1) Важно отметить, что социальные представления — это способность каждого индивида воспринимать окружающий мир, вспоминать, анализировать события потому как социальные представления формируются общественному сознанию и распространению идей, убеждений, мнений. Они, будучи психологическим продуктом социума, отличаются других социальных феноменов способами создания, действиями, функциями в социуме. Важными составляющими социальных представлений можно выделить образы, в которых сконцентрирована совокупность значений, интерпретаций происходящих явлений, и осмысление грядущих событий. Благодаря этому процессу происходит формирование образов окружающей среды. Источниками социальных представлений, в общем смысле, выделяют знания и убеждения. Для изменения социальных представлений важен процесс осуществления коммуникации. Носителем таких представлений является личность, включенная в общественные отношения.
2) На основании выводов теоретической главы исследования для изучения представлений о себе у младших школьников мы использовали выделенные С. Московичи составляющие социальных представлений: установка; информация; поле представления. Данные критерии были ранжированы по степени своей полноты и представлены на трех уровнях своего проявления: полные; неполные (частичные); отсутствие представлений. Для выявления уровня представлений о себе у младших школьников были использованы следующие методики: методика «Сочинение рассказа о себе» (модифицированный вариант В.Я Ляудис, И.П. Негур), «Составление психологического автопортрета» (модифицированный вариант Г.П. Лаврентьевой , Т.М. Титаренко), «Кто я?» (А.М. Прихожан). По результатам проведенного исследования стало ясно, что в представлении младших школьников о себе - они видят себя хорошими, добрыми общительными, и замечательными друзьями.
3) Обобщая результаты всех методик, мы можем сделать вывод об общем уровне развития представлений о себе младших школьников: большинство имеют частичное представление о себе. Таким образом, по критерию «установка» - видим, что некоторые ученики имеют частичное представление о себе, их ответы содержали не полный перечень умений и навыков, а также личностных характеристик, которыми обладает ребенок. По критерию «информация» в целом есть представление о себе, дети давали развернутый, содержательный рассказ о себе. Дети грамотно выражали собственное отношение к самому себе, как к герою рассказа. По критерию «поле представление» можно говорить о том, что здесь имеет преимущество как полное представление себя, так и частичное. Полученные результаты проведенного эксперимента позволили разработать программу по развитию представлений о себе в младшем школьном возрасте, которая позволит помочь детям в формирование его личностной ответственности за свое поведение, поддержку личностного и социального статуса обучающегося.
Особенность формирования представления о себе в младшем школьном возрасте заключается в его пластичности, неустойчивом характере, постоянных изменениях под воздействием различных факторов. У ребенка в этом возрасте формируется произвольность, способность к рефлексии, оценке своих действий, но ему не всегда хватает объективности. Возрастной особенностью данного возраста считается завышенная самооценка, которая становится более адекватной к окончанию младшего школьного возраста. По этой причине ребенок не всегда способен объективно оценить результаты своей деятельности и себя в целом.
4) Проведенное исследование показало, что в группе младших школьников присутствуют дети, у которых низкий уровень сформированности самоинтереса, знаний и представлений о себе. Данные результаты позволили разработать программу формирования представления о себе у детей младшего школьного возраста.
Цель программы - развитие представления о себе у детей младшего школьного возраста.
Основным методом работы была выбрана игра. Игра воспринимается детьми как привычный вид деятельности, а значит, безопасна, что позволяет быстро наладить контакт с детьми, а самое главное, обойти те защитные механизмы, которые были сформированы ранее, и обеспечить более эффективную реализацию поставленных задач. Само использование игры как метода работы с детьми младшего школьного возраста не ново, но сейчас в арсенале педагога появились новые инструменты в рамках этого метода: настольные игры, игровые платформы.


Купить