Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития навыков творческой деятельности учащихся на уроках технологии 8
1.1 Анализ учебно-методической литературы по теме исследования 8
1.2. Цели и задачи развития навыков творческой деятельности учащихся
на уроках технологии 18
1.3. Психолого-педагогические аспекты развития навыков творческой
деятельности учащихся 28
Глава 2. Методическое обеспечение проекта «Водяная пилорама» 45
2.1. Междисциплинарная интеграция на уроках технологии 45
2.2. Методические разработки для проекта «Водяная пилорама» 51
2.3. Тест на формирование технических знаний 61
Заключение 88
Библиографический список 90
В настоящее время в российской сфере образования, на всех его реализационных уровнях, происходят заметные модернизационные процессы, обусловленные общемировыми инновационными тенденциями и характеризуемые внутрироссийскими институциональными, социокультурными и нормативно-правовыми особенностями. Одними из наиболее значимых факторов влияния на изменения в разных сегментах глобальной сферы образования России являются современные федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС), в которых ключевой акцент делается на разноаспектное и при этом комплексно-целостное развитие человеческой личности как определяющего ресурса инновационного общества. В частности, действующий сегодня ФГОС среднего общего образования - этой особой образовательной стадии в институциональном российском устройстве, которая в концептуально¬стратегическом, ценностно-смысловом рассмотрении символизирует переход из сферы общего - детского - в сферу профессонального - взрослого образования, «ориентирован на становление личностных характеристик выпускника («портрет выпускника школы»)», куда включены такие «портретные» характеристики, как:
- «креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир, осознающий ценность образования и науки, труда и творчества для человека и общества;
- владеющий основами научных методов познания окружающего мира;
- мотивированный на творчество и инновационную деятельность;
- готовый к сотрудничеству, способный осуществлять учебно-исследовательскую, проектную и информационно-познавательную деятельность;
- подготовленный к осознанному выбору профессии, понимающий значение профессиональной деятельности для человека и общества;
- мотивированный на образование и самообразование в течение всей своей жизни» [1].
Как правило, в общеобразовательной школе каждый учащийся старших классов стоит перед выбором профильности обучения, но к осмысленному, мотивированному выбору своей индивидуальной образовательной траектории на этом жизненном этапе готов далеко не каждый. Степень осознанности во многом зависит от того, насколько предшествующий старшей ступени период школьного образования позволил обучающемуся пробудить интерес к определенной области знаний и раскрыть свои природные склонности вместе с приобретением фундаментальных базовых знаний, которые могут и должны позволить учащемуся в будущем освоить и программу высшего образования как личностно значимую ступень становления профессионализма, необходимое основание профессионального развития. Следовательно, уже на уровне средней ступени общего образования возникает потребность в пропедевтической подготовке учащихся по определенным профильно ориентированным направлениям, в частности, высокая степень необходимости в этом есть в вопросах технологически ориентированного образования.
Следует отметить, что у школьников интерес к различным областям знаний, научным вопросам в значительной степени порождается внешними эффектами и наглядно-образными представлениями, которые высвечиваются на «поверхности» научных знаний, более доступны и понятны, проверяемые эмпирическими способами. Вовлечение учащихся в изучение научных «глубин» для создания возможностей постижения ими научных сущностей, а не только внешних образов и форм, становится значимой педагогической задачей. В реализации этих возможностей важен целевой подход обеспечения синергического соединения знаний разных наук [2].
В таких условиях важно активно применять на практике новые подходы к обучению. Среди них самый эффективный и давно зарекомендовавший себя - системно-деятельностный подход в образовании. В настоящее время он взят за основу Федерального государственного образовательного стандарта. Под системно-деятельностным подходом будем понимать такой метод обучения, при котором ученик является активным субъектом педагогического процесса. При этом преподавателю важно самоопределение учащегося в процессе обучения. Главная цель системно¬деятельностного подхода в обучении состоит в том, чтобы пробудить у учащегося интерес к предмету и процессу обучения, а также развить у него навыки самообразования. Это означает, что для его реализации учитель должен создавать на уроке такие условия, при которых ученики не просто получают готовую информацию, а сами добывают ее. Школьники становятся активными участниками образовательного процесса. Также они учатся пользоваться разнообразными источниками информации, применять ее на практике. Таким образом ученики не только начинают понимать объем, форму и нормы своей деятельности, но и способны изменять и совершенствовать эти формы.
ФГОС в образовательной области «Технология» ставит масштабные педагогические цели в формировании личности ученика. Предмет технология формирует целостную, системную информацию о мире, аккумулирует знания математических и естественнонаучных учебных дисциплин, и в наибольшей степени позволяет активно развивать творческие способности личности растущего поколения - одна из главных целей данной предметной области. Для этого педагог должен стимулировать творческие подходы к обучению, давать ученикам возможность получения опыта собственной творческой деятельности.
Формирование у школьников навыков творческой деятельности, которые отвечают современным требованиям ФГОС, подразумевают использование на уроках технологии интерактивных методик, а также современных средств получения информации: компьютеры, интернет и многое другое. При этом важную роль исполняет метод проектов, как педагогическая технология, стержнем которой является самостоятельная деятельность обучающихся, исследовательская, познавательная, продуктивная, в процессе которой обучающийся воплощает полученные знания в реальные продукты.
Суть метода проектов в технологическом образовании состоит в такой организации образовательного процесса, при которой обучающиеся приобретают знания и умения, опыт творческой деятельности, эмоционально-ценностного отношения к действительности в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий проектов, имеющих не только познавательную, но и прагматичную ценность. «Всё, что я познаю, я знаю, для чего мне это надо и где и как я могу эти знания применить». В основу метода проектов заложена идея о направленности познавательной деятельности обучающихся на результат, который достигается в процессе над определённой практической деятельностью.
Объект исследования: проектная деятельность на уроках технологии.
Предмет исследования: формирование основ конструирования механизмов и развития навыков творческой деятельности.
Цель исследования: Разработать методический материал для проектной деятельности по конструированию и изготовлению механизма «водяная пилорама».
Цель исследования, предмет и объект определили следующие задачи исследования:
1. Провести анализ научно-методической литературы по теме исследования.
2. Выявить условия формирования проектной деятельности на уроках технологии
3. Выявить основы проектирования механизмов в аспекте инженерно-технологического творчества
4. Разработать методический материал для проектной деятельности на уроках технологии. Проверить эффективность данного материала в деятельности учащихся по тесту Беннета.
Проведя анализ научно-методической литературы по теме исследования, мы определили творческую деятельность как познавательная деятельность, направленная на создание нового творческого продукта. Рассмотрели ряд эффективных методов и форм обучения, которые способствуют развитию навыков творческой деятельность учащихся на уроках технологии. К ним относятся: активные методы и формы обучения, кейс-метод, проблемный метод, исследовательский метод, проектный метод, конструирование и проектирование, деловая игра, техническое творчество, проектная деятельность, решение или разбор изобретательских задач, активная учебно¬познавательная деятельность, «мозговой штурм», факультативы, практикумы и семинары. А также определили, что одним из способов включения школьников
в творческую деятельность является конструирование и проектирование. Одним из аспектов творческого становления является участие в техническом творчестве. Большую роль развития творчества у школьников играет проектная деятельность.
В ходе нашего исследования изучая и анализируя научную и педагогическую литературу, мы определили виды школьного проектирования: прикладной проект; исследовательский проект; социальный проект. Каждый из этих проектов преследует дидактические цели и задачи в развитии навыков творческой деятельности учащихся:
- для учителя: создать условия для формирования метапредметных и предметных результатов через организацию учебной проектной деятельности;
- для ученика: решить проблему через создание продукта проекта и осознать собственную деятельности на уровне ее структуры, содержания, методов, средств и инструментов.
Проведя анализ психолого-педагогической литературы, мы определили условия, способствующие формирования навыков творческой деятельности на уроках технологии, а именно:
1. Непрерывности профессионального развития педагогов, которое включает в себя повышение квалификации по проблеме развития творческих способностей у школьников в процессе творческой деятельности;
2. Учет возрастных и индивидуальных особенностей школьников;
3. Учет психологических закономерностей процесса усвоения знаний;
4. Реализация системно-деятельностного подхода к формированию навыков творческой деятельности.
В нашем исследовании мы сформулировали, что применение активных методов обучения на уроках технологии как средство реализации системно-деятельностного подхода приведет к активизации познавательной деятельности школьников, эффективному усвоению ими новых знаний и способу их получения и в результате - к развитию навыков творческой деятельности учащихся.
Проанализировав авторские программы по существующим УМК: Технология: программа: 5-8 классы/ А.Т. Тищенко, Н.В. Синица. М.:Вентана- Граф; Технология: программа: 5-8 (9) классы/ Н.В. Синица, П.С. Самородский - М.:Вентана-Граф, нам удалось выяснить, что учебный предмет «Технология» является интегральным и комплексным. Практико- ориентированная направленность содержания программ направлена на построение образовательного процесса на основе использования межпредметных связей. Основным методом обучения в программах является практический метод и метод проектов. Основная форма обучения - познавательная и созидательная деятельность учащихся.
В ходе нашего исследования мы определили, что межпредметные связи следует рассматривать как отражение в учебном процессе межнаучных связей, составляющих одну из характерных черт современного научного познания. Наиболее тесная межпредметная связь прослеживается между физикой и технологией. С помощью многосторонних межпредметных связей не только на качественно новом уровне решаются задачи обучения, развития и воспитания учащихся, но также закладывается фундамент для комплексного видения, подхода и решения сложных проблем реальной действительности.
В результате исследования мы определили понятие конструирование, как «разработка подробной схемы выполнения задуманного объекта (системы) и рабочих чертежей всех его деталей и отдельных частей машины». В связи с этим, с целью развития навыков конструирования учащихся на уроках технологии нами был выбран проект «Водяная пилорама» и разработана серия уроков, включающих четыре тематики: водяное колесо; зубчатая передача; кривошипно-шатунный механизм; пилорама.
Серия уроков представляет собой совокупность целей, задач, условий развитию навыков конструирования на уроках технологии. Занятия включают в себя теоретическую часть и практическую деятельность обучающихся.
Для выявления уровня развития технического мышления использовался тест Беннета. На общее выполнение всех заданий отводится 25 мин. Данная методика ориентирована на выявление технических способностей.
Таким образом, цель исследования достигнута, задачи решены.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
