В данной работе были проанализированы основные особенности проявления тревожности детей младшего школьного возраста, а также была выявлена их взаимосвязь.
Результаты нашего исследования частично подтвердили проблему высокой школьной и магической тревожности младших школьников, но актуальность темы по-прежнему остается значимой на сегодняшний день. Среди негативных переживаний человека тревожность занимает значимое место в жизни человека, она приводит к снижению работоспособности, трудностей в общении, неуверенности в себе и сложности в принятии решений проявлений.
Существует множество определений понятия «тревожность», представленных в работах как отечественных, так и зарубежных авторов. При анализе работ можно сделать вывод о том, что тревожность относится к характеристике личности и может быть ситуативной, то есть обусловленной внешними обстоятельствами, и личностной, то есть связанной с индивидуальными особенностями субъекта.
Одной из основных особенностей проявления тревожности в младшем школьном возрасте является социальный, а именно – условия воспитания в семье и обучения в школе. То есть успешность освоения им новой социальной роли обучающегося, уровень развития социальных компетенций, степень адаптации к учебному классу оказывают непосредственное влияние на психоэмоциональное состояние младшего школьника.
По результатам эмпирического исследования мы можем сделать вывод о том, что:
 по методике диагностики уровня школьной тревожности Филлипса мы видим, что у испытуемых преобладает низкий уровень тревожности по всем шкалам методики, кроме «Страх ситуации проверки знаний», в которой 50 % испытуемых показали повышенный уровень тревожности. Таким образом, наиболее актуальными темами, провоцирующими высокий уровень тревожности школьников, можно назвать: страх ситуации проверки знаний, страх самовыражения и страх не соответствовать ожиданиям окружающих. Повышенный уровень тревожности, в свою очередь, связан со страхом ситуации проверки знаний, переживанием социального стресса и проблемами в отношениях с учителями. Самые низкие показатели наблюдаются в шкалах: фрустрация в достижении успеха, низкая физиологическая сопротивляемость стрессу и страх несоответствия ожиданиям, что указывает на наименьшую степень влияния данных факторов в опрошенной выборке на школьную тревожность.
 по методике А. М. Прихожан «Шкала личностной тревожности» удалось установить, что высокий уровень тревожности наиболее выражен в шкалах: магическая тревожность и межличностная тревожность. Повышенный уровень тревожности, в свою очередь, выражен в шкалах: межличностная тревожность и школьная тревожность. Большая часть опрошенных не сталкивается с самооценочной и школьной тревожностью.
 По результатам статистической обработки, полученные с помощью коэффициента корреляции Спирмена мы видим, что общая тревожность, также как и общая тревожность в школе, взаимосвязана со всеми формами тревожности по Прихожан: это обусловлено тем, что общая тревожность и общая школьная тревожность естественным образом проявляются в разных формах: в межличностных отношениях, в самооценочной тревожности, в магической тревожности и пр. Также страх ситуации проверки знаний связан со всеми формами тревожности по Прихожан: что вполне логично, так как ситуация проверки знаний обусловлена самим фактором учебной обстановки (школьная тревожность).
В ходе работы была достигнута цель, решены все поставленные задачи.
Гипотеза исследования:
1. Дети младшего школьного возраста обладают высоким уровнем школьной и магической тревожности.
2. Мы предполагаем, что школьная тревожность младших школьников связана со страхом ситуации проверки знаний.
Таким образом, гипотеза нашего исследования была частично подтверждена, что действительно есть значимая взаимосвязь школьной тревожности младших школьников со страхом ситуации проверки знаний.


Купить