Введение 3
Глава I. Теоретические основы формирования номинативного словаря у младших школьников с бисенсорными нарушениями 7
1.1. Развитие словарного запаса в онтогенезе 7
1.2. Особенности номинативного словаря у младших школьников с
одновременным нарушением зрения и слуха 13
1.3. Педагогические подходы к организации словарной работы по обогащению
словаря у младших школьников с бисенсорными нарушениями 20
Выводы по главе I 27
Глава II. Организация предпроектного исследования у младших школьников с бисенсорными нарушениями и описание проекта «Остров знаний» 29
2.1. Организация, проведение и результаты предпроектного исследования повыявлению состояния номинативного словаря у младших школьников с бисенсорными нарушениями 29
2.2. Аннотация проекта. Организационный план разработки и реализации проекта «Остров знаний» 38
Выводы по главе II 42
Глава III. Реализация и результаты внедрения проекта «Остров знаний» и методические рекомендации по его использованию 43
3.1. Реализация и результативность коррекционной работы по развитию
номинативного словаря у младших школьников с бисенсорными нарушениями 43
3.2. Методические рекомендации по созданию интеллект-карт для детей с
биссенсорными нарушениями 49
Выводы по главе III 53
Заключение 55
Список использованных источников 57
Приложения 61
Актуальность проектной работы. В современном обществе с каждым годом растёт количество детей, имеющих одновременное нарушение ведущих сенсорных функций - слуха и зрения. Дети с бисенсорными нарушениями способны овладеть словесной речью только в условиях специального обучения.
Система работы по обогащению и уточнению словаря у детей с нарушением слуха рассматривается в работах А.Г. Зикеева, К.Г. Коровина, Р.М. Боскис, где описываются характерные особенности развития речи, лексические компоненты и проблемы формирования словаря. В своих работах авторы предлагают пути решения этих проблем через организацию педагогического процесса, который поможет ребенку результативно общаться с окружающими, формулировать и выражать свои мысли, понимать мысли других, формировать устную и письменную речь, успешно осваивать учебный материал.
Работы Л.С. Волковой, В.П. Ермакова, О.Л. Жильцовой, Н.С. Костючек, А.Г. Литвака, Л.И. Плаксиной, Т.П. Свиридюк, Л.И. Солнцевой посвящены развитию речи и формированию словаря у детей с нарушением зрения. Отмечая характерные особенности развития речи, авторы делают акцент на структуру данной патологии, своеобразность не только особенностей речевого, но и психического развития. При этом авторы сходятся во мнении о необходимости дальнейших исследований, связанных с введением в логопедическую практику новых форм и методов работы для построения качественного коррекционного процесса.
Подтверждение вышесказанному мы также нашли в научных исследованиях Н.В. Серебряковой и Р.И. Лалаевой, Т.А. Басиловой и многих других, в российских и зарубежных работах, где речь является основой гармоничного, психофизического, личностного развития, а самое главное залогом успешности обучения в школе и социализации в целом.
Важным параметром, отражающим уровень сформированное™ представлений об окружающем мире и уровень владения родным языком, является словарный запас.
Наше исследование посвящено изучению номинативного словаря у младших школьников с бисенсорными нарушениями. У таких детей отмечается позднее формирование речи, низкий уровень словарного запаса, поэтому важно как можно раньше определить уровень сформированности пассивного и активного словарного запаса и начать работу коррекционного направления.
В настоящее время в коррекционной педагогике уделяется большое внимание методическому обеспечению организации занятий у школьников с бисенсорными нарушениями, но при этом участники образовательного процесса отмечают, что для полноценной и качественной работы недостаточно специальной и методической литературы, учебников, дидактического инструментария, регламентирующих документов, освещающих практический опыт работы.
Поэтому перед нами встала задача поиска новых концептуальных подходов и методов в коррекционной работе с детьми с одновременным нарушением слуха и зрения.
На наш взгляд одним из эффективных методов организации работы по развитию номинативного словаря является создание интеллект-карт, как дополнение и разнообразие традиционной коррекционной работы.
Цель проектной работы заключается в разработке и реализации содержания проекта по развитию номинативного словаря у детей младшего школьного возраста с бисенсорными нарушениями в процессе создания интеллект-карт.
Объект проектной работы: номинативный словарь.
Предмет проектной работы: коррекционная работа по развитию номинативного словаря посредством создания интеллект-карт.
Проектная идея заключается: в создание интеллект-карт и их использование в коррекционной работе для детей младшего школьного возраста с бисенсорными нарушениями.
Для достижения поставленной цели сформулированы следующие задачи проектной работы:
1. Изучить и проанализировать литературу по формированию номинативного словаря у младших школьников с бисенсорными нарушениями;
2. Выявить особенности номинативного словаря у младших школьников с бисенсорными нарушениями;
3. Разработать содержание проекта, направленного на развитие номинативного словаря у младших школьников с бисенсорными нарушениями посредством создание интеллект-карт;
4. Внедрить содержание проекта и описать результаты по развитию номинативного словаря у младших школьников с бисенсорными нарушениями посредством создание интеллект-карт;
5. Разработать методические рекомендации по реализации и применению создания интеллект-карт у младших школьников с бисенсорными нарушениями.
Методы проектной работы:
1. Теоретические: теоретический анализ научной и учебно-методической литературы по проблеме исследования;
2. Эмпирические: предпроектное исследование, контрольный эксперимент, метод количественной и качественной обработки полученных данных.
Этапы проектной работы
Аналитический этап (сентябрь - октябрь 2022 г.). Проведение теоретического анализа исследований по проблеме психолого¬педагогических особенностей обучающихся с бисенсорными нарушениями. Изучение современных, эффективных методики методов по развитию словарного запаса обучающихся с бисенсорными нарушениями.
Предпроектный этап (ноябрь - декабрь 2022 г.). Подбор заданий для выявления особенностей и определения уровня сформированности номинативного словаря у младших школьников с бисенсорными нарушениями.
Проектный этап (февраль - апрель 2023 г.). Разработка и реализация проекта на развитие номинативного словаря у младших школьников с бисенсорными нарушениями посредством создания интеллект-карт.
Аналитико-рефлексивный этап (апрель 2023 г.). Проведение итогового обследования у младших школьников с бисенсорными нарушениями, определение уровня номинативного словаря. Обобщение и систематизация полученных результатов проектной работы, формулирование выводов.
Структура и объем выпускной квалификационной работы - работа состоит из введения, трех глав исследования, заключения, списка литературы и приложения.
Изучив и проанализировав литературу по проблеме формирования номинативного словаря у младших школьников с бисенсорными нарушениями, выявили несколько фундаментальных подходов при рассмотрении онтогенеза речевого развития. При этом основополагающим фактором при делении на периоды, чаще всего, остаётся физиологический возраст.
Особое внимание в речевом развитии уделяется дошкольному возрасту, так как в этот период происходит становление основ речевого развития. Появление и обогащение как активного, так и пассивного словаря - это неразрывные, взаимосвязанные этапы речевого онтогенеза.
Особенностями развития номинативного словаря у младших школьников с бисенсорными нарушениями являются серьезные отличия от лексики сверстников, которые не имеют проблем в развитии.
У детей с одновременным нарушением зрения и слуха прослеживается снижение словарного запаса, искажение знакомых слов, происходит замена звуков, опускается начало или конец слова, многие слова сохраняют лишь приближенный контур. Таким образом, происходит неверное понимание и употребление слов, наблюдается неустойчивость и проблемы в общении.
Исследованиями последних лет установлена эффективность и необходимость использования новых методов, приемов в обучении и развитии детей с ограниченными возможностями здоровья. Поэтому проблема поиска новых методов и приемов для всестороннего развития младших школьников с бисенсорными нарушениями, развития их словарного запаса остается достаточно актуальной в тифлосурдопедагогике. Одним из таких методов по обогащению словаря и развитию лексической стороны речи является применение интеллект-карты.
Для определения уровня номинативного словаря школьников с бисенсорными нарушениями нами было проведено предпроектное исследование. С помощью заданий были определены уровни активного и пассивного словарного запаса.
Выборку исследования составили обучающиеся младшего школьного возраста с бисенсорными нарушениями в количестве 6 человек.
Результаты предпроектного этапа обусловили необходимость разработать проект, направленный на развитие номинативного словаря у младших школьников с бисенсорными нарушениями посредством создания интеллект-карт. В разработанном и реализованном проекте обозначенные задачи и направления работы были выполнены. Тематическое планирование дало возможность организовать коррекционный процесс методически правильно, конспекты коррекционных занятий позволили дополнить и разнообразить традиционную коррекционную работу, методические рекомендации правильно организовать условия и адаптировать наглядный материал по созданию интеллект-карт для детей с бисенсорными нарушениями.
В результате внедрения проекта и проведения серий занятий, направленных на развитие номинативного словаря в ходе создания интеллект-карт диагностировано: изменения уровня сформированности номинативного словаря, а именно - его повышение. На основании этого поставленную цель проектной работы можно считать достигнутой, задачи - полностью выполненными.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
