Помощь студентам в учебе
Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и академической успеваемости учащихся
|
Введение 4
Глава 1. Исследование проблемы учебной деятельности и факторов ее
обусловливающих в отечественной и зарубежной психологии 8
1.1 Учебная деятельность: сущность и содержание 8
1.2 Подросток как субъект учебной деятельности 21
1.3 Педагогическая деятельность: стили преподавания и взаимодействия 27
Выводы по главе 1 42
Глава 2. Экспериментальное исследование взаимосвязи стиля педагогической деятельности и академической успеваемости учащихся подросткового возраста 44
2.1 Организация и методы исследования 44
2.2 Анализ и описание результатов 48
Выводы по главе 2 56
Заключение 57
Список использованной литературы 59
Приложение 64
Глава 1. Исследование проблемы учебной деятельности и факторов ее
обусловливающих в отечественной и зарубежной психологии 8
1.1 Учебная деятельность: сущность и содержание 8
1.2 Подросток как субъект учебной деятельности 21
1.3 Педагогическая деятельность: стили преподавания и взаимодействия 27
Выводы по главе 1 42
Глава 2. Экспериментальное исследование взаимосвязи стиля педагогической деятельности и академической успеваемости учащихся подросткового возраста 44
2.1 Организация и методы исследования 44
2.2 Анализ и описание результатов 48
Выводы по главе 2 56
Заключение 57
Список использованной литературы 59
Приложение 64
В настоящее время педагогические и психологические исследования показывают, что эффективность обучения определяют внутренние и внешние критерии. В качестве внутренних критериев рассматривают успешность обучения и академическую успеваемость. Кроме того, к внутренним критериям относится качество знаний и степень наработанности умений и навыков, уровень обученности и обучаемости, уровень развития обучающегося.
Академическую успеваемость обучающегося можно определить как степень совпадения таких результатов учебной деятельности, которые были запланированы и которые есть на самом деле. Академическая успеваемость отражается в балльной оценке. Об успешности обучения можно говорить как, о эффективности руководства учебным процессом, способствующего высоким результатам при наименьших затратах.
В академической успеваемости в значительной мере также отражается успешность обучения. Воспитательное и образовательное значение имеет проверка и оценка знаний, умений и навыков, поскольку педагогическая оценка одновременно с некоторыми другими средствами влияния учителя регулирует поведение и деятельность учащихся. Также на академическую успеваемость оказывают влияние и социальные факторы, следовательно, данный показатель в комплексе оценивает адаптацию учащихся к процессу обучения.
Раскрытие сущности успеваемости является одной из важнейших задач психолого-педагогических наук, кроме того, задачами определяются вычисление структуры успеваемости, признаков, по которым могут распознаваться ее компоненты, разработка научно-обоснованных приемов нахождения данных признаков. Без этого научное исследование факторов неуспеваемости невозможно, так же, как и разработка мер борьбы с нею.
Недостаточная теоретическая разработанность проблемы определяет актуальность темы исследования, а также проблема и практические нужды формирования эффективного взаимодействия учителя и учащихся, которое может обеспечить успешность учебной деятельности. Стили педагогической деятельности являются ведущим фактором взаимодействия ученика и учителя.
Стиль общения, который присущ только одному педагогу, является одним из факторов, влияющих на развитие личности учащегося. Определение стиля педагогического руководства можно сформулировать как приемы воспитательного воздействия, которые проявляются в типичном списке требований и ожиданий непосредственного поведения учащихся. Он реализуется в соответствующих формах организации деятельности и общения детей и имеет характерные способы реализации отношения учителя к личности учащегося, связанные с достигнутым уровнем профессиональной и педагогической деятельности.
Педагогический стиль определяется как система педагогических средств и методических приемов, которые используются педагогом в учебном процессе и во взаимоотношениях с учащимися, характеризующая его педагогическую индивидуальность.
Изучением стилей педагогической деятельности занимались: А.С. Макаренко, К. Левин, А.К. Маркова и А.Я. Никонова.
Цель исследования: выявить взаимосвязь между стилем педагогической деятельности преподавателя и уровнем успеваемости учащихся подросткового возраста.
Объект исследования: успеваемость учащихся подросткового возраста.
Предмет исследования: взаимосвязь стиля педагогической деятельности и успеваемости подростков.
Гипотеза исследования - предполагается, что уровень учебной успеваемости учащихся подросткового возраста обусловлен рядом факторов в том числе стилем педагогической деятельности.
Задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать литературу по проблеме исследования.
2. Определить уровень успеваемости учащихся подросткового возраста.
3. Выявить стиль педагогической деятельности учителей.
4. Установить взаимосвязь между уровнем успеваемости учащихся и стилем педагогической деятельности учителей.
Методы исследования:
1. Изучение и анализ литературы
2. Изучение документов
3. Тестирование: методика А.М.Марковой совместно с А.Я.Никоновой «Анализ особенностей индивидуального стиля педагогической деятельности» (Приложение 1)
4. Методы количественной и качественной обработки данных. Экспериментальная база: МБОУ «Акутихинская ОСПШ». В исследовании приняли участие учащиеся 6 класса.
Практическая значимость: результаты исследования могут быть полезны в рамках консультационной работы специалиста образовательной организации с целью оптимизации воспитательно-образовательных воздействий.
Апробация и внедрение результатов. Результаты докладывались на заседании педагогического совета МБОУ «Акутихинская ОСПШ». По результатом исследования опубликована статья в сборнике Всероссийской научно-практической конференции аспирантов, студентов и учащихся «Наука и образование: проблемы и перспективы», «Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и академической успеваемости учащихся» (Приложение 3).
Структура дипломной работы. Работа состоит из введения, двух глав (теоретической и экспериментальной), заключения, списка используемой литературы, приложения; содержит иллюстрационный материал (таблицы и рисунки).
Академическую успеваемость обучающегося можно определить как степень совпадения таких результатов учебной деятельности, которые были запланированы и которые есть на самом деле. Академическая успеваемость отражается в балльной оценке. Об успешности обучения можно говорить как, о эффективности руководства учебным процессом, способствующего высоким результатам при наименьших затратах.
В академической успеваемости в значительной мере также отражается успешность обучения. Воспитательное и образовательное значение имеет проверка и оценка знаний, умений и навыков, поскольку педагогическая оценка одновременно с некоторыми другими средствами влияния учителя регулирует поведение и деятельность учащихся. Также на академическую успеваемость оказывают влияние и социальные факторы, следовательно, данный показатель в комплексе оценивает адаптацию учащихся к процессу обучения.
Раскрытие сущности успеваемости является одной из важнейших задач психолого-педагогических наук, кроме того, задачами определяются вычисление структуры успеваемости, признаков, по которым могут распознаваться ее компоненты, разработка научно-обоснованных приемов нахождения данных признаков. Без этого научное исследование факторов неуспеваемости невозможно, так же, как и разработка мер борьбы с нею.
Недостаточная теоретическая разработанность проблемы определяет актуальность темы исследования, а также проблема и практические нужды формирования эффективного взаимодействия учителя и учащихся, которое может обеспечить успешность учебной деятельности. Стили педагогической деятельности являются ведущим фактором взаимодействия ученика и учителя.
Стиль общения, который присущ только одному педагогу, является одним из факторов, влияющих на развитие личности учащегося. Определение стиля педагогического руководства можно сформулировать как приемы воспитательного воздействия, которые проявляются в типичном списке требований и ожиданий непосредственного поведения учащихся. Он реализуется в соответствующих формах организации деятельности и общения детей и имеет характерные способы реализации отношения учителя к личности учащегося, связанные с достигнутым уровнем профессиональной и педагогической деятельности.
Педагогический стиль определяется как система педагогических средств и методических приемов, которые используются педагогом в учебном процессе и во взаимоотношениях с учащимися, характеризующая его педагогическую индивидуальность.
Изучением стилей педагогической деятельности занимались: А.С. Макаренко, К. Левин, А.К. Маркова и А.Я. Никонова.
Цель исследования: выявить взаимосвязь между стилем педагогической деятельности преподавателя и уровнем успеваемости учащихся подросткового возраста.
Объект исследования: успеваемость учащихся подросткового возраста.
Предмет исследования: взаимосвязь стиля педагогической деятельности и успеваемости подростков.
Гипотеза исследования - предполагается, что уровень учебной успеваемости учащихся подросткового возраста обусловлен рядом факторов в том числе стилем педагогической деятельности.
Задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать литературу по проблеме исследования.
2. Определить уровень успеваемости учащихся подросткового возраста.
3. Выявить стиль педагогической деятельности учителей.
4. Установить взаимосвязь между уровнем успеваемости учащихся и стилем педагогической деятельности учителей.
Методы исследования:
1. Изучение и анализ литературы
2. Изучение документов
3. Тестирование: методика А.М.Марковой совместно с А.Я.Никоновой «Анализ особенностей индивидуального стиля педагогической деятельности» (Приложение 1)
4. Методы количественной и качественной обработки данных. Экспериментальная база: МБОУ «Акутихинская ОСПШ». В исследовании приняли участие учащиеся 6 класса.
Практическая значимость: результаты исследования могут быть полезны в рамках консультационной работы специалиста образовательной организации с целью оптимизации воспитательно-образовательных воздействий.
Апробация и внедрение результатов. Результаты докладывались на заседании педагогического совета МБОУ «Акутихинская ОСПШ». По результатом исследования опубликована статья в сборнике Всероссийской научно-практической конференции аспирантов, студентов и учащихся «Наука и образование: проблемы и перспективы», «Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и академической успеваемости учащихся» (Приложение 3).
Структура дипломной работы. Работа состоит из введения, двух глав (теоретической и экспериментальной), заключения, списка используемой литературы, приложения; содержит иллюстрационный материал (таблицы и рисунки).
Исследование психолого-педагогической литературы по проблеме успеваемости учащихся разрешило определить три важных фактора успеваемости: требования к учащимся, исходящие из целей образовательного учреждения; психофизические навыки учащихся; социальные условия их жизни, воспитания и обучения в образовательном учреждении и вне него.
Требования к учащимся определяют основу для формирования контрольных упражнений и параметров оценивания. Требования содержания образовательного процесса могут быть выполненными тогда, когда они не превышают физических и психических возможностей учеников и находятся в соответствии с условиями обучения и воспитания учащихся. В возможностях детей выделяют две близко связанные друг с другом стороны - физические возможности и психические. При определении требований к учащимся профессионалы каждого учебного предмета центрируются на определенную норму способностей учеников того или иного школьного возраста.
Психофизические способности учеников изменяются, идеализируются под действием социальных условий, в том числе и действием учебно-воспитательной работы образовательного учреждения. Содержание и формы обучения повышают способности учащихся.
Социальные условия как фактор успеваемости также сочетается со способностями учеников. Такие условия, в которых учащиеся живут, учатся, воспитываются, бытовые условия, культурный уровень родителей и окружающей среды, наполняемость классов, оборудование образовательного учреждения, квалификация учителей, наличие и качество учебной литературы, и многое другое. И такой фактор, так или иначе, учитывается при определении содержания обучения.
Одни и те же условия и воспитания по-разному воздействуют на детей воспитывающихся в разных условиях, имеющих различия в общем развитии. Не только обучение, но и вся жизнь ребенка влияет на формирование его личности, и развитие личности не совершается под влиянием одних внешних условий.
Таким образом, невыполнение совокупности выше указанных требований, игнорирование факторов, способствующих успеваемости учащихся, характеризует неуспеваемость учащихся.
Экспериментальное исследование было проведено в 6 классе МБОУ « Акутихинская ОСПШ» с. Акутиха. В эксперименте участвовало 25 детей и 9 педагогов: учитель математики, учитель русского языка и литературы, учитель информатики, учитель английского языка, учитель истории, учитель географии, учитель биологии, учитель обществознания и учитель технологии.
Результаты эксперимента показали, что учителя математики, истории, биологии и обществознания обладают эмоционально-методичным стилем педагогической деятельности, учитель русского языка обладает рассуждающе-методичным стилем, учителя английского языка и географии обладают рассуждающе-импровизационным стилем а учителям информатики и технологии свойственен эмоционально-импровизационный стиль.
Анализ знаний учащихся показал, что высокий уровень знаний имеют ученики, обучающиеся у учителей математики, истории, биологии и обществознания, которые обладают эмоционально-методичным стилем педагогической деятельности. Следовательно, уровень успеваемости учащихся подросткового возраста обусловлен рядом факторов, в том числе и стилем педагогической деятельности. Гипотеза подтвердилась.
Требования к учащимся определяют основу для формирования контрольных упражнений и параметров оценивания. Требования содержания образовательного процесса могут быть выполненными тогда, когда они не превышают физических и психических возможностей учеников и находятся в соответствии с условиями обучения и воспитания учащихся. В возможностях детей выделяют две близко связанные друг с другом стороны - физические возможности и психические. При определении требований к учащимся профессионалы каждого учебного предмета центрируются на определенную норму способностей учеников того или иного школьного возраста.
Психофизические способности учеников изменяются, идеализируются под действием социальных условий, в том числе и действием учебно-воспитательной работы образовательного учреждения. Содержание и формы обучения повышают способности учащихся.
Социальные условия как фактор успеваемости также сочетается со способностями учеников. Такие условия, в которых учащиеся живут, учатся, воспитываются, бытовые условия, культурный уровень родителей и окружающей среды, наполняемость классов, оборудование образовательного учреждения, квалификация учителей, наличие и качество учебной литературы, и многое другое. И такой фактор, так или иначе, учитывается при определении содержания обучения.
Одни и те же условия и воспитания по-разному воздействуют на детей воспитывающихся в разных условиях, имеющих различия в общем развитии. Не только обучение, но и вся жизнь ребенка влияет на формирование его личности, и развитие личности не совершается под влиянием одних внешних условий.
Таким образом, невыполнение совокупности выше указанных требований, игнорирование факторов, способствующих успеваемости учащихся, характеризует неуспеваемость учащихся.
Экспериментальное исследование было проведено в 6 классе МБОУ « Акутихинская ОСПШ» с. Акутиха. В эксперименте участвовало 25 детей и 9 педагогов: учитель математики, учитель русского языка и литературы, учитель информатики, учитель английского языка, учитель истории, учитель географии, учитель биологии, учитель обществознания и учитель технологии.
Результаты эксперимента показали, что учителя математики, истории, биологии и обществознания обладают эмоционально-методичным стилем педагогической деятельности, учитель русского языка обладает рассуждающе-методичным стилем, учителя английского языка и географии обладают рассуждающе-импровизационным стилем а учителям информатики и технологии свойственен эмоционально-импровизационный стиль.
Анализ знаний учащихся показал, что высокий уровень знаний имеют ученики, обучающиеся у учителей математики, истории, биологии и обществознания, которые обладают эмоционально-методичным стилем педагогической деятельности. Следовательно, уровень успеваемости учащихся подросткового возраста обусловлен рядом факторов, в том числе и стилем педагогической деятельности. Гипотеза подтвердилась.