📄Работа №155923
Тема: РАЗВИТИЕ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ПОСРЕДСТВОМ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОВНЕ БАКАЛАВРИАТА
Тип работы
Магистерская диссертация
Предмет
педагогика
Объем:
115 листов
Год:
2021
Просмотров:
194
4930
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ РАЗВИТИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ПОСРЕДСТВОМ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОВНЕ БАКАЛАВРИАТА 9
1.1 . Понятие монологической речи 9
1.2. Технология смешанного обучения: понятие, история
возникновения, сущность 16
1.3. Особенности развития монологической речи при смешанном обучении 32
Выводы по главе 1 37
Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ С ПРИМЕНЕНИЕМ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОВНЕ БАКАЛАВРИАТА. .. 39
2.1. Анализ РПД и ФОС «Практический курс английского языка» на предмет выявления способов развития монологической речи и критериев ее оценивания 39
2.2. Реализация программы по развитию монологической речи с
применением смешанного обучения на уровне бакалавриата 44
2.3. Методические рекомендации по развитию монологической речи
посредством смешанного обучения на уровне бакалавриата 72
Выводы по главе 2 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ: 81
ПРИЛОЖЕНИЯ 90
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ РАЗВИТИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ПОСРЕДСТВОМ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОВНЕ БАКАЛАВРИАТА 9
1.1 . Понятие монологической речи 9
1.2. Технология смешанного обучения: понятие, история
возникновения, сущность 16
1.3. Особенности развития монологической речи при смешанном обучении 32
Выводы по главе 1 37
Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ С ПРИМЕНЕНИЕМ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОВНЕ БАКАЛАВРИАТА. .. 39
2.1. Анализ РПД и ФОС «Практический курс английского языка» на предмет выявления способов развития монологической речи и критериев ее оценивания 39
2.2. Реализация программы по развитию монологической речи с
применением смешанного обучения на уровне бакалавриата 44
2.3. Методические рекомендации по развитию монологической речи
посредством смешанного обучения на уровне бакалавриата 72
Выводы по главе 2 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ: 81
ПРИЛОЖЕНИЯ 90
📖 Введение
В стремительно развивающемся современном мире неотъемлемой частью является развитие и применение различных технологий.
Что касается вопроса о профессиональном образовании, то здесь фигурирует проблема его усовершенствования, выбор наиболее актуальных и эффективных методов и средств осуществления педагогического процесса. В настоящее время образовательная среда не обходится без внедрения интернета, одним из способов применения которого является смешанное обучение. Первоначально смешанное обучение, появившееся как таковое в начале XXI века, понималось в основном как электронное обучение, включавшее в себя работу с интернет-ресурсами и компьютерными технологиями. Несмотря на то, что данный метод был крайне популярен, он имел ряд недостатков, которые складывались из -за того, что основной упор делался лишь на работу с электронными носителями.
Впоследствии в данный метод начали включать не только работу с компьютерными технологиями и интернет-ресурсами, но и так называемое «face-to-face learning», то есть очное, классическое обучение, «лицом к лицу».
В эпоху масштабного развития компьютерных технологий и внедрения интернета в нашу жизнь введение практики метода смешанного обучения стоит довольно остро. Во-первых, опытному преподавателю важно учитывать желания и потребности своего потребителя, в данном случае - обучающихся. Стремительно развивающаяся компьютеризация общества, рост влияния мультимедийных объектов, внедрение прочих современных удобств порождает новое общество с абсолютно иными интересами, желаниями, стремлениями, другим ходом мышления и восприятия информации. Можно с уверенностью сказать, что применение лишь одних стандартных методов преподавания является не таким эффективным процессом, как если в этот аспект добавить разнообразные технологические приспособления. Возможно, приверженцы традиционных устоев могут не согласиться с данной трактовкой, поскольку традиционная система обучения на протяжении многих веков являлась крайне эффективной и результативной. Но, как уже было упомянуто, современные тенденции порождают современного потребителя. Общество не собирается останавливаться на достигнутом, компьютеризация населения активно продолжает поглощать мир, и поэтому для любого преподавателя крайне важно, чтобы его подопечные были приспособлены к тем современным требованиям, которые им диктует жизнь.
Тем не менее, для осуществления необходимых условий требуется полный разбор самого понятия «смешанное обучение». Тот факт, что его периодически именуют комбинированным стилем, гибридным или интегрированным, свидетельствует о том, что полноценного осмысления сущности смешанного обучения как системы эффективного образования не сложилось.
Тема смешанного обучения не является инновационной, но его сложная осуществимость и порой невозможность применения обусловливают актуальность темы данного исследования.
Одной из превалирующих целей изучения любого языка является способность употреблять его в собственной повседневной речи как в диалогической, так и в монологической форме. Однако можно заметить, что далеко не каждый обучающийся современных школ, вузов способен осуществлять речевую деятельность вследствие различных причин, таких, как неуверенность в себе, недостаток знаний определенных аспектов того или иного языка.
Развитие монологической речи осуществляется различными методами, но анализ научных работ позволяет обнаружить недостаточное внедрение смешанного обучения для развития навыка монологической речи, поскольку смешанное обучение способно внести новый подход к развитию навыков овладения данным видом речевой деятельности.
Актуальность исследования состоит в том, что в современном мире использование информационно-коммуникативных, педагогических технологий является неотъемлемой частью образовательного процесса, а смешанное обучение сегодня очень актуально, так как оно позволяет организовать аудиторные занятия вместе с занятиями в электронной среде очень органично и эффективно.
Объектом исследования является обучение иностранному языку в педагогическом университете на уровне бакалавриата.
Предметом данного исследования является развитие монологической речи посредством смешанного обучения .
Цели исследования: изучение проблематики смешанного обучения как современного явления, его эффективных сторон и недостатков, создание программы по развитию монологической речи для обучающихся согласно РПД на уровне бакалавриата и его апробация.
Гипотеза исследования: применение электронных ресурсов и дистанционных программ на занятиях английского языка совместно с традиционным очным обучением может эффективно повысить уровень развития монологической речи на иностранном языке.
Задачи исследования:
1. изучить теоретическую и методическую литературу по теме смешанного обучения;
2. рассмотреть применение смешанного обучения в процессе обучения английскому языку на уровне бакалавриата;
3. рассмотреть формы и виды смешанного обучения;
4. проанализировать РПД с целью создания программы по развитию монологической речи посредством смешанного обучения;
5. разработать задания на развитие монологической речи согласно смешанному обучению;
6. провести обучающий педагогический эксперимент с целью выявления эффективности использования смешанного обучения для развития монологической речи;
7. разработать методические рекомендации по разработке заданий и применению смешанного обучения для развития монологической речи.
Научная новизна исследования состоит в том, что в последнее время электронное, дистанционное обучение начало распространяться в ВУЗы, становясь полноценной частью учебного плана. Возникла необходимость в использовании Интернет-платформ для организации самостоятельной работы обучающихся, а также для построения занятий в целом.
Теоретическая значимость исследования заключается в более обширном представлении смешанного обучения как средства обучения и его структуры, а также в изучении развития монологической речи посредством смешанного обучения и критериев его оценивания.
Практическая значимость заключается в разработке и создании программы по развитию монологической речи с применением смешанного обучения.
Научные результаты и выводы, изложенные в данной работе, могут быть применены при дальнейшем, более углубленном исследовании смешанного обучения с целью поиска более эффективного метода преподавания иностранных языков на уровне бакалавриата.
При проведении исследования были использованы следующие методы:
Теоретические методы: анализ и синтез теоретических аспектов по проблеме изучения развития монологического высказывания с использованием смешанного обучения .
Эмпирические методы: педагогический эксперимент; анализ полученных результатов исследования.
Диагностические методы: входное тестирование; итоговое тестирование.
Теоретико-методологическая база диссертационного исследования:
Общая теория технологии смешанного обучения (Bonk, C. J., & Graham, C. R., Garrison, D. R., & Vaughan, N. D., Neumeier, P. A Pardede, Parledungan, Омельяненко Т.Н., Костина Е.В., Whittaker K., Tomilson B., Barahmeh H., Велединская С.Б., Волченкова К.Н., Valitan P. и другие).
Теория монологической речи (Закота Е.В., Борисова Э.О., Latha B.M., Нивина Е.А., Толмачева О.В., Лазарева А.А., Попова К.А., Пронина Н.С., Архипова М.В., Абазовик Е.В. и Мартыненко И.В., Ардашева А.Д., Семенова Е.С., Евтушенко С.Я., Арсентьева Е.В. и другие).
Экспериментальная база исследования: эксперимент проводился на базе КГПУ им. В.П. Астафьева в группе 1 курса факультета иностранных языков, образовательная программа 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) - Иностранный язык и иностранный язык (английский язык и немецкий язык) в количестве 12 человек.
Структура исследования: Структура исследования состоит из: 109 страниц текстового документа, включающих в себя введение, основную часть, состоящую из двух глав, заключение, 65 использованных источников, в том числе 25 зарубежных, а также приложений.
Первая глава содержит теоретическую базу исследования. В главе раскрываются основные понятия работы: монологическая речь, смешанное обучение, внедрение смешанного обучения для развития монологической речи. Новшество исследования заключается в аргументации применения смешанного обучения для развития монологической речи у бакалавров в соответствии с установленными нормами и правилами.
Вторая глава представляет описание экспериментальной работы и методические рекомендации по работе с развитием монологической речи у бакалавров с применением смешанного обучения на базе мессенджера телеграм. Представлен алгоритм создания программы, приведено три этапа экспериментальной работы: диагностический, формирующий и контрольный. Подробные результаты диагностического и формирующего этапов представлены в пункте 2.2., фрагменты ответов бакалавров в Приложениях Н, М, Л, в Приложениях В-К отображены фрагменты заданий.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась посредством научных статей в научных сборниках:
Басалай К.О. «Применение технологии смешанного обучения в иноязычной коммуникативной среде в процессе обучения иностранным языкам», VIII Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Теория и методика преподавания иностранных языков в условиях поликультурного общества», г. Красноярск, 2019.
Басалай К.О. «Развитие профессиональной компетенции при применении CLIL в обучении иностранным языкам”, XXI Международный научно-практический форум студентов, аспирантов и молодых учёных «Молодёжь и наука XXI века», г. Красноярск, 2020.
Басалай К.О. «Применение метода смешанного обучения в профессиональной подготовке учителя иностранных языков», XXII Международный научно-практический форум студентов, аспирантов и молодых ученых «Молодежь и наука XXI века», г. Красноярск, 2021.
Что касается вопроса о профессиональном образовании, то здесь фигурирует проблема его усовершенствования, выбор наиболее актуальных и эффективных методов и средств осуществления педагогического процесса. В настоящее время образовательная среда не обходится без внедрения интернета, одним из способов применения которого является смешанное обучение. Первоначально смешанное обучение, появившееся как таковое в начале XXI века, понималось в основном как электронное обучение, включавшее в себя работу с интернет-ресурсами и компьютерными технологиями. Несмотря на то, что данный метод был крайне популярен, он имел ряд недостатков, которые складывались из -за того, что основной упор делался лишь на работу с электронными носителями.
Впоследствии в данный метод начали включать не только работу с компьютерными технологиями и интернет-ресурсами, но и так называемое «face-to-face learning», то есть очное, классическое обучение, «лицом к лицу».
В эпоху масштабного развития компьютерных технологий и внедрения интернета в нашу жизнь введение практики метода смешанного обучения стоит довольно остро. Во-первых, опытному преподавателю важно учитывать желания и потребности своего потребителя, в данном случае - обучающихся. Стремительно развивающаяся компьютеризация общества, рост влияния мультимедийных объектов, внедрение прочих современных удобств порождает новое общество с абсолютно иными интересами, желаниями, стремлениями, другим ходом мышления и восприятия информации. Можно с уверенностью сказать, что применение лишь одних стандартных методов преподавания является не таким эффективным процессом, как если в этот аспект добавить разнообразные технологические приспособления. Возможно, приверженцы традиционных устоев могут не согласиться с данной трактовкой, поскольку традиционная система обучения на протяжении многих веков являлась крайне эффективной и результативной. Но, как уже было упомянуто, современные тенденции порождают современного потребителя. Общество не собирается останавливаться на достигнутом, компьютеризация населения активно продолжает поглощать мир, и поэтому для любого преподавателя крайне важно, чтобы его подопечные были приспособлены к тем современным требованиям, которые им диктует жизнь.
Тем не менее, для осуществления необходимых условий требуется полный разбор самого понятия «смешанное обучение». Тот факт, что его периодически именуют комбинированным стилем, гибридным или интегрированным, свидетельствует о том, что полноценного осмысления сущности смешанного обучения как системы эффективного образования не сложилось.
Тема смешанного обучения не является инновационной, но его сложная осуществимость и порой невозможность применения обусловливают актуальность темы данного исследования.
Одной из превалирующих целей изучения любого языка является способность употреблять его в собственной повседневной речи как в диалогической, так и в монологической форме. Однако можно заметить, что далеко не каждый обучающийся современных школ, вузов способен осуществлять речевую деятельность вследствие различных причин, таких, как неуверенность в себе, недостаток знаний определенных аспектов того или иного языка.
Развитие монологической речи осуществляется различными методами, но анализ научных работ позволяет обнаружить недостаточное внедрение смешанного обучения для развития навыка монологической речи, поскольку смешанное обучение способно внести новый подход к развитию навыков овладения данным видом речевой деятельности.
Актуальность исследования состоит в том, что в современном мире использование информационно-коммуникативных, педагогических технологий является неотъемлемой частью образовательного процесса, а смешанное обучение сегодня очень актуально, так как оно позволяет организовать аудиторные занятия вместе с занятиями в электронной среде очень органично и эффективно.
Объектом исследования является обучение иностранному языку в педагогическом университете на уровне бакалавриата.
Предметом данного исследования является развитие монологической речи посредством смешанного обучения .
Цели исследования: изучение проблематики смешанного обучения как современного явления, его эффективных сторон и недостатков, создание программы по развитию монологической речи для обучающихся согласно РПД на уровне бакалавриата и его апробация.
Гипотеза исследования: применение электронных ресурсов и дистанционных программ на занятиях английского языка совместно с традиционным очным обучением может эффективно повысить уровень развития монологической речи на иностранном языке.
Задачи исследования:
1. изучить теоретическую и методическую литературу по теме смешанного обучения;
2. рассмотреть применение смешанного обучения в процессе обучения английскому языку на уровне бакалавриата;
3. рассмотреть формы и виды смешанного обучения;
4. проанализировать РПД с целью создания программы по развитию монологической речи посредством смешанного обучения;
5. разработать задания на развитие монологической речи согласно смешанному обучению;
6. провести обучающий педагогический эксперимент с целью выявления эффективности использования смешанного обучения для развития монологической речи;
7. разработать методические рекомендации по разработке заданий и применению смешанного обучения для развития монологической речи.
Научная новизна исследования состоит в том, что в последнее время электронное, дистанционное обучение начало распространяться в ВУЗы, становясь полноценной частью учебного плана. Возникла необходимость в использовании Интернет-платформ для организации самостоятельной работы обучающихся, а также для построения занятий в целом.
Теоретическая значимость исследования заключается в более обширном представлении смешанного обучения как средства обучения и его структуры, а также в изучении развития монологической речи посредством смешанного обучения и критериев его оценивания.
Практическая значимость заключается в разработке и создании программы по развитию монологической речи с применением смешанного обучения.
Научные результаты и выводы, изложенные в данной работе, могут быть применены при дальнейшем, более углубленном исследовании смешанного обучения с целью поиска более эффективного метода преподавания иностранных языков на уровне бакалавриата.
При проведении исследования были использованы следующие методы:
Теоретические методы: анализ и синтез теоретических аспектов по проблеме изучения развития монологического высказывания с использованием смешанного обучения .
Эмпирические методы: педагогический эксперимент; анализ полученных результатов исследования.
Диагностические методы: входное тестирование; итоговое тестирование.
Теоретико-методологическая база диссертационного исследования:
Общая теория технологии смешанного обучения (Bonk, C. J., & Graham, C. R., Garrison, D. R., & Vaughan, N. D., Neumeier, P. A Pardede, Parledungan, Омельяненко Т.Н., Костина Е.В., Whittaker K., Tomilson B., Barahmeh H., Велединская С.Б., Волченкова К.Н., Valitan P. и другие).
Теория монологической речи (Закота Е.В., Борисова Э.О., Latha B.M., Нивина Е.А., Толмачева О.В., Лазарева А.А., Попова К.А., Пронина Н.С., Архипова М.В., Абазовик Е.В. и Мартыненко И.В., Ардашева А.Д., Семенова Е.С., Евтушенко С.Я., Арсентьева Е.В. и другие).
Экспериментальная база исследования: эксперимент проводился на базе КГПУ им. В.П. Астафьева в группе 1 курса факультета иностранных языков, образовательная программа 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) - Иностранный язык и иностранный язык (английский язык и немецкий язык) в количестве 12 человек.
Структура исследования: Структура исследования состоит из: 109 страниц текстового документа, включающих в себя введение, основную часть, состоящую из двух глав, заключение, 65 использованных источников, в том числе 25 зарубежных, а также приложений.
Первая глава содержит теоретическую базу исследования. В главе раскрываются основные понятия работы: монологическая речь, смешанное обучение, внедрение смешанного обучения для развития монологической речи. Новшество исследования заключается в аргументации применения смешанного обучения для развития монологической речи у бакалавров в соответствии с установленными нормами и правилами.
Вторая глава представляет описание экспериментальной работы и методические рекомендации по работе с развитием монологической речи у бакалавров с применением смешанного обучения на базе мессенджера телеграм. Представлен алгоритм создания программы, приведено три этапа экспериментальной работы: диагностический, формирующий и контрольный. Подробные результаты диагностического и формирующего этапов представлены в пункте 2.2., фрагменты ответов бакалавров в Приложениях Н, М, Л, в Приложениях В-К отображены фрагменты заданий.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась посредством научных статей в научных сборниках:
Басалай К.О. «Применение технологии смешанного обучения в иноязычной коммуникативной среде в процессе обучения иностранным языкам», VIII Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Теория и методика преподавания иностранных языков в условиях поликультурного общества», г. Красноярск, 2019.
Басалай К.О. «Развитие профессиональной компетенции при применении CLIL в обучении иностранным языкам”, XXI Международный научно-практический форум студентов, аспирантов и молодых учёных «Молодёжь и наука XXI века», г. Красноярск, 2020.
Басалай К.О. «Применение метода смешанного обучения в профессиональной подготовке учителя иностранных языков», XXII Международный научно-практический форум студентов, аспирантов и молодых ученых «Молодежь и наука XXI века», г. Красноярск, 2021.
✅ Заключение
Современные тенденции развития образования требуют разработку и внедрение улучшенных подходов к педагогическому процессу. В рамках последних десятилетий получило широкое распространение внедрение в образовательный процесс различных технологий, в том числе произошла массовая компьютеризация классов и распространение интернета. Тем не менее, спорным является мнение о том, что обучение только при помощи интернет-ресурсов, дистанционное обучение являются эффективным способом обучения. Вследствие таких споров разрабатывается система смешанного обучения, представляющая собой в превалирующем большинстве комбинацию традиционной системы обучения и внедрения компьютеризации и интернета.
За последние пару десятилетий смешанное обучение стало новым и важным педагогическим трендом. Оно определяется как различие между традиционным обучением и обучением в режиме онлайн. К примеру, Бонк и Грэм [44] понимали под смешанным обучением комбинацию традиционного метода - лицом к лицу - с применением компьютерной помощи.
В рамках данной работы была изучена теоретическая и методическая литература по теме смешанного обучения в первой главе. Также рассмотрено применение смешанного обучения в процессе обучения английскому языку на уровне бакалавриата.
В теоретической части рассмотрены виды и формы смешанного обучения, которые можно найти в следующих источниках: [29], [33], [17].
С целью создания программы по развитию монологической речи посредством смешанного обучения была проанализирована РПД «Английский язык для студентов университетов. Чтение, письменная практика и практика устной речи» [30]. На основе данной РПД разрабатывалась практическая часть.
Практическая часть исследования (опытно-экспериментальная) была проведена на базе университета КГПУ им В.П. Астафьева среди бакалавров 1 курса в г. Красноярске.
Первым этапом была разработка критериев для оценивания монологического высказывания на диагностическом уровне и проведение диагностики первоначальных (доэкспериментальных) знаний и навыков обучающихся. По результатам был выявлен недостаточный уровень овладения способностью выстраивать монологическую речь.
На втором этапе (формирующем) проводилась разработка и внедрение программы на базе мессенджера телеграм для организации самостоятельной работы бакалавров в заочном формате. Промежуточные результаты демонстрировали положительную динамику, однако для её окончательного подтверждения проводился контрольный этап.
На контрольном этапе в очном формате обучающимся предлагалось ответить в устной форме без подготовки на определенный вопрос.
Результаты сравнения уровня владения навыками построения монологической речи на диагностическом и контрольном этапах продемонстрировали положительную динамику, отобразили повышение уровня построения монологического высказывания по всем трем разработанным критериям оценивания. Использование смешанного обучения для развития монологической речи оказалось эффективным.
Также были выявлены преимущества и недостатки работы в системе мессенджера телеграм.
Были разработаны методические рекомендации по разработке заданий и применению смешанного обучения для развития монологической речи на основе ряда источников ([4], [1], [2], [30].
Цель, сутью которой является изучение проблематики смешанного обучения как современного явления, его эффективных сторон и недостатков, создание программы по развитию монологической речи для обучающихся согласно РПД на уровне бакалавриата и его апробация, достигнута.
По итогам исследования сделаны следующие выводы:
1. Смешанное обучение является эффективным способом развития монологической речи у обучающихся на уровне бакалавриата;
2. применение электронных ресурсов и дистанционных программ на занятиях английского языка совместно с традиционным очным обучением может эффективно повысить уровень развития монологической речи на иностранном языке.
На основе вышесказанного, можно сделать вывод, что все поставленные задачи исследования достигнуты, а именно:
1. изучена теоретическая и методическая литература по теме смешанного обучения;
2. рассмотрено применение смешанного обучения в процессе обучения английскому языку на уровне бакалавриата;
3. рассмотрены формы и виды смешанного обучения;
4. проанализирована РПД с целью создания программы по развитию монологической речи посредством смешанного обучения;
5. разработаны задания на развитие монологической речи согласно смешанному обучению;
6. проведен обучающий педагогический эксперимент с целью выявления эффективности использования смешанного обучения для развития монологической речи;
7. разработаны методические рекомендации по разработке заданий и применению смешанного обучения для развития монологической речи.
За последние пару десятилетий смешанное обучение стало новым и важным педагогическим трендом. Оно определяется как различие между традиционным обучением и обучением в режиме онлайн. К примеру, Бонк и Грэм [44] понимали под смешанным обучением комбинацию традиционного метода - лицом к лицу - с применением компьютерной помощи.
В рамках данной работы была изучена теоретическая и методическая литература по теме смешанного обучения в первой главе. Также рассмотрено применение смешанного обучения в процессе обучения английскому языку на уровне бакалавриата.
В теоретической части рассмотрены виды и формы смешанного обучения, которые можно найти в следующих источниках: [29], [33], [17].
С целью создания программы по развитию монологической речи посредством смешанного обучения была проанализирована РПД «Английский язык для студентов университетов. Чтение, письменная практика и практика устной речи» [30]. На основе данной РПД разрабатывалась практическая часть.
Практическая часть исследования (опытно-экспериментальная) была проведена на базе университета КГПУ им В.П. Астафьева среди бакалавров 1 курса в г. Красноярске.
Первым этапом была разработка критериев для оценивания монологического высказывания на диагностическом уровне и проведение диагностики первоначальных (доэкспериментальных) знаний и навыков обучающихся. По результатам был выявлен недостаточный уровень овладения способностью выстраивать монологическую речь.
На втором этапе (формирующем) проводилась разработка и внедрение программы на базе мессенджера телеграм для организации самостоятельной работы бакалавров в заочном формате. Промежуточные результаты демонстрировали положительную динамику, однако для её окончательного подтверждения проводился контрольный этап.
На контрольном этапе в очном формате обучающимся предлагалось ответить в устной форме без подготовки на определенный вопрос.
Результаты сравнения уровня владения навыками построения монологической речи на диагностическом и контрольном этапах продемонстрировали положительную динамику, отобразили повышение уровня построения монологического высказывания по всем трем разработанным критериям оценивания. Использование смешанного обучения для развития монологической речи оказалось эффективным.
Также были выявлены преимущества и недостатки работы в системе мессенджера телеграм.
Были разработаны методические рекомендации по разработке заданий и применению смешанного обучения для развития монологической речи на основе ряда источников ([4], [1], [2], [30].
Цель, сутью которой является изучение проблематики смешанного обучения как современного явления, его эффективных сторон и недостатков, создание программы по развитию монологической речи для обучающихся согласно РПД на уровне бакалавриата и его апробация, достигнута.
По итогам исследования сделаны следующие выводы:
1. Смешанное обучение является эффективным способом развития монологической речи у обучающихся на уровне бакалавриата;
2. применение электронных ресурсов и дистанционных программ на занятиях английского языка совместно с традиционным очным обучением может эффективно повысить уровень развития монологической речи на иностранном языке.
На основе вышесказанного, можно сделать вывод, что все поставленные задачи исследования достигнуты, а именно:
1. изучена теоретическая и методическая литература по теме смешанного обучения;
2. рассмотрено применение смешанного обучения в процессе обучения английскому языку на уровне бакалавриата;
3. рассмотрены формы и виды смешанного обучения;
4. проанализирована РПД с целью создания программы по развитию монологической речи посредством смешанного обучения;
5. разработаны задания на развитие монологической речи согласно смешанному обучению;
6. проведен обучающий педагогический эксперимент с целью выявления эффективности использования смешанного обучения для развития монологической речи;
7. разработаны методические рекомендации по разработке заданий и применению смешанного обучения для развития монологической речи.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.