Введение
Глава I. Теоретическое обоснование проекта «развитие ориентировки на плоскости у младших школьников с бисенсорными нарушениями» 7
1.1. Понятие «ориентировка на плоскости» в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Психолого-педагогические основы проблемы формирования
ориентировки на плоскости у детей с бисенсорными нарушениями 11
1.3. Предпроектное исследование 16
Выводы по главе I 29
Глава II. Описание проекта «развитие ориентировки на плоскости у младших школьников с бисенсорными нарушениями»31
2.1. Паспорт и жизненный цикл проекта
2.2. Описание продукта проекта
2.3. Апробация и оценка продукта40
Выводы по главе II 42
Заключение 44
Список используемых источников 4б
Приложение А
Приложение Б
Приложение В
Приложение Г 64
Актуальность. Организация учебного процесса проводится в соответствии с положениями Федерального закона № 273 «Об образовании в Российской Федерации». Учебные программы начальных классов разработаны на основе Федерального Государственного Образовательного Стандарта начального общего образования (далее - ФГОС НОО). Приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1598 утвержден ФГОС НОО обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее - ФГОС НОО ОВЗ). На его основе разрабатываются адаптированные образовательные программы (далее - АООП), где учитываются индивидуальные возможности и способности обучающихся, обеспечивая тем самым возможность успешной коррекции имеющихся нарушений.
В начальной школе учащиеся осваивают такие виды деятельности как чтение и письмо. Эти виды деятельности трудны для учащихся с нарушением зрения и слуха. В силу тяжести дефекта у детей значительно сужен запас пространственных представлений, не накоплены основные понятия о пространстве и ориентировке в нем. Обучающимся с бисенсорными нарушениями трудно определить местоположение нужного предмета на парте, ориентироваться в тетради и учебнике. Эти трудности являются препятствием к освоению программы НОО (начального общего образования). Поэтому образовательный процесс для учащихся с бисенсорными нарушениями строится на основе АООП. Работа по развитию ориентировки основана на содержании курса Пространственная ориентировка, в частности на реализации программы раздела «Развитие навыков ориентировки в микропространстве».
В результате изучения психолого-педагогической литературы по проблеме исследования выявлены следующие противоречия между:
• достаточным количеством определений понятия «ориентировка в микропространстве» и отсутствием точного определения «ориентировка на плоскости»;
• трудностями ориентировки на плоскости у обучающихся младших классов с бисенсорными нарушениями и ее значением для успешного освоения учебной программы;
• наличием пособия по развитию навыка ориентировки для отдельных нозологий и недостаточным количеством пособий для младших школьников с бисенсорными нарушениями.
На основе данных противоречий определена проблема исследования: разработать рабочую тетрадь по развитию навыка ориентировки на плоскости у младших школьников с бисенсорными нарушениями, которая будет комплексно решать возникающие у учащихся проблемы при освоении нового учебного материала.
Объект исследования: ориентировка на плоскости у младших школьников с бисенсорными нарушениями.
Предмет исследования: особенности развития ориентировки на плоскости у младших школьников с бисенсорными нарушениями.
Проектная идея: у младших школьников с бисенсорными нарушениями имеются особенности ориентировки на плоскости, связанные с имеющимися сенсорными нарушениями. Разработка рабочей тетради «Развитие ориентировки на плоскости у младших школьников с бисенсорными нарушениями» будет эффективна в коррекционно - развивающей работе, если она будет носить комплексный характер и учитывать трудности данной категории детей.
Цель исследования: разработка и внедрение рабочей тетради по развитию навыка ориентировки на плоскости у младших школьников с бисенсорными нарушениями.
Для реализации данной цели были поставлены следующие задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме выпускной квалификационной работы.
2. Охарактеризовать особенности ориентировки на плоскости у младших школьников с бисенсорными нарушениями.
3. Провести диагностическое исследование навыков ориентировки младших школьников с бисенсорными нарушениями.
4. Разработать рабочую тетрадь по развитию ориентировки на плоскости у младших школьников с бисенсорными нарушениями.
5. Апробировать рабочую тетрадь в образовательном учреждении.
Поставленные задачи будут реализованы благодаря теоретическому анализу литературы, где освещается современное виденье исследуемой проблемы; анализу наиболее распространённых методик исследования навыка пространственной ориентировки; анализу проведенного исследования.
Методологическая и теоретическая основа исследования: положения А.А. Любимова об обучении ориентировке в пространстве инвалидов по зрению; пособие А.Я. Акшониной и Г.В. Васиной «Развитие пространственной ориентировки у детей со сложными сенсорными и множественными нарушениями развития».
Методы исследования: теоретический (обзор и анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы по выбранной теме); практический (составление протокола обследования, подбор наглядного и диагностического материала, проведение констатирующего эксперимента).
Теоретическая значимость: результаты проведенного диагностического исследования позволили уточнить особенности сформированности у младших школьников навыка ориентировки на плоскости.
Практическая значимость: разработанная рабочая тетрадь способствует развитию навыка ориентировки на плоскости и позволяет учителям-дефектологам более эффективно решать коррекционные задачи.
Организация исследования:
Исследование проводилось в несколько этапов:
1. Первый этап - анализ литературы по проблеме исследования, формулирование цели, задач, гипотезы исследования.
2. Второй этап - разработка проекта «Развитие ориентировки на плоскости у младших школьников с бисенсорными нарушениями»
3. Третий этап - проведение предпроектного исследования и анализ его результатов.
4. Четвертый этап - разработка и создание рабочей тетради «Развитие ориентировки на плоскости у младших школьников с бисенсорными нарушениями».
5. Пятый этап - внедрение рабочей тетради в коррекционный процесс. Оформление выводов и приложений.
База исследования: Краевое государственное бюджетное общеобразовательное учреждение «Красноярская школа № 10».
В исследовании приняли участие 4 учащихся 1 -2 классов с нарушением зрения и слуха.
Структура и объем выпускной квалификационной работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (34 источника), 6 таблиц, 14 рисунков и 4 приложений.
По итогам проделанной работы могу сделать следующие выводы. Ориентировка в пространстве требует формирования навыков адекватного восприятия пространства, содержащее умение ориентироваться как в большом, так и в малом пространстве. С самого раннего детства ребенок учится ориентироваться в окружающем его мире, но не всегда это бывает успешно в силу различных нарушений. В данной работе рассмотрены особенности навыка ориентировки на плоскости у учащихся младших классов с бисенсорными нарушениями, в частности с нарушениями зрения и слуха. Эти нарушения негативно сказываются на развитии ребенка. Из-за недостаточно сформированной или утраченной функции ребенок не может полноценно вступить на путь развития. Поэтому оно задержано. Учащимся с бисенсорными нарушениями требуется больше времени на формирование того или иного учебного навыка. Для успешной адаптации в учебном заведении и рабочем месте необходима правильная и своевременная коррекционная работа. В данном случае, работа по развитию навыка ориентировки на плоскости. Процесс становления навыка ориентирования довольно сложный и долгий. Без специального обучения успешность сводится к минимуму. Основной задачей такого обучения является накопление новых понятий и знаний о предметах ближайшего окружения в их пространственных отношениях. Коррекционная работа по развитию ориентировки включает в себя формирование умений дифференцировать и выделять пространственные отношения между объектами, правильное речевое оформление при комментировании и описании этих отношений, обогащение опыта по выполнению задач, основанных на различных пространственных операциях. В теоретической части настоящей работы было доказано, что развитие пространственных представлений и накопление практического опыта способствует коррекции нарушений ориентировки в пространстве. Дефектологическая работа с учащимися, имеющими недостатки в пространственной ориентировке, в силу степени тяжести дефекта, требует использования принципов комплексности и системности в сочетании с принципом индивидуального подхода. Благодаря взаимодействию с учителями-дефектологами образовательной организации и учёту накопленных знаний ведущих отечественных методологов, получилось подобрать универсальные типы упражнений и заданий, способствующих коррекции и формированию пространственных представлений и отношений.
Для более точного и наглядного изучения данной темы нами было проведено исследование особенностей ориентировки на плоскости у младших школьников с нарушениями зрения и слуха. В ходе диагностического обследования был решен ряд теоретических и практических задач. В ходе диагностического обследования были выявлены уровни сформированности навыка ориентировки. Это позволило подобрать задания и упражнения на развитие навыка ориентировки на плоскости и систематизировать их в единую рабочую тетрадь. Разработанная рабочая тетрадь «Развитие ориентировки на плоскости у младших школьников с бисенсорными нарушениями» включена в коррекционный процесс в ходе прохождения педагогической практики. Практическое применение рабочей тетради позволило убедиться в эффективности его внедрения в образовательную и коррекционную деятельность.
Таким образом, поставленная цель достигнута, задачи реализованы в полной мере. Разработанная рабочая тетрадь успешно прошла апробацию в образовательном учреждении и может быть использована на индивидуальных занятиях по ориентировке. Данный проект предполагает и дальнейшее развитие путем пополнения тетради новыми заданиями и упражнениями. Полученный опыт и результаты внедрения продукта проекта в дальнейшем могут быть использованы для разработки новых методических пособий и рекомендаций.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
