особенностях эмоциональных состояний, учащихся младшего школьного возраста и их своевременной коррекции.
Практическая значимость исследования. Представленные в выпускной квалификационной работе материалы, раскрывающие особенности эмоциональных состояний учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития и их психологическую коррекцию таких эмоциональных состояний, как тревожность, агрессия и враждебность могут быть использованы специалистами, работающими с данной категорией школьников.
Структура курсовой работы: введение, три главы, заключение, список литературы (в количестве 112 источников). Включает 7 приложений. Работа проиллюстрирована 1 схемой, 10 рисунками, 13 таблицами, 9 гистограммами.
Наиболее актуальной темой в данный момент является изучения вопросов воспитания и обучения детей с задержкой психического развития. Данный тип нарушения считается распространенной психической патологией, поскольку наблюдается тенденция к увеличению количества таких детей
Психическая жизнь человека представляет собой целостный многогранный процесс отражения окружающего мира. Важным компонентом отражательной деятельности является эмоциональная сфера. Ее место в психологической структуре личности, связь с другими сторонами психики рассматривается в работах К. Изарда, А.Г. Ковалева, А. Н. Леонтьева, П.В. Симонова и других специалистов.
Рассматривая проблему развития эмоциональной сферы ребенка, современные специалисты Е. В. Михайлова (1998), Д. В. Березина (2000), Т.Б. Пискарева (1998), подчеркивают, что своеобразия в развитие структуры эмоциональной сферы детей может влиять на особенности их поведения и сознания. Состояния дисфункций ее отдельных структур меняют тип организации всей эмоциональной сферы и могут привести к развитию различных вариантов дезадаптации.
Исследование особенностей эмоциональной сферы у детей с задержкой психического развития является особенно значимым, поскольку любой дефект сопровождается изменениями эмоциональных состояний ребенка. Изучением данной проблемы занимались Г.М. Бреслав (1977), Л.И. Божович (1978), Л.С Выготский (1978), А. В. Запорожец (1992), С. В. Велиеву (1984), О. А. Орехова (1995), А. О. Прохорова (1992), А. Б. Хромова (1987) и другие. Исследование специалистов говорят о том, что в жизни ребенка с задержкой психического развития эмоции играют немаловажную роль.
Работ по изучению особенностей эмоциональных состояний несколько меньше. Данными исследованиями занимались Е.В. Семенова (2008), Е.П. Ильин (2001), А.Д. Кошелева, О.Е. Шаповалова Е.П., Кистенева (2000), О.В. Фролова (2001).
Вопросы коррекции эмоциональных состояний младших школьников отражены в работах Н.В. Микляева (2004), Р.С. Немов (2001), Е.Е. Чернухина (2002), М.В. Романова (2006) и др.
Несмотря на то, что представленные исследования рассматриваются в трудах многих авторов, проблема коррекции эмоциональных состояний у данной категории детей остается недостаточно изученной и требует дальнейшей разработки. Очень важно проводить диагностику и коррекционную работу эмоциональных состояний, ведь они влияют на личность ребенка, на его учебную деятельность.
Проблема исследования: заключается в изучении особенностей эмоциональных состояний, учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития, разработке и внедрении в практику психологической программы по своевременной коррекции эмоциональных состояний.
Гипотезой исследования послужило предположение о том, что для учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития свойственно преобладание в эмоциональном фоне таких эмоциональных состояний, как: тревожность, импульсивность и враждебность, имеющих экстрапунитивную направленность с доминированием фиксации на препятствии. Разработанная нами психологическая программа окажет положительное влияние на коррекцию эмоциональных состояний изучаемого контингента школьников.
Объект исследования: эмоциональные состояния учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Предмет исследования: психологическая программа коррекции эмоциональных состояний учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить эффективность психологической программы коррекции эмоциональных состояний учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были поставлены и решены следующие задачи исследования:
1. На основании анализа общей и специальной литературы по проблеме исследования определить ее современное состояние.
2. Экспериментальным путем выявить особенности эмоциональных состояний учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
3. Разработать психологическую программу по коррекции негативных эмоциональных состояний, учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития и определить ее эффективность.
Методологические основой исследования являются фундаментальные положения общей, возрастной и специальной психологии:
— о происхождение и развитие эмоции (Ч. Дарвин, 1971; У. Джемс, И.П. Павлов, П.В. Симонов);
— о сущности эмоций и их роли в жизни человека (П.К. Анохин, 1963; В.К. Вилюнас, 1976; К. Изард, 1980; А.Н. Леонтьев,1983; С.Л. Рубинштейн, 1972; П.В. Симонов, 1960 и др.);
— о динамике развития эмоциональной сферы (Л.И. Божович, 1975; Л.С. Выготский, 1998; A.B. Запорожец, 1985);
— изучение особенностей эмоциональных состояний (Е.В. Семенова, 2008; О.Е. Шаповалова, 2006; Н.Н. Шельшакова, 2010; О.В. Фролова, 2001);
— научно-методологические подходы и принципы составления психокоррекционных программ (А.А. Осипова, 2002; И.Ю. Левченко, 2000; И.И. Мамайчук, 2006; А.С. Спиваковская, 2000; У.В. Ульенкова, 2002; Л.С. Акопян, 2010; Н.П. Слободяник, 2004).
Методы исследования: Определились в соответствии с целью, гипотезой и задачами работы. В ходе исследования применялись:
— теоретические методы: анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования;
— эмпирические методы: изучение психолого-педагогической документации на ребенка, беседа, наблюдение, анкетирование учителей; экспериментальные методы - констатирующий эксперимент.
В исследование включены методы количественной и качественной обработки данных, интерпретационные методы.
Так же нами была реализована анкета для учителей по выявлению особенностей эмоциональных состояний, учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
В процессе исследования мы использовали следующие психодиагностические методики:
1. «Цветовой тест» М. Люшера (1949) [69].
2. Методика «Рисуночных фрустраций» С. Розенцвейга (1948), в адаптации Л.А. Ясюковой (2002) [70].
3. Рисуночный тест «Несуществующее животное» (1992) М.З. Дукаревич [12].
Организация исследования: экспериментальное исследование проведено на базе КГБОУ «Красноярская школа № 7». В эксперименте приняли участие учащиеся 1 дополнительного класса и учащиеся 4 класса с клиническим диагнозом F 80 - «Задержка психологического развития» в количестве 30 человек. Возраст испытуемых 8-11 лет.
Этапы проведения исследования. Исследование проводилось в период с 2018 г. по 2019 г. и осуществлялось в несколько этапов:
Подготовительный этап (октябрь 2020 - май 2021). Изучение и анализ общей, специальной, психолого-педагогической и медико-биологической литературы по проблеме исследования, определение современного ее состояния.
Констатирующий этап (сентябрь 2021 - ноябрь 2021) - выявление особенностей эмоциональных состояний у младших школьников с задержкой психического развития на основании отобранных диагностических методов и методик. Анализ результатов исследования.
Формирующий этап (декабрь 2021 - май 2022) - разработка и реализация программы психологической коррекции эмоциональных состояний учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Контрольный этап (сентябрь 2022 - октябрь 2022)- обработка результатов формирующего эксперимента, анализ полученных результатов и проверка эффективности программы коррекции эмоциональных состояний учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития. Осуществлялись обобщение и сравнение полученных результатов.
Теоретическая значимость исследования: заключается в том, что полученные результаты позволяют расширить и углубить научные представления об особенностях эмоциональных состояний, учащихся младшего школьного возраста и их своевременной коррекции.
Практическая значимость исследования. Представленные в выпускной квалификационной работе материалы, раскрывающие особенности эмоциональных состояний учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития и их психологическую коррекцию таких эмоциональных состояний, как тревожность, агрессия и враждебность могут быть использованы специалистами, работающими с данной категорией школьников.
Структура курсовой работы: введение, три главы, заключение, список литературы (в количестве 112 источников). Включает 7 приложений. Работа проиллюстрирована 1 схемой, 10 рисунками, 13 таблицами, 9 гистограммами.
✅ Заключение
Цель данной выпускной квалификационной работы: изучить особенности эмоциональных состояний учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития; разработать программу психологической коррекции эмоциональных состояний для данного контингента школьников и определить ее эффективность.
Эмоции определяются как особый класс психических процессов и состоянии связанных с инстинктами, потребностями и мотивами, отражающих в форме непосредственного переживания, значимость действующих на индивида явлений и ситуаций для осуществления его жизнедеятельности. Эмоциями в большей степени определяется отношения человека к другим людям, событиям, а также оценка и регуляция собственных действий.
Эмоциональные состояния непосредственно влияют на качество жизни ребенка, на его личность и на учебную деятельность. Эмоциональное состояния рассматривается, как психического состояние человека. Ученые разделяют эмоциональные состояния на две группы: положительные и отрицательные.
В нашей работе мы определили цели и задачи, и для их реализации нами была разработана модель исследования, она включала в себя два компонента: аффетивный и регулятивный. Так же в модели было три блока исследования: диагностический, коррекционный и контрольный. Благодаря диагностическому блоку, при помощи методик, мы выявили особенности эмоциональных состояний, которые негативно могут влиять на ребенка. Коррекционный блок включал в себя коррекционные занятия: игры, упражнения, сказки и т.п. Выявить положительную динамику мы смогли, благодаря контрольному блоку. В этом блоке мы сравнение показатели исследования, до коррекционной работы и после.
В процессе исследования мы предположили, что эффективность коррекции нарушений эмоциональных состояний учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития может быть повышена при условии использования разработанной нами психологической программы коррекции эмоциональных состояний.
Для подтверждения гипотезы было организовано диагностическое исследования, направленное на выявление особенностей эмоциональных состояний младших школьников с задержкой психического развития, в процессе которого были использованы следующие методики:
— «Цветовой тест» М. Люшера (1949) [100].
— Рисуночный тест «Несуществующее животное» М.З. Дукаревич (1992) [13].
— Методика «Рисуночных фрустраций» С. Розенцвейга (1948), в адаптации Л.А. Ясюковой (2002) [101].
На этапе констатирующего эксперимента нами была разработана и реализована анкета для учителей по выявлению особенностей эмоциональных состояний, учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития. В результате обработки анкетных листов мы получили следующие данные о том, что в течение дня агрессивное эмоциональное состояние преобладает у 5 (30%) испытуемых 1 доп. класса и у 4 (25%) школьников 4 класса. Так же что у 6 (40%) детей 1 доп. класса и 4 (25%) школьников доминирующая эмоциональная реакция сохраняется в течение нескольких минут. Редко контролировать свои эмоции умеют 3 (20%) школьника из 1 доп. класса и 4 (25%) учащихся 4 класса.
В основу комплектования экспериментальной выборки испытуемых нами были определены следующие критерии:
— схожесть показателей возраста (возраст испытуемых 8-11 лет);
— схожесть клинической картины нарушения (диагноз F80- «Задержка психического развития») по заключению ПМПК;
— обучение в классах коррекционно-развивающего и интегрированного обучения.
В результате констатирующего эксперимента были выявлены следующие особенности эмоциональных состояний учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития:
— преобладание экстрапунитивных направлений реакций;
— доминирующим типом ответных реакций на фрустрацию является тип «с фиксацией на препятствие»
— наличие тревожности, агрессивности, враждебности, замкнутости, импульсивность и трудности в общении.
После полученных результатов констатирующего эксперимента нами был организован и проведен формирующий эксперимент, который был направлен на психологическую коррекцию эмоциональных состояний, учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
В процессе формирующего эксперимента мы обозначили следующие направления психокоррекционной работы:
— снизить уровень агрессии;
— уменьшить уровень тревожности;
— сформировать умения регулировать и управлять эмоциональными состояниями в ситуациях межличностного общения.
— обучение младших школьников реагированию конструктивным способом;
— развитие умений адекватно оценивать свое эмоциональное поведение и поведение окружающих;
— освоения позитивных форм поведения, отношения к себе и окружающим.
Эффективность внедрения и реализации психокоррекционных мероприятий, направленных на коррекцию эмоциональных состояний, учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития показали положительную динамику. Дети стали меньше прибывать в тех эмоциональных состояний, которые отрицательно влияют на ребенка.
Так, анализ результатов по методике «Цветовой тест» М. Люшера (1949) свидетельствуют о положительной динамике, у детей нормализовался эмоциональный фон. Снизились показатели преобладаний положительных так и отрицательных эмоций. Преобладание отрицательных эмоций уменьшилось на 45% в обоих классах.
Анализ результатов по методике «Несуществующее животное» М.З. Дукаревич (1992) показал, что по каждому симптомокомплексу наблюдается положительная динамика. Показатели агрессивности, тревожности, замкнутости, импульсивности, враждебности уменьшились. Симптомокомплексы «агрессивность» и «тревожность» снизился на 45% в 1 доп. классе и на 70% в 4 классе.
Данные исследования направлений и типов реакций по методике «Рисуночных фрустраций» С. Розенцвейга (1948) показали, что «интропунитивные» и «импунитивные» направления реакций после эксперимента увеличились. Доминирующим типом реакции после коррекционной работы является тип «с фиксацией на удовлетворение потребностей». Дети научились конструктивным способом выходить из ситуаций, а также контролировать свои эмоции.
Проведенное исследование эмоциональных состояний учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития показало, что в контрольных группах (КГ) положительная динамика не наблюдалась.
Таким образом, результаты реализации программы «Психологической коррекции эмоциональных состояний учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития» свидетельствуют о положительной динамике.
Результаты исследования подтверждают выдвинутую нами гипотезу, заключающуюся в том, что эффективность коррекции эмоциональных состояний учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития может быть повышена при условии использования разработанной нами психологической программы по коррекции эмоциональных состояний у данного контингента школьников. Так же стоит отметить, что разработанная модель исследования, так же является успешной.
Эмоции определяются как особый класс психических процессов и состоянии связанных с инстинктами, потребностями и мотивами, отражающих в форме непосредственного переживания, значимость действующих на индивида явлений и ситуаций для осуществления его жизнедеятельности. Эмоциями в большей степени определяется отношения человека к другим людям, событиям, а также оценка и регуляция собственных действий.
Эмоциональные состояния непосредственно влияют на качество жизни ребенка, на его личность и на учебную деятельность. Эмоциональное состояния рассматривается, как психического состояние человека. Ученые разделяют эмоциональные состояния на две группы: положительные и отрицательные.
В нашей работе мы определили цели и задачи, и для их реализации нами была разработана модель исследования, она включала в себя два компонента: аффетивный и регулятивный. Так же в модели было три блока исследования: диагностический, коррекционный и контрольный. Благодаря диагностическому блоку, при помощи методик, мы выявили особенности эмоциональных состояний, которые негативно могут влиять на ребенка. Коррекционный блок включал в себя коррекционные занятия: игры, упражнения, сказки и т.п. Выявить положительную динамику мы смогли, благодаря контрольному блоку. В этом блоке мы сравнение показатели исследования, до коррекционной работы и после.
В процессе исследования мы предположили, что эффективность коррекции нарушений эмоциональных состояний учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития может быть повышена при условии использования разработанной нами психологической программы коррекции эмоциональных состояний.
Для подтверждения гипотезы было организовано диагностическое исследования, направленное на выявление особенностей эмоциональных состояний младших школьников с задержкой психического развития, в процессе которого были использованы следующие методики:
— «Цветовой тест» М. Люшера (1949) [100].
— Рисуночный тест «Несуществующее животное» М.З. Дукаревич (1992) [13].
— Методика «Рисуночных фрустраций» С. Розенцвейга (1948), в адаптации Л.А. Ясюковой (2002) [101].
На этапе констатирующего эксперимента нами была разработана и реализована анкета для учителей по выявлению особенностей эмоциональных состояний, учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития. В результате обработки анкетных листов мы получили следующие данные о том, что в течение дня агрессивное эмоциональное состояние преобладает у 5 (30%) испытуемых 1 доп. класса и у 4 (25%) школьников 4 класса. Так же что у 6 (40%) детей 1 доп. класса и 4 (25%) школьников доминирующая эмоциональная реакция сохраняется в течение нескольких минут. Редко контролировать свои эмоции умеют 3 (20%) школьника из 1 доп. класса и 4 (25%) учащихся 4 класса.
В основу комплектования экспериментальной выборки испытуемых нами были определены следующие критерии:
— схожесть показателей возраста (возраст испытуемых 8-11 лет);
— схожесть клинической картины нарушения (диагноз F80- «Задержка психического развития») по заключению ПМПК;
— обучение в классах коррекционно-развивающего и интегрированного обучения.
В результате констатирующего эксперимента были выявлены следующие особенности эмоциональных состояний учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития:
— преобладание экстрапунитивных направлений реакций;
— доминирующим типом ответных реакций на фрустрацию является тип «с фиксацией на препятствие»
— наличие тревожности, агрессивности, враждебности, замкнутости, импульсивность и трудности в общении.
После полученных результатов констатирующего эксперимента нами был организован и проведен формирующий эксперимент, который был направлен на психологическую коррекцию эмоциональных состояний, учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
В процессе формирующего эксперимента мы обозначили следующие направления психокоррекционной работы:
— снизить уровень агрессии;
— уменьшить уровень тревожности;
— сформировать умения регулировать и управлять эмоциональными состояниями в ситуациях межличностного общения.
— обучение младших школьников реагированию конструктивным способом;
— развитие умений адекватно оценивать свое эмоциональное поведение и поведение окружающих;
— освоения позитивных форм поведения, отношения к себе и окружающим.
Эффективность внедрения и реализации психокоррекционных мероприятий, направленных на коррекцию эмоциональных состояний, учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития показали положительную динамику. Дети стали меньше прибывать в тех эмоциональных состояний, которые отрицательно влияют на ребенка.
Так, анализ результатов по методике «Цветовой тест» М. Люшера (1949) свидетельствуют о положительной динамике, у детей нормализовался эмоциональный фон. Снизились показатели преобладаний положительных так и отрицательных эмоций. Преобладание отрицательных эмоций уменьшилось на 45% в обоих классах.
Анализ результатов по методике «Несуществующее животное» М.З. Дукаревич (1992) показал, что по каждому симптомокомплексу наблюдается положительная динамика. Показатели агрессивности, тревожности, замкнутости, импульсивности, враждебности уменьшились. Симптомокомплексы «агрессивность» и «тревожность» снизился на 45% в 1 доп. классе и на 70% в 4 классе.
Данные исследования направлений и типов реакций по методике «Рисуночных фрустраций» С. Розенцвейга (1948) показали, что «интропунитивные» и «импунитивные» направления реакций после эксперимента увеличились. Доминирующим типом реакции после коррекционной работы является тип «с фиксацией на удовлетворение потребностей». Дети научились конструктивным способом выходить из ситуаций, а также контролировать свои эмоции.
Проведенное исследование эмоциональных состояний учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития показало, что в контрольных группах (КГ) положительная динамика не наблюдалась.
Таким образом, результаты реализации программы «Психологической коррекции эмоциональных состояний учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития» свидетельствуют о положительной динамике.
Результаты исследования подтверждают выдвинутую нами гипотезу, заключающуюся в том, что эффективность коррекции эмоциональных состояний учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития может быть повышена при условии использования разработанной нами психологической программы по коррекции эмоциональных состояний у данного контингента школьников. Так же стоит отметить, что разработанная модель исследования, так же является успешной.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.