Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и уровня школьной тревожности

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ взаимосвязи стиля
педагогической деятельности и уровня школьной тревожности. 7
1.1. Школьная тревожность, как психологический феномен 7
1.2. Стиль педагогической деятельности как психолого- 14 - педагогическая категория.
1.3. Младший школьник, как субъект взаимодействия и общения. 20
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Экспериментальное исследование взаимосвязи стиля 31 педагогической деятельности и уровня школьной тревожности.
2.1. Организация и методы исследования 31
2.2. Анализ и описание результатов исследования. 32
Выводы по второй главе 40
Заключение 42
Список использованной литературы 44
Приложения
Купить

Проблема тревожности в настоящее время является актуальной не только в психологии и педагогике, но и в социологии, философии, медицине и других науках. Это связанно с резкими изменениями жизни современного общества, приводящие к неопределенности и непредсказуемости. В результате чего человек находится в состоянии эмоциональной напряженности и тревоги.
Психологи утверждают, что увеличивается и число детей с повышенной тревожностью, которая выражается в виде проявления беспокойства, неуверенности, эмоциональной неустойчивостью. Такое проявление связано с неудовлетворением возрастных потребностей ребенка.
Изучение детской тревожности занималось много отечественных и зарубежных психологов и педагогов. Такие как: Б. Вейнер, А. М. Прихожан,
3. Фрейд, Ю.Л. Ханин, Х. Хекхаузе, - дали определение понятия «тревожность»; М. В. Алфимова, К. Изард, В. Клайн, И. П. Павлова, В. И. Трубников и К. Хорни - описали, с какими факторами связанна тревожность, как она проявляется; Н. Д. Левитов, Е. К. Лютова, Г. Б. Монина предложили - виды, классификации тревожности в дошкольном возрасте.
Тревожность проявляется в любом возрасте, но отечественные психологи С. Л. Колосова и И. А. Фурманов отмечают, что именно в младшем школьном возрасте наблюдается большое количество детей с различными эмоциональными переживаниями, среди которых тревожность занимает одно из ведущих мест.
По мнению А. М. Прихожан тревожность выступает чертой личности, связанной с предчувствием опасности, постоянной угрозы самому себе в любых ситуациях и характеризующая эмоциональную сферу личности. Уровень тревожности определяется по показателю индивидуальной чувствительности к стрессу, к склонности воспринимать жизненные ситуаций как угроза.
Причинами школьной тревожности у ребенка младшего возраста могут стать:
- Семья, в которой присутствуют завышенные требования к учебной деятельности ребенка, получение в свой адрес частые упреки, вызывающие у него чувство вины; излишняя строгость родителей; воспитание ребенка по типу гиперпротекции (чрезмерная забота, мелочный контроль, большое количество ограничений и запретов, постоянное одергивание), а так же нахождение ребенка в семье с постоянными конфликтами родителей между собой, ребенок в этом случае чувствует себя виноватым в неимении возможности повлиять на данную ситуацию.
- Учитель, который выстраивает свою работу, опираясь на активных детей, при этом забывает об индивидуальном подходе к каждому ученику; присутствует излишняя строгость к младшим школьникам, которая заставляет детей бояться его; использует наказание в виде не только заниженных оценок, но и оскорблений; вводит детей в ситуацию стресса.
Младший школьный возраст это период впитывания, накопления знаний об окружающем мире и отношении к нему человека. У ребенка в таком возрасте формируется познавательная активность, любознательность, которая направлена на познание окружающего мира и построение своей картины мира, получении и усвоение новых знаний умений и навыков. Поэтому педагогу необходимо организовать обучение так, чтобы его педагогический стиль способствовал гармоничному развитию личности ребенка, формирование познавательного интереса и получению знаний умений и навыков при изучении учебных предметов.
Данный вопрос взаимосвязи стилей педагогической деятельности и школьной тревожности далеко не новый, но кажется весьма интересным и актуальным для изучения.
Цель исследования - изучить взаимосвязь стиля педагогической деятельности и уровня школьной тревожности.
Объект исследования - школьная тревожность.
Предмет исследования - особенности тревожности учащихся, обусловленный стилем педагогической деятельности.
Гипотеза: исследование строилось на предположении о том, что тревожность младшего школьника обусловлена рядом факторов, в том числе стелем педагогической деятельности.
Задачи исследования:
1. Анализ и систематизация психолого-педагогической литературы по изучаемой проблеме.
2. Выявление стиля педагогической деятельности у педагогов.
3. Изучение тревожности учащихся.
4. Определение взаимосвязи между стилем педагогической деятельности и школьной тревожностью.
Методы исследования:
1. Изучение и анализ литературы.
2. Тестирование: (тест школьной тревожности Филипса, опросник А. К. Марковой, А. Я. Никоновой «Стиль преподавания»).
3. Методы количественной и качественной обработки данных.
Экспериментальная база: МБОУ «Красноануйская ООШ», с.
Солонешное. В исследовании приняло участие 4 педагога и 49 детей в возрасте от 7 до 9 лет.
Практическая значимость исследования: результаты исследования могут быть использованы в практике работы школьной психологической службы в рамках консультационной и коррекционно-развивающей работы.
Аппробация: результаты исследования докладывались и обсуждались на педагогическом совете МБОУ «Красноануйская ООШ». На XX Всероссийской с международным участием научно-практической конференции молодых ученых, студентов и учащихся «Наука и образование: проблемы и перспективы» (27 апреля 2018 г.) г. Бийск. Имеется публикация «Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и уровня школьной тревожности».
Структура дипломной работы:
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав (теоретической и экспериментальной), заключения, списка использованной литературы и приложения.
Купить