ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ
МОТИВАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ 8
1.1. ПРОБЛЕМА ИЗУЧЕНИЯ МОТИВАЦИИ В ТРУДАХ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ И ЗАРУБЕЖНЫХ УЧЕНЫХ 8
1.2. ОСОБЕННОСТИ МОТИВАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ 13
1.3. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ
МОТИВАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ 18
ВЫВОД ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 25
ГЛАВА II. ИССЛЕДОВАНИЕ МОТИВАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ 27
2.1. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 27
2.2. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ МОТИВАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К
ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ 30
ВЫВОД ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 34
ГЛАВА III. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОГРАММЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ 37
3.1. НАУЧНО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ МОТИВАЦИИ
ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ 37
3.2. СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОГРАММЫ ФОРМИРОВАНИЯ
МОТИВАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ 40
3.3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ КОНТРОЛЬНОГО ЭТАПА ЭКСПЕРИМЕНТА 48
ВЫВОД ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
БИБЛИОГРАФИЯ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 71
Актуальность. Требования к содержанию и организации обучения постоянно изменяются. Так, современная версия Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования актуализирует задачу формирования учебной деятельности - младших школьников необходимо «научить учиться». В свою очередь, эффективность учебной деятельность в высокой степени обусловлена степенью сформированности и структурой мотивов учения младших школьников.
Мотивация определяет направленность поведения ребенка любого возраста. В структуре мотивационной сферы младших школьников наиболее важное место занимают учебные мотивы. Первоклассники впервые сталкиваются со столь организованной деятельностью, полной четких требований, предписаний, которой является учебная деятельность, при этом предполагающий и оценочный характер. Л.И. Божович говорит о том, что по причине большого значения учебной деятельности для ребенка младшего школьного возраста следует уделять внимание изучению и мотивов, ее определяющих[ 12].
Многие исследователи (А.Л. Венгер [15], Н.И. Гуткина [21] и др.) отмечают падение интереса к учебе, нежелание детей идти в первый класс, негативное отношение к школе и неадекватную учебной деятельности мотивацию первоклассников.
Противоречие исследования, таким образом, обнаруживается между высоким значением сформированной мотивации учения первоклассников для их адаптации к школьному обучению, для их успешности в обучении, с одной стороны, и с другой - снижением ее качества, показателей в современных условиях. Причины такой мотивации учения первоклассников кроются в незрелости мотивационной сферы детей (мотивационная неготовность к школе), в сфере детско-родительских отношений (самоустранение родителей, выбор неверного типа воспитания и пр.), в социально-педагогических обстоятельствах, разрушивших положительную мотивацию.
Уровень развития мотивации к школьному обучению зависит от возраста обучающихся - первоклассники только «учатся учиться», а потому мотивы учения могут быть неустойчивыми, неосознанными, ориентированными в большей степени на внешние стороны учебной деятельности. В этой связи становится актуальной задача коррекции и развития мотивации к школьному обучению у первоклассников.
В соответствии с выявленным противоречием проблему исследования можно сформулировать так: у современных первоклассников зачастую мотивация к обучению сформирована на недостаточном для успешной адаптации и обучении уровне, в связи с чем теоретики и практики проявляют интерес к проблеме формирования мотивации первоклассников, методы и средства которой изучены еще недостаточно.
Цель исследования - теоретически обосновать, разработать и апробировать на практике психолого-педагогическую программу формирования мотивации первоклассников к обучению в школе .
Объект исследования - мотивация первоклассников.
Предмет исследования - психолого-педагогическая программа формирования мотивации первоклассников к обучению в школе .
Задачи исследования:
1. Изучить отечественные и зарубежные подходы к изучению понятия «мотивация».
2. Провести эмпирическое исследование и выявить особенности мотивации первоклассников к обучению в школе .
3. Разработать и апробировать психолого-педагогическую программу формирования мотивации первоклассников к обучению в школе, оценить ее эффективность.
Гипотеза исследования: полагаем, что формирование мотивации первоклассников к обучению в школе будет наиболее продуктивно происходить при реализации разработанной нами психолого-педагогической программы.
Теоретико-методологические основы исследования составили труды А.Л. Венгер [15], Н.И. Гуткиной [21] и др. по проблеме особенностей мотивации первоклассников к обучению в школе, исследования Е.А. Антипиной [6], Е.С. Леоновой [36], Т.С. Семеновой [56], Е.В. Ярославкиной [67] и др. о проблеме коррекции мотивации первоклассников к обучению в школе.
Методы исследования:
- теоретические (анализ психолого-педагогической литературы, обобщение, сравнение);
- эмпирические (диагностика, обработка эмпирических данных, количественный, качественный, статистический методы работы с данными).
Методики исследования:
1. Методика диагностики учебной мотивации школьников (методика М.В. Матюхиной).
2. Анкета для первоклассников по оценке уровня школьной мотивации (методика Н.Г. Лускановой).
3. Методика «Беседа о школе» (модифицированная методика Т.А. Нежновой, А.Л. Венгера, Д.Б. Эльконина).
База исследования: В эмпирическом исследовании приняло участие 40 обучающихся первых классов МБОУ СШ №93 имени Героя Социалистического Труда М.М. Царевского г. Железногорска. Возраст детей - 7 лет.
Этапы проведения исследования. Исследование проводилось в пять этапов с сентября 2022 года по апрель 2024 года.
I этап (сентябрь 2022 г. - май 2023 г.) - было осуществлено изучение и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.
Осуществлялось планирование программы экспериментального исследования, подбор диагностического инструментария.
II этап (сентябрь 2023 г). - был проведен констатирующий этап эксперимента - диагностическое исследование мотивации к обучению у первоклассников, с последующим количественным и качественным анализом полученных результатов.
III этап (октябрь 2023 г. - февраль 2024 г.) - теоретическое обоснование, разработка и реализация психолого-педагогической программы формирования мотивации первоклассников к обучению в школе.
IV этап (март 2024 г. - апрель 2024 г.) - проведение контрольного этапа эксперимента в контрольной и экспериментальной группах с последующим количественным и качественным анализом полученных результатов. Определение эффективности психолого-педагогической программы формирования мотивации первоклассников к обучению в школе.
V этап (апрель - май 2024 г.) - формулирование выводов, оформление текста работы.
Теоретическая значимость исследования заключается в возможности расширения и углубления существующих теоретических представлений по проблеме формирования мотивации первоклассников к обучению в школе . Результаты исследования позволяют теоретически обосновать разработанную психолого-педагогическую программу и расширить знания о специфике формирования мотивации первоклассников в современной школе.
Практическая значимость исследования заключается в создании психолого-педагогической программы формирования мотивации первоклассников к обучению в школе. Результаты, представленные в эмпирической части исследования, раскрывают особенности мотивации первоклассников к обучению в школе, апробированная программа может быть использована психологами, педагогами, работающими с данной категорией детей в целях обеспечения работы по формированию мотивации к обучению в школе у первоклассников.
Апробация результатов исследования: В течении выполнения исследовательской работы для ознакомления научного сообщества с результатами нашего исследования, результаты диссертационной работы были изложены в виде статей.
1. Хмельницкая А.В. Особенности мотивации к обучению в школе у первоклассников / А.В. Хмельницкая // Педагогика и психология личностного потенциала: современные практики: материалы научно¬практической конференции, Красноярск, 24 апреля 2023 года / Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева. - Красноярск: Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева, 2023. - С. 93-95.
2. Хмельницкая А. В. Формирование мотивации первоклассников к обучению в школе: сборник трудов конференции. / А. В. Хмельницкая, Н. Г. Иванова // Психология сегодня: от теории к практике : материалы Всерос. науч.-практич. конф. (Ульяновск, 23 апр. 2024 г.) / редкол.: Е. А. Брагина [и др.] - Чебоксары: ИД «Среда», 2024. - ISBN 978-5-907830-30-1.
3. Хмельницкая А.В. Исследование мотивов учения у первоклассников.
Сборнике материалов Международной студенческой научно -практической конференции «Актуальные проблемы психолого-педагогических исследований» (в печати).
Структура работы: магистерская диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы в количестве 70 источников. Включает 3 приложения. Текст работы изложен на 84 страницах и проиллюстрирован на 13 рисунках и в 5 таблицах.
Проблема коррекции мотивации первоклассников к обучению рассмотрена нами многоаспектно.
Решая первую задачу исследования, мы изучили отечественные и зарубежные подходы к изучению понятия «мотивация» и взяли за основу такие базовые определения:
- мотивация - это осознаваемые или неосознаваемые психические факторы, побуждающие индивида к совершению определенных действий и определяющее их направленность и цели;
- мотивация учения - это совокупность мотивов, активизирующих учебную деятельность ребенка.
Решая вторую задачу исследования, мы провели диагностическое исследование мотивации первоклассников к обучению в школе. Сделаны выводы о том, что в структуре мотивации учения первоклассников выражены разные мотивы - как желательные (построенные на интересе к обучению - его процессу и содержанию), нежелательные (например, мотив избегания неприятностей), а также относительно нейтральные. Мотивы учения у первоклассников чаще всего неустойчивы (обучающиеся склонны выбирать мотивы, относящиеся к разным группам), характеризуются слабой сформированностью внутренней позиции школьника (при положительном отношении к школе интерес вызывают внешние ее атрибуты, не содержательные ее возможности). Большинству первоклассников интересна школа, вызывает положительные чувства, отношения, однако не тем, что в ней можно получить новые знания, освоить новые навыки, а тем, что можно примерить на себя образ ученика, обзавестись школьными атрибутами, общаться со сверстниками в новом для себя кругу.
Решая третью задачу исследования, мы разработали, апробировали психолого-педагогическую программу формирования мотивации первоклассников к обучению в школе, построенной на работе с обучающимися, а также с педагогами и родителями. Программа показала свою эффективность. В экспериментальной группе первоклассников изменилась структура мотивов учения (чаще стали обозначаться учебно-познавательные мотивы как доминирующие), повысилась устойчивость и дифференцированность: дети могли рассказать о том, что им интересно, какие знания им нужны, для чего они могут пригодиться, а потому они стали демонстрировать более явный интерес к процессу и содержанию обучения, меньший - к внешней атрибутике. В контрольной группе также зафиксированы изменения в показателях мотивации к обучению, но они являются разнонаправленными (как положительными, так и отрицательными), а также несущественными. В контрольной группе значимых изменений на контрольном этапе эксперимента по сравнению с констатирующим этапом не выявлено. У детей, как и прежде, мотивы еще недостаточно устойчивы (ситуативны, быстро удовлетворяются и без поддержки учителя могут угасать и не возобновляться), недостаточно действенны (поскольку сами по себе долго не поддерживают учебную деятельность), малоосознанны (затруднения в рефлексии отношения младших школьников к конкретным учебным предметам), слабо обобщены (охватывают один или несколько учебных предметов по объединенным внешним признакам).
Подводя итоги проведенной работе, следует отметить, что мотивационная сфера - это достаточно сложный объект для психологического влияния. Это и воздействие на знание, на установки, и поиск личностного смысла, и создание условий для того, чтобы мотивы первоклассников были реализованы (как, например, в программе занятий предусматривалось занятие, на котором дети знакомились с правилами управления вниманием, памятью как важным условием эффективного обучения).
Реализованная психолого-педагогическая программа формирования мотивации первоклассников к обучению в школе показала свою эффективность в виде положительного влияние на развитие учебно-познавательных мотивов, повышение устойчивости мотивов, а потому может быть использована в психолого-педагогической практике. Цель и задачи выполнены в полном объеме.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
