📄Работа №155740
Тема: РАЗВИТИЕ РЕГУЛЯТИВНЫХ УУД УЧАЩИХСЯ 11 КЛАССА В РАМКАХ ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО МАТЕМАТИКЕ
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
Педагогика
Объем:
78 листов
Год:
2018
Просмотров:
141
4255
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития регулятивных УУД обучающихся 11 класса 7
1.1. Психолого-педагогические основы развития универсальных учебных действий обучающихся 7
1.2 Структура регулятивных универсальных учебных действий обучающихся 11 класса 16
1.3. Дидактические условия развития регулятивных УУД учащихся 11
класса в рамках внеучебной деятельности по математике 24
Глава 2. Методика развития регулятивных УУД обучающихся 11 класса в рамках внеучебной деятельности по теме «Логарифмы» 34
2.1. Цели и содержание внеучебной деятельности по математике, направленной на развития регулятивных УУД обучающихся 11 класса 34
2.2 Формы, методы и средства внеучебной деятельности по математике, направленной на развития регулятивных УУД обучающихся 11 класса 41
2.3. Описание педагогического эксперимента и его результатов 49
Заключение 61
Библиографический список 63
Приложения 66
Глава 1. Теоретические аспекты развития регулятивных УУД обучающихся 11 класса 7
1.1. Психолого-педагогические основы развития универсальных учебных действий обучающихся 7
1.2 Структура регулятивных универсальных учебных действий обучающихся 11 класса 16
1.3. Дидактические условия развития регулятивных УУД учащихся 11
класса в рамках внеучебной деятельности по математике 24
Глава 2. Методика развития регулятивных УУД обучающихся 11 класса в рамках внеучебной деятельности по теме «Логарифмы» 34
2.1. Цели и содержание внеучебной деятельности по математике, направленной на развития регулятивных УУД обучающихся 11 класса 34
2.2 Формы, методы и средства внеучебной деятельности по математике, направленной на развития регулятивных УУД обучающихся 11 класса 41
2.3. Описание педагогического эксперимента и его результатов 49
Заключение 61
Библиографический список 63
Приложения 66
📖 Введение
Актуальность исследования. На сегодняшний день, современное информационное общество запрашивает человека обучаемого, способного самостоятельно учиться и многократно переучиваться в течение постоянно удлиняющейся жизни, готового к самостоятельным действиям и принятию решений. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования (ФГОС СОО) нового поколения, наряду с усвоением знаний и формированием умений, предусматривает в процессе овладения обучающимися универсальных учебных действий (УУД).
УУД должны быть положены в основу выбора и структурирования содержания образования, приемов, методов, форм обучения, а также построения целостного образовательно-воспитательного процесса.
Овладение обучающимися УУД происходит в контексте разных учебных предметов и, в конечном счете, ведет к формированию способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т.е. умение учиться.
ФГОС выделяет три основных вида УУД: регулятивные, познавательные и коммуникативные, каждый из которых имеет свою неповторимую структуру. В рамках данного исследования был рассмотрен блок регулятивных универсальных учебных действий (РУУД), которые лежат в основе формирования умения самоорганизации учебной деятельности.
Согласно А.Г. Асмолову, решающим условием организации, развивающей РУУД выступает совместная учебная деятельность учителя и учеников, которая обеспечивает перестройку всех компонентов структуры индивидуальной познавательной деятельности за счет создания общности смыслов, целей, способов достижения результата и формирования саморегуляции индивидуальной деятельности с помощью изменения форм сотрудничества между всеми участниками процесса учения. [Асмолов А.Г. 2008, с. 151]
В соответствие с ФГОС СОО, в современных условиях основная образовательная программа должна реализовываться посредством как урочной, так и внеучебной деятельности (ВД). Под ВД следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы среднего общего образования. [ФГОС, 2012]
В первую очередь - ВД направлена на достижение личностных и метапредметных результатов. Это определяет и специфику ВД, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения и др. Если предметные результаты достигаются в процессе освоения школьных дисциплин, то в достижении личностных и метапредметных результатов - ценностей, ориентиров, потребностей, интересов человека, удельный вес ВД гораздо выше, так как ученик выбирает ее исходя из своих интересов, мотивов.
Как известно, ФГОС нового поколения был внедрён в школу сравнительно недавно. Проведя анализ, мы пришли к выводу, что на сегодняшний день практически отсутствуют методические разработки для реализации ВД у старшеклассников.
Проведенный анализ позволил нам констатировать наличие противоречий:
- между достаточным уровнем изученности развития РУУД с общих психолого-педагогических позиций и слабой проработанностью методических аспектов развития РУУД по математике;
- между имеющимися потенциальными возможностями ВД по математике в развитии РУУД и отсутствием эффективных методик, позволяющих реализовать эти возможности.
противоречий и состоит в разработке методики развития РУУД обучающихся 11-з классов в рамках ВД по математике.
Актуальность и недостаточная разработанность проблемы послужили основанием выбора темы исследования «Развитие регулятивных УУД учащихся 11 класса в рамках внеучебной деятельности по математике».
Цель исследования: разработать методику развития РУУД обучающихся 11-х классов в рамках ВД по математике.
Объект исследования: процесс организации ВД по математике обучающихся 11-х классов.
Предмет исследования: развитие РУУД обучающихся 11-х классов в рамках ВД по математике.
В основу исследования была положена следующая гипотеза: если в рамках ВД по математике использовать специальную методику, разработанную в соответствие с дидактическими условиями, то это будет способствовать повышению уровня развития РУУД.
Проблема, цель и гипотеза определили следующие задачи исследования:
1. Выявить психолого-педагогические основы развития РУУД обучающихся 11-х классов в рамках ВД;
2. Выделить дидактические условия развития РУУД в рамках ВД по математике;
3. Разработать методику развития РУУД обучающихся 11-х классов в рамках ВД по математике и проверить её эффективность в опытно-экспериментальной работе.
Апробация результатов исследования. Внедрение материалов исследования осуществлялась в процессе организации ВД обучающихся СОШ №97 (г. Красноярск). Докладывалась: VI Международная научно-практическая конференция - «Программа элективного курса по теме «Логарифм» для учащихся 11 классов», Соликамск, 2017; XVIII Международный научно-практический форум студентов, аспирантов и молодых ученых - «О некоторых задания для элективного курса «Логарифмы», Красноярск, 2017. XIX Международный научно-практический форум студентов, аспирантов и молодых ученых - «Формирование регулятивных универсальных учебных действий старшеклассников во внеучебной деятельности по математике», Красноярск, 2018.
Структура ВКР: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и четырёх приложений.
УУД должны быть положены в основу выбора и структурирования содержания образования, приемов, методов, форм обучения, а также построения целостного образовательно-воспитательного процесса.
Овладение обучающимися УУД происходит в контексте разных учебных предметов и, в конечном счете, ведет к формированию способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т.е. умение учиться.
ФГОС выделяет три основных вида УУД: регулятивные, познавательные и коммуникативные, каждый из которых имеет свою неповторимую структуру. В рамках данного исследования был рассмотрен блок регулятивных универсальных учебных действий (РУУД), которые лежат в основе формирования умения самоорганизации учебной деятельности.
Согласно А.Г. Асмолову, решающим условием организации, развивающей РУУД выступает совместная учебная деятельность учителя и учеников, которая обеспечивает перестройку всех компонентов структуры индивидуальной познавательной деятельности за счет создания общности смыслов, целей, способов достижения результата и формирования саморегуляции индивидуальной деятельности с помощью изменения форм сотрудничества между всеми участниками процесса учения. [Асмолов А.Г. 2008, с. 151]
В соответствие с ФГОС СОО, в современных условиях основная образовательная программа должна реализовываться посредством как урочной, так и внеучебной деятельности (ВД). Под ВД следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы среднего общего образования. [ФГОС, 2012]
В первую очередь - ВД направлена на достижение личностных и метапредметных результатов. Это определяет и специфику ВД, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения и др. Если предметные результаты достигаются в процессе освоения школьных дисциплин, то в достижении личностных и метапредметных результатов - ценностей, ориентиров, потребностей, интересов человека, удельный вес ВД гораздо выше, так как ученик выбирает ее исходя из своих интересов, мотивов.
Как известно, ФГОС нового поколения был внедрён в школу сравнительно недавно. Проведя анализ, мы пришли к выводу, что на сегодняшний день практически отсутствуют методические разработки для реализации ВД у старшеклассников.
Проведенный анализ позволил нам констатировать наличие противоречий:
- между достаточным уровнем изученности развития РУУД с общих психолого-педагогических позиций и слабой проработанностью методических аспектов развития РУУД по математике;
- между имеющимися потенциальными возможностями ВД по математике в развитии РУУД и отсутствием эффективных методик, позволяющих реализовать эти возможности.
противоречий и состоит в разработке методики развития РУУД обучающихся 11-з классов в рамках ВД по математике.
Актуальность и недостаточная разработанность проблемы послужили основанием выбора темы исследования «Развитие регулятивных УУД учащихся 11 класса в рамках внеучебной деятельности по математике».
Цель исследования: разработать методику развития РУУД обучающихся 11-х классов в рамках ВД по математике.
Объект исследования: процесс организации ВД по математике обучающихся 11-х классов.
Предмет исследования: развитие РУУД обучающихся 11-х классов в рамках ВД по математике.
В основу исследования была положена следующая гипотеза: если в рамках ВД по математике использовать специальную методику, разработанную в соответствие с дидактическими условиями, то это будет способствовать повышению уровня развития РУУД.
Проблема, цель и гипотеза определили следующие задачи исследования:
1. Выявить психолого-педагогические основы развития РУУД обучающихся 11-х классов в рамках ВД;
2. Выделить дидактические условия развития РУУД в рамках ВД по математике;
3. Разработать методику развития РУУД обучающихся 11-х классов в рамках ВД по математике и проверить её эффективность в опытно-экспериментальной работе.
Апробация результатов исследования. Внедрение материалов исследования осуществлялась в процессе организации ВД обучающихся СОШ №97 (г. Красноярск). Докладывалась: VI Международная научно-практическая конференция - «Программа элективного курса по теме «Логарифм» для учащихся 11 классов», Соликамск, 2017; XVIII Международный научно-практический форум студентов, аспирантов и молодых ученых - «О некоторых задания для элективного курса «Логарифмы», Красноярск, 2017. XIX Международный научно-практический форум студентов, аспирантов и молодых ученых - «Формирование регулятивных универсальных учебных действий старшеклассников во внеучебной деятельности по математике», Красноярск, 2018.
Структура ВКР: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и четырёх приложений.
✅ Заключение
Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены объект, предмет исследования, сформулирована гипотеза, цель и задачи исследования.
В исследовании рассматриваются образовательные результаты и требования, предъявляемые к результатам, которые устанавливаются ФГОС, более конкретно рассматриваются метапредметные результаты. Даётся определение УУД, подробно рассматривается блок регулятивных УУД, их структура.
На основе рассмотренных действий, включенных в РУУД, которые обеспечивают функцию организации деятельности как деятельности самообразования, их видов, форм и т.д. составлена структура РУУД.
В конце первой главы рассматривается понятие «дидактические условия». Выделяются дидактические условия, способствующие развитию РУУД. Даётся определение игровых технологий, её характеристик и принципов. Рассматривается определение метода проектов и его классификация, этапы работы и формы.
Во второй главе было описано определение внеучебной деятельности, рассматриваются цель и задачи ВД. Приводятся примерное содержание заданий в рамках ВД.
После рассмотрения понятия ВД, были описаны формы, методы и средства ВД, а также отобраны именно те формы, методы и средства, способствующие формированию РУУД обучающихся 11-х классов в рамках ВД.
Для того чтобы проверить эффективность ВД в процессе экспериментальной работы при внедрении метода проектов по теме «Логарифмы» в 11-х классах, необходимым было описать этапы проведения эксперимента, в которые входила входная диагностическая работа, состоящая из качества оценки решения задач и методической рекомендации. Далее был сделан вывод по результатам диагностики, которая показала 61
первоначальный уровень развития РУУД. Были реализованы такие педагогические технологии, как игровая технология и метод проектов. В заключение, была проведена итоговая диагностическая работа, с целью сравнения уровня развития РУУД в экспериментальном и контрольном классах.
Полученные данные позволяют утверждать, что такая форма ВД, как элективный курс с использованием методов проектов игровых технологий повышает уровень сформированности РУУД обучающихся 11-х классов СОШ №97 (г. Красноярск). По нашим наблюдениям это обусловлено тем, что учитель активно и в системе использует задания, направленные на формирование универсальных действий, разработанную методику для развития РУУД.
В исследовании рассматриваются образовательные результаты и требования, предъявляемые к результатам, которые устанавливаются ФГОС, более конкретно рассматриваются метапредметные результаты. Даётся определение УУД, подробно рассматривается блок регулятивных УУД, их структура.
На основе рассмотренных действий, включенных в РУУД, которые обеспечивают функцию организации деятельности как деятельности самообразования, их видов, форм и т.д. составлена структура РУУД.
В конце первой главы рассматривается понятие «дидактические условия». Выделяются дидактические условия, способствующие развитию РУУД. Даётся определение игровых технологий, её характеристик и принципов. Рассматривается определение метода проектов и его классификация, этапы работы и формы.
Во второй главе было описано определение внеучебной деятельности, рассматриваются цель и задачи ВД. Приводятся примерное содержание заданий в рамках ВД.
После рассмотрения понятия ВД, были описаны формы, методы и средства ВД, а также отобраны именно те формы, методы и средства, способствующие формированию РУУД обучающихся 11-х классов в рамках ВД.
Для того чтобы проверить эффективность ВД в процессе экспериментальной работы при внедрении метода проектов по теме «Логарифмы» в 11-х классах, необходимым было описать этапы проведения эксперимента, в которые входила входная диагностическая работа, состоящая из качества оценки решения задач и методической рекомендации. Далее был сделан вывод по результатам диагностики, которая показала 61
первоначальный уровень развития РУУД. Были реализованы такие педагогические технологии, как игровая технология и метод проектов. В заключение, была проведена итоговая диагностическая работа, с целью сравнения уровня развития РУУД в экспериментальном и контрольном классах.
Полученные данные позволяют утверждать, что такая форма ВД, как элективный курс с использованием методов проектов игровых технологий повышает уровень сформированности РУУД обучающихся 11-х классов СОШ №97 (г. Красноярск). По нашим наблюдениям это обусловлено тем, что учитель активно и в системе использует задания, направленные на формирование универсальных действий, разработанную методику для развития РУУД.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.