Тема: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИЛЛЮСТРАЦИЙ В ИНТЕРПРЕТАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ РОМАНА Ф.М. ДОСТОЕВСКОГО «ПРЕСТУПЛЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ» НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ

Согласно Федеральному Государственному образовательному стандарту среднего общего образования [47] одним из требований к предметным результатам освоения углубленного курса литературы является отражение умения «оценивать художественную интерпретацию литературного произведения в произведениях других видов искусств (графика и живопись, театр, кино, музыка)».
По мнению литературоведа К.В. Пигарева [35, с.88], «художественная иллюстрация является одной из форм творческого содружества между «изобразительным искусством и литературой».
Развитие «диалога искусств» на уроках литературы на сегодняшний день является неотъемлемой частью в становлении всесторонне развитой личности, обладающей знаниями из различных культурологических дисциплин и способной к критическому восприятию мира, анализу, сопоставлению, выявлению главного и второстепенного, что помогает не только на уроках литературы в школе, но и в дальнейшей жизни.
Поскольку главным предметом изучения на уроке литературы является художественное произведение, словесный текст, то работа с иллюстрациями направлена прежде всего на более глубокое его осмысление.
Методике использования произведений изобразительного искусства в интерпретационной деятельности обучающихся на уроках литературы посвящены работы Е.Н. Колокольцева [23], ВТ. Маранцмана [32], А.Т. Сотникова [43], Л.М. Шкарубы [50], Е.Н. Ядровской [53].
В работе Е.Н. Колокольцева [23] «Межпредметные связи при изучении литературы в школе» рассматриваются разные способы работы с наглядностью. Достаточно подробно анализируется такая форма работы, как привлечение иллюстраций при изучении биографии писателя, лирических произведений, использование произведений изобразительных искусств для скрытого анализа литературных текстов.
А.Т. Сотников [43] отличает эффективность работы с иллюстрацией в возможности совершенствовании устной и письменной речи обучающихся.
Л.М. Шкаруба [50] рассматривает проблему соотношения иллюстрации и литературного произведения.
Отметим, что большинство методических исследований и разработок, посвященных использованию произведений изобразительного искусства в интерпретационной деятельности обучающихся, предназначены для применения в 5-9 классах, в то время как аналогичной работе со старшеклассниками уделено сравнительно небольшое количество работ.
Актуальность настоящего исследования определяется недостаточной изученностью проблемы интерпретации художественной литературы с использованием произведений живописи в старших классах при анализе романа Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание».
Кроме того, актуальность данной темы обусловлена изменениями в ЕГЭ по литературе, которые вступают в силу с 2022 года. В части 2 добавлена пятая тема сочинения с опорой на «диалог искусств». Представляется возможным проследить тенденцию к внедрению заданий, направленных на формирование у обучающихся междисциплинарных связей.
Объект исследования- интерпретационная деятельность обучающихся при изучении романа «Преступление и наказание» Ф.М. Достоевского с использованием произведений изобразительного искусства.
Предметом исследования - методические приемы по развитию интерпретационной деятельности обучающихся на уроках литературы при изучении романа «Преступление и наказание» Ф.М. Достоевского с использованием произведений изобразительного искусства.
Цель данной выпускной квалификационной работы - исследовать особенности рецепции романа «Преступление и наказание» Ф.М. Достоевского в изобразительном искусстве и разработать методические рекомендации к изучению произведения на уроках литературы с использованием интерпретации иллюстраций....
Купить

В результате проведенного в настоящей работе исследования, целесообразным представляется сделать следующие выводы, характеризующие теоретическую и практические части выпускной квалификационной работы.
Термин «интерпретация» толкуется исследователями с различных позиций, однако общим критерием в определении большинства авторов является представление интерпретации как диалога между читателем и автором текста, в ходе которого могут быть как полемика, так и полное согласие.
Методистами В.Г. Маранцманом, Г.Л. Ачкасовой, Е.Р. Ядровской отмечается важность интерпретационной деятельности на уроках литературы в школе. Данный вид деятельности способствует развитию критического мышления посредством анализа предложенных учителем вариантов интерпретации того или иного художественного произведения и создании собственной субъективной интерпретации того же произведения, результатом которой будет являться творческая работа.
Соединение ресурсов искусства слова и живописи позволяет обучающимся усилить изобразительно-выразительную сторону художественного произведения, а также способствует развитию читательских способностей учащихся. Методику анализа художественного произведения на уроке и интерпретацию произведений живописи определяет синхронное обращение к упоминаемым произведениям смежных искусств, «переложение» произведения искусства на язык словесного искусства, система творческих заданий и работ по обеспечению благоприятных условий развития.
Обращаясь к интерпретации образа Раскольникова в иллюстрациях, отметим, что восприятие М. Шемякиным образа Раскольникова более символичное. Иллюстратор обращается к устоявшимся в мифопоэтике символам, модифицируя их, но оставляя такими же считываемыми и узнаваемыми. Иллюстрации М. Шемякина сложно отнести только к сюжетным, так как одна иллюстрация может совмещать в себе различные эпизоды из романа. Отметим, что иллюстратору свойственно использование такого приема, как гротеск, играющего немаловажную роль в раскрытии образа Родиона Раскольникова, его теории, отношениям с Соней Мармеладовой и т.д.
Иллюстрации И. Глазунова, тем временем, являются классическим примером иллюстраций к литературному произведению. Художника беспокоит внутренний мир главного героя. С помощью серии иллюстраций, созданных И. Глазуновым, возможно проследить изменения Раскольникова, что сказывается на его позе, лице, мимике, жестах и т.д.
Библейские мотивы, воплощенные в образе Сони Мармеладовой, - основа для создания иллюстраций, как сюжетных (эпизод с чтением Евангелие), так и портретных, объединяющих общее представление иллюстраторов о Соне Мармеладовой в романе Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание».
И. Глазунов, Д. Шмаринов, С. Косенков используют при создании иллюстраций не только значимые с точки зрения построения сюжета мотивы, но и символические образы, настолько закрепившиеся в сознании народа, что являются узнаваемыми и частотными.
Анализ учебников под редакцией Т.Ф. Курдюмовой, В.И. Коровина, Ю.В. Лебедева, а также С.А. Зинина и В.И. Сахарова, показал, что роман «Преступление и наказание» Ф.М. Достоевского рассматривается с классических позиций, свойственных русскому литературоведению. Образ Родиона Раскольникова рассматривается в контексте и философской составляющей концепции его теории, и материальных мотивов в совершении преступления. При анализе образа Сони Мармеладовой особое внимание уделяется эпизоду с чтением притчи о воскресении Лазаря, как наиболее яркому проявлению религиозной сути данного образа.
Наибольшее количество иллюстраций представлено в учебнике для 10 класса под редакцией С.А. Зинина и В.И. Сахарова, однако данные иллюстрации, используемые авторами учебного материала к «Преступлению и наказанию» не используются с целью сопоставления с текстом или самостоятельной интерпретации обучающимися.....
Купить