При разработке настоящего проекта был решён ряд теоретических и практико-ориентированных задач, которые реализовывались на этапе предпроектного исследования, на этапе создания продукта проекта и при его апробации.
Нами было выделено три группы приоритетных задач: научно­методические, диагностические и коррекционные.
В рамках решения первой, методической, группы задач мы провели исследование научной литературы по проблеме. В процессе теоретического анализа научной литературы были раскрыты понятия «задержка психического развития» и «пространственная лексика», дана характеристика онтогенетического формирования пространственной лексики и дизонтогенетических проявлений у детей с ЗПР, изучены методики диагностики и коррекции пространственных представлений и пространственной лексики у младших школьников с ЗПР.
В теоретической части настоящей работы было доказано, что развитие пространственной лексики является одной из важных предпосылок овладения навыками письма и начальными математическими представлениями. Таким образом, итогом первой главы стал вывод о необходимости создания узконаправленного логопедического пособия по формированию пространственной лексики у обучающихся 1 класса с ЗПР.
В рамках решения второй, диагностической, группы задач нами были адаптированы методики обследования, составлен протокол обследования пространственной лексики у детей с ЗПР, обследовано 25 учеников первых дополнительных классов, обучающихся по варианту АООП 7.2, выполнен качественно-количественный анализ результатов обследования.
Диагностика показала, что проблема недоразвития пространственной лексики актуальна для детей с ЗПР и проявляется у них как в типовых, так и в специфических ошибках в различной степени выраженности. Таким образом, в ходе предпроектного исследования был сделан вывод о том, что для последующей реализации коррекционных задач необходимо составить комплекс разноуровневых заданий по формированию пространственной лексики.
На основе результатов диагностики был разработан учебно­методический комплекс «Неизведанное пространство», направленный на развитие пространственной ориентировки, понимания и употребления пространственной лексики обучающимися первого класса с ЗПР (см. Приложение). Благодаря высокому проценту оригинальности УМК «Неизведанное пространство» можно назвать качественно новым продуктом, заслуживающим внимания педагогов-практиков.
В ходе внедрения продукта проекта нами был проведён цикл занятий, способствующих реализации третьей, коррекционной, группы задач. Апробация продукта показала, что задания и наглядный материал соответствуют поставленным задачам и нуждаются лишь в небольшой корректировке отдельных деталей.
Собственные наблюдения показали, что по завершении апробационного периода заявленные нами коррекционно-развивающие задачи были реализованы не в полном объёме, так как для формирования навыка корректного употребления пространственной лексики у детей с ЗПР необходим более длительный срок. Тем не менее, у обучающихся целевой группы была выявлена положительная динамика речевого развития по формируемым нами компонентам, и при дальнейшем использовании УМК можно ожидать качественно-количественное развитие их лексико­грамматического строя.
По завершении периода апробации представителями образовательной организации были представлены «Отзыв курирующего специалиста» и «Акт внедрения» (см. Приложение), согласно которым настоящий проект получил положительную оценку.
Данные контрольного среза позволяют говорить о том, что продукт проекта имеет практическую ценность и может быть использован в работе с младшими школьниками с ЗПР в рамках различных типов занятий. Таким образом, цель проекта нами достигнута и поставленные задачи реализованы.

Купить