Помощь студентам в учебе
Развитие зрительного восприятия у старших дошкольников с функциональным расстройством зрения в процессе реализации проекта «Хрусталик»
|
Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проекта «Хрусталик» 7
1.1 Развитие зрительного восприятия в онтогенезе 7
1.2 Своеобразие развития зрительного восприятия у детей с 10
функциональным расстройством зрения
1.3 Подходы к развитию зрительного восприятия у дошкольников с 12
функциональным расстройством зрения
1.4 Предпроектное исследование и его анализ 24
Выводы по главе 1 34
Глава 2. Реализация проекта «Хрусталик» 36
2.1 Паспорт и жизненный цикл проекта 36
2.2 Описание продукта проекта 40
2.3 Апробация и оценка результативности проекта 58
Выводы по главе 2 62
Заключение 64
Список используемых источников 66
Приложения
Глава 1. Теоретическое обоснование проекта «Хрусталик» 7
1.1 Развитие зрительного восприятия в онтогенезе 7
1.2 Своеобразие развития зрительного восприятия у детей с 10
функциональным расстройством зрения
1.3 Подходы к развитию зрительного восприятия у дошкольников с 12
функциональным расстройством зрения
1.4 Предпроектное исследование и его анализ 24
Выводы по главе 1 34
Глава 2. Реализация проекта «Хрусталик» 36
2.1 Паспорт и жизненный цикл проекта 36
2.2 Описание продукта проекта 40
2.3 Апробация и оценка результативности проекта 58
Выводы по главе 2 62
Заключение 64
Список используемых источников 66
Приложения
Многие дошкольники страдают различными зрительными расстройствами. Особое место среди функциональных расстройств зрения, занимают такие патологии, как косоглазие и амблиопия. Более 90% информации из окружающего мира ребенок получает с помощью зрения. Данный процесс, есть не что иное, как процесс зрительного восприятия, обработанный зрительным анализатором и преобразованный в зрительную информацию. На зрительное восприятие влияют такие факторы, как возраст ребенка, умение воспринимать информацию об объектах окружающего его мира.
Актуальность проектной работы. С каждым годом количество детей с отклонениями неуклонно растет. Не исключение дети с функциональным расстройством зрения. Большинство функциональных расстройств зрения может привести к полной слепоте, либо к остаточному зрению, при котором полноценное изучение и взаимодействие с окружающим миром просто невозможно. Перед специалистами, занимающимися изучением данного вопроса, стоит непростая задача в правильном подборе средств и методов для формирования полноценной зрительной системы [12].
Зрительное восприятие связано в той или иной степени со всеми психическими процессами (внимание, память, речь, мышление и т.д.) и имеет большое значение для ребенка в познавательной мотивации и его поведении.
Для дошкольников с функциональным расстройством зрения необходимо выстраивать обучение с использованием специально разработанных наглядных материалов и дидактических игр, так как восприятие предметов и явлений для таких детей недоступно или затруднено.
Восприятие окружающего мира у детей с функциональным расстройством зрения очень ограничено, сужено, неточно, поэтому впечатления детей с патологией обеднены. Они не видят образ полноценно, а зрительное восприятие происходит с искажением формы, цвета и размера.
В своих трудах небезызвестные ученые и специалисты, такие как М.И. Земцова, Л.И. Солнцева, Л.П. Григорьева, Л.И. Плаксина и другие неоднократно писали о необходимости компенсации нарушений зрительного восприятия у детей с функциональным расстройством зрения.
На сегодняшний день необходимо разработать новые средства и методы индивидуализированного обучения, которые позволят адаптировать детей с функциональным расстройством зрения к массовому обучению и будут способствовать достижению результатов обучения, предусмотренных ФГОС и ФАОП. Главная цель - это создание для детей с функциональным расстройством зрения доступной образовательной среды.
Проблема развития зрительного восприятия у детей с функциональным расстройством зрения всегда была острой и сложной. В настоящее время данный вопрос остается актуальным и для его решения требуется четко разработанная коррекционная система, содержащая в себе различные методы, приемы, методики для полноценного осуществления
образовательной деятельности по формированию эталонов цвета, формы, предметности, способов исследования предметов окружающего мира, предметных представлений. Зрительные патологии детей негативно влияют на развитие мыслительных операций (синтез, сравнение, анализ, обобщение и т.п.). Все это негативно сказывается на мотивации детей в будущем [36].
Наша работа посвящена изучению зрительного восприятия у старших дошкольников с функциональным расстройством зрения.
Цель проектной работы заключается в разработке и реализации содержания проекта по развитию зрительного восприятия у старших дошкольников с функциональным расстройством зрения, включая календарно-тематическое планирование, дидактический альбом «Зоркие глазки» для коррекционной работы.
Объект проектирования - зрительное восприятие у детей старшего дошкольного возраста с функциональным расстройством зрения.
Предмет проектирования - коррекционная работа по развитию зрительного восприятия у старших дошкольников с функциональным расстройством зрения.
Для достижения поставленной цели проекта нам необходимо решить следующие задачи:
1. Изучить и проанализировать литературу по проблеме исследования.
2. Определить особенности развития зрительного восприятия дошкольников в онтогенезе и детей с функциональным расстройством зрения.
3. Разработать и внедрить проект «Хрусталик», направленный на развитие зрительного восприятия у старших дошкольников с функциональным расстройством зрения.
4. Реализовать проект по развитию зрительного восприятия у старших дошкольников с функциональным расстройством зрения.
5. Описать результаты реализации проекта «Хрусталик» по развитию зрительного восприятия.
Решение поставленных задач осуществлялось при помощи следующих методов:
1. теоретические методы исследования - изучение и анализ психолого-педагогической и специальной научно-методической литературы по теме исследования;
2. эмпирические методы исследования - изучение психолого-педагогической и медицинской документации, педагогический эксперимент, состоящий из трех этапов:
Jконстатирующего. Исследование уровня сформированности зрительного восприятия у старших дошкольников с функциональным расстройством зрения, с целью формирования группы участников эксперимента;
Jформирующего. Апробация содержания проекта, направленного на развитие зрительного восприятия;
Jконтрольного. Оценка эффективности продукта проекта.
3. статистические методы - количественный и качественный анализ результатов диагностического обследования зрительного восприятия у старших дошкольников с функциональным расстройством зрения.
Этапы проектной работы
I этап - Предпроектный этап (январь 2024).
Во время предпроектного этапа был проведен теоретический анализ исследований по проблеме психолого-педагогических особенностей старших дошкольников с функциональным расстройством зрения. Изучены методики и методы формирования зрительного восприятия. Подбор заданий для определения уровня сформированности зрительного восприятия старших дошкольников.
II этап - проектный этап (январь-март 2024). Разработка проекта, способствующего формированию исследуемого навыка в условиях образовательного учреждения.
III этап - аналитико-рефлексивный этап (апрель 2024). Проведение итогового обследования у старших дошкольников с функциональным расстройством зрения. Обобщение и систематизация полученных результатов проектной работы, формирование выводов о проделанной работе.
Структура и объем выпускной квалификационной работы: данная работа объемом 80 страниц, включает введение, две главы по проблеме исследования, заключение, список используемой литературы, включающий 51 источников, 7 приложений.
База исследования: Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированной направленности № ХХХ» города Сосновоборска.
Актуальность проектной работы. С каждым годом количество детей с отклонениями неуклонно растет. Не исключение дети с функциональным расстройством зрения. Большинство функциональных расстройств зрения может привести к полной слепоте, либо к остаточному зрению, при котором полноценное изучение и взаимодействие с окружающим миром просто невозможно. Перед специалистами, занимающимися изучением данного вопроса, стоит непростая задача в правильном подборе средств и методов для формирования полноценной зрительной системы [12].
Зрительное восприятие связано в той или иной степени со всеми психическими процессами (внимание, память, речь, мышление и т.д.) и имеет большое значение для ребенка в познавательной мотивации и его поведении.
Для дошкольников с функциональным расстройством зрения необходимо выстраивать обучение с использованием специально разработанных наглядных материалов и дидактических игр, так как восприятие предметов и явлений для таких детей недоступно или затруднено.
Восприятие окружающего мира у детей с функциональным расстройством зрения очень ограничено, сужено, неточно, поэтому впечатления детей с патологией обеднены. Они не видят образ полноценно, а зрительное восприятие происходит с искажением формы, цвета и размера.
В своих трудах небезызвестные ученые и специалисты, такие как М.И. Земцова, Л.И. Солнцева, Л.П. Григорьева, Л.И. Плаксина и другие неоднократно писали о необходимости компенсации нарушений зрительного восприятия у детей с функциональным расстройством зрения.
На сегодняшний день необходимо разработать новые средства и методы индивидуализированного обучения, которые позволят адаптировать детей с функциональным расстройством зрения к массовому обучению и будут способствовать достижению результатов обучения, предусмотренных ФГОС и ФАОП. Главная цель - это создание для детей с функциональным расстройством зрения доступной образовательной среды.
Проблема развития зрительного восприятия у детей с функциональным расстройством зрения всегда была острой и сложной. В настоящее время данный вопрос остается актуальным и для его решения требуется четко разработанная коррекционная система, содержащая в себе различные методы, приемы, методики для полноценного осуществления
образовательной деятельности по формированию эталонов цвета, формы, предметности, способов исследования предметов окружающего мира, предметных представлений. Зрительные патологии детей негативно влияют на развитие мыслительных операций (синтез, сравнение, анализ, обобщение и т.п.). Все это негативно сказывается на мотивации детей в будущем [36].
Наша работа посвящена изучению зрительного восприятия у старших дошкольников с функциональным расстройством зрения.
Цель проектной работы заключается в разработке и реализации содержания проекта по развитию зрительного восприятия у старших дошкольников с функциональным расстройством зрения, включая календарно-тематическое планирование, дидактический альбом «Зоркие глазки» для коррекционной работы.
Объект проектирования - зрительное восприятие у детей старшего дошкольного возраста с функциональным расстройством зрения.
Предмет проектирования - коррекционная работа по развитию зрительного восприятия у старших дошкольников с функциональным расстройством зрения.
Для достижения поставленной цели проекта нам необходимо решить следующие задачи:
1. Изучить и проанализировать литературу по проблеме исследования.
2. Определить особенности развития зрительного восприятия дошкольников в онтогенезе и детей с функциональным расстройством зрения.
3. Разработать и внедрить проект «Хрусталик», направленный на развитие зрительного восприятия у старших дошкольников с функциональным расстройством зрения.
4. Реализовать проект по развитию зрительного восприятия у старших дошкольников с функциональным расстройством зрения.
5. Описать результаты реализации проекта «Хрусталик» по развитию зрительного восприятия.
Решение поставленных задач осуществлялось при помощи следующих методов:
1. теоретические методы исследования - изучение и анализ психолого-педагогической и специальной научно-методической литературы по теме исследования;
2. эмпирические методы исследования - изучение психолого-педагогической и медицинской документации, педагогический эксперимент, состоящий из трех этапов:
Jконстатирующего. Исследование уровня сформированности зрительного восприятия у старших дошкольников с функциональным расстройством зрения, с целью формирования группы участников эксперимента;
Jформирующего. Апробация содержания проекта, направленного на развитие зрительного восприятия;
Jконтрольного. Оценка эффективности продукта проекта.
3. статистические методы - количественный и качественный анализ результатов диагностического обследования зрительного восприятия у старших дошкольников с функциональным расстройством зрения.
Этапы проектной работы
I этап - Предпроектный этап (январь 2024).
Во время предпроектного этапа был проведен теоретический анализ исследований по проблеме психолого-педагогических особенностей старших дошкольников с функциональным расстройством зрения. Изучены методики и методы формирования зрительного восприятия. Подбор заданий для определения уровня сформированности зрительного восприятия старших дошкольников.
II этап - проектный этап (январь-март 2024). Разработка проекта, способствующего формированию исследуемого навыка в условиях образовательного учреждения.
III этап - аналитико-рефлексивный этап (апрель 2024). Проведение итогового обследования у старших дошкольников с функциональным расстройством зрения. Обобщение и систематизация полученных результатов проектной работы, формирование выводов о проделанной работе.
Структура и объем выпускной квалификационной работы: данная работа объемом 80 страниц, включает введение, две главы по проблеме исследования, заключение, список используемой литературы, включающий 51 источников, 7 приложений.
База исследования: Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированной направленности № ХХХ» города Сосновоборска.
Для детей с косоглазием и амблиопией характерен низкий уровень оперирования сенсорными эталонами, снижается познавательная деятельность. Все это в дальнейшем приводит к появлению вторичных отклонений в познании окружающего мира, страдает развитие зрительного восприятия. Формирование зрительного восприятия - фундамент для развития взаимодействия ребенка с окружающим миром, который для него ограничен.
При использовании различных методов исследования, можно определить уровень развития цветовосприятия, знаний о форме, величине предметов, скорректировать работу и выстроить ее в системе.
Зная уровень зрительного восприятия каждого ребенка, педагог должен создать условия для его успешного развития. Только при правильно выстроенной систематической коррекционной работе, каждый ребенок сможет познать окружающий мир, полноценно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, стать более уверенным в себе, что позитивно скажется на всех психических процессах.
Работа педагога заключается в четкой и систематичной коррекционной работе, а также в грамотно подобранном дидактическом материале. Продукт нашего проекта, как мы считаем, позволяет осуществлять коррекционную работу, разрабатывать план коррекционной работы на основе полученных данных диагностики.
В ходе работы, нами была изучена и проанализирована литература по проблеме исследования. Мы узнали об особенностях зрительного восприятия дошкольников с функциональным расстройством зрения. Проанализировали методики для оценки уровня зрительного восприятия у дошкольников. Также нами была интегрирована диагностика для обследования, разработан и изготовлен дидактический материал для проведения диагностики уровня зрительного восприятия цвета, формы, величины, которая позволила нам выявить особенности зрительного восприятия у старших дошкольников и выявить направления для коррекционной работы. Полученные данные, позволили нам разработать и внедрить продукт проекта дидактический альбом «Зоркие глазки» для коррекции зрительного восприятия, содержащий в себе 48 дидактических игр, на развитие зрительного восприятия цвета, формы и величины, в соответствии с календарно-тематическим планированием. После внедрения продукта проекта и его апробации была проведенная повторная диагностика, которая показала эффективность и положительную динамику коррекционной работы, что доказывает актуальность нашего проекта и его продукта.
Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что цель нашей работы достигнута.
При использовании различных методов исследования, можно определить уровень развития цветовосприятия, знаний о форме, величине предметов, скорректировать работу и выстроить ее в системе.
Зная уровень зрительного восприятия каждого ребенка, педагог должен создать условия для его успешного развития. Только при правильно выстроенной систематической коррекционной работе, каждый ребенок сможет познать окружающий мир, полноценно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, стать более уверенным в себе, что позитивно скажется на всех психических процессах.
Работа педагога заключается в четкой и систематичной коррекционной работе, а также в грамотно подобранном дидактическом материале. Продукт нашего проекта, как мы считаем, позволяет осуществлять коррекционную работу, разрабатывать план коррекционной работы на основе полученных данных диагностики.
В ходе работы, нами была изучена и проанализирована литература по проблеме исследования. Мы узнали об особенностях зрительного восприятия дошкольников с функциональным расстройством зрения. Проанализировали методики для оценки уровня зрительного восприятия у дошкольников. Также нами была интегрирована диагностика для обследования, разработан и изготовлен дидактический материал для проведения диагностики уровня зрительного восприятия цвета, формы, величины, которая позволила нам выявить особенности зрительного восприятия у старших дошкольников и выявить направления для коррекционной работы. Полученные данные, позволили нам разработать и внедрить продукт проекта дидактический альбом «Зоркие глазки» для коррекции зрительного восприятия, содержащий в себе 48 дидактических игр, на развитие зрительного восприятия цвета, формы и величины, в соответствии с календарно-тематическим планированием. После внедрения продукта проекта и его апробации была проведенная повторная диагностика, которая показала эффективность и положительную динамику коррекционной работы, что доказывает актуальность нашего проекта и его продукта.
Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что цель нашей работы достигнута.