📄Работа №155701
Тема: РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ УПРАЖНЕНИЙ С ЭЛЕМЕНТАМИ КОМБИНАТОРИКИ
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
педагогика
Объем:
88 листов
Год:
2015
Просмотров:
155
4250
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития связной речи младших школьников 6
1.1. Речь как психический процесс 6
1.2. Особенности связной речи младших школьников 12
1.3 Подходы к развитию речи учащихся 19
1.4. Комбинаторика и лингвистические множества 39
Выводы по первой главе 42
Глава 2. Экспериментальное исследование связной речи учащихся 43
2.1. Анализ результатов констатирующего среза 43
2.2. Упражнения с элементами комбинаторики
как средство развития связной письменной речи 52
2.3. Результаты экспериментального обучения 62
Выводы по второй главе 72
Заключение 73
Список литературы 75
Приложение
Глава 1. Теоретические аспекты развития связной речи младших школьников 6
1.1. Речь как психический процесс 6
1.2. Особенности связной речи младших школьников 12
1.3 Подходы к развитию речи учащихся 19
1.4. Комбинаторика и лингвистические множества 39
Выводы по первой главе 42
Глава 2. Экспериментальное исследование связной речи учащихся 43
2.1. Анализ результатов констатирующего среза 43
2.2. Упражнения с элементами комбинаторики
как средство развития связной письменной речи 52
2.3. Результаты экспериментального обучения 62
Выводы по второй главе 72
Заключение 73
Список литературы 75
Приложение
📖 Введение
Проблемы личностного и интеллектуального развития детей являются фактором активизации комплексного теоретического и практического изучения особенностей обучения и развития детей, особенностей развития речи. Понятие о сущностях феноменов речи, механизмах формирования и общих закономерностях является главным фактором, определяющим развитие учебной деятельности младшего школьника.
Одним из базовых компонентов в обучении и воспитании детей является развитие связной речи. Большинство учёных озабочены снижением общего уровня речевой культуры. Следовательно, необходимо вести планомерную работу по формированию речевой компетенции. В этой связи задачей современной школы является достижение наиболее эффективной общественной формы организации учебной деятельности детей [20].
Проблеме становления речевой деятельности школьников всегда уделялось большое внимание. В настоящее время установлены общие тенденции речевого развития учащихся, обоснована идея развития речи на межпредметном уровне, вскрыты проблемы речевого общения, определены возможные пути формирования языковой компетенции, представлен анализ монологической и диалогической форм речевого высказывания, выявлены психологические особенности формирования связной устной и письменной речи младших школьников [19].
В данном русле одной из актуальных и отвечающих современным требованиям проблем становится изучение связной речи, поиск соответствующих способов и приёмов, форм и средств развития речевой деятельности у детей. Они овладевают родным языком через речевую деятельность, через восприятие речи и говорение. Вот почему так важно создавать условия для хорошо развитой связной речевой деятельности детей, для выражения своих мыслей. Этим объясняется актуальность темы, определяется выбор проблемы, объекта и предмета исследования.
По определению М. Львова, "под связной речью» понимается речь, которая организована по законам логики и грамматики, представляет единое целое, имеет тему, обладает относительной самостоятельностью, законченностью и расчленяется на более или менее значительные части, связанные между собой". Работа над связной речью развивает у детей необходимую способность распределять своё внимание, направлять его одновременно на несколько видов деятельности [25].
Проблемы речевой деятельности привлекают внимание учёных. Об этом говорит поток научных исследований. Работы Ладыженской Т.А, Леонтьева А.А, Выготского Л.С, Рубинштейна С.Л и др. позволяют создавать научно обоснованные предпосылки для выявления условий индивидуализации в развитии речевой деятельности у детей. Однако, как показывает практика, несмотря на повышенный интерес к проблеме, уровень речевого развития детей младшего школьного возраста недостаточен [10].
В связи с этим большое значение приобретает современная и методически грамотно организованная работа по развитию речи. Формирование полноценного речевого развития младших школьников является важнейшим направлением процесса обучения. Это объясняет актуальность избранной темы.
В свете требований современных образовательных стандартов выбор упражнений для уроков русского языка, в том числе и речевых, должен регламентироваться направленностью на достижение не только предметных, но и метапредметных результатов, такими потенциальными возможностями обладают, на наш взгляд, упражнения с элементами комбинаторики.
Цель работы: выявить эффективность упражнений с элементами комбинаторики в процессе развития связной письменной речи.
Объект исследования: процесс развития связной письменной речи младших школьников.
Предмет исследования: речевые упражнения с элементами комбинаторики.
Задачи:
- проанализировать психолого-педагогическую, лингвистическую и методическую литературу по данной проблеме;
- выявить характер речевых ошибок в письменной речи младших школьников;
- установить уровень речевого развития испытуемых;
-разработать комплекс упражнений с элементами комбинаторики;
- осуществить апробацию разработанного комплекса упражнений.
Гипотеза: использование на уроках русского языка упражнений с элементами комбинаторики будет способствовать развитию связной письменной речи младших школьников.
При написании выпускной работы были использованы следующие методы исследования:
- анализ теоретических источников,
- анализ репродуктивных письменных работ учащихся,
- формирующий эксперимент,
- обработка результатов исследования.
База исследования: школа № 4 п. Краснокаменска.
Одним из базовых компонентов в обучении и воспитании детей является развитие связной речи. Большинство учёных озабочены снижением общего уровня речевой культуры. Следовательно, необходимо вести планомерную работу по формированию речевой компетенции. В этой связи задачей современной школы является достижение наиболее эффективной общественной формы организации учебной деятельности детей [20].
Проблеме становления речевой деятельности школьников всегда уделялось большое внимание. В настоящее время установлены общие тенденции речевого развития учащихся, обоснована идея развития речи на межпредметном уровне, вскрыты проблемы речевого общения, определены возможные пути формирования языковой компетенции, представлен анализ монологической и диалогической форм речевого высказывания, выявлены психологические особенности формирования связной устной и письменной речи младших школьников [19].
В данном русле одной из актуальных и отвечающих современным требованиям проблем становится изучение связной речи, поиск соответствующих способов и приёмов, форм и средств развития речевой деятельности у детей. Они овладевают родным языком через речевую деятельность, через восприятие речи и говорение. Вот почему так важно создавать условия для хорошо развитой связной речевой деятельности детей, для выражения своих мыслей. Этим объясняется актуальность темы, определяется выбор проблемы, объекта и предмета исследования.
По определению М. Львова, "под связной речью» понимается речь, которая организована по законам логики и грамматики, представляет единое целое, имеет тему, обладает относительной самостоятельностью, законченностью и расчленяется на более или менее значительные части, связанные между собой". Работа над связной речью развивает у детей необходимую способность распределять своё внимание, направлять его одновременно на несколько видов деятельности [25].
Проблемы речевой деятельности привлекают внимание учёных. Об этом говорит поток научных исследований. Работы Ладыженской Т.А, Леонтьева А.А, Выготского Л.С, Рубинштейна С.Л и др. позволяют создавать научно обоснованные предпосылки для выявления условий индивидуализации в развитии речевой деятельности у детей. Однако, как показывает практика, несмотря на повышенный интерес к проблеме, уровень речевого развития детей младшего школьного возраста недостаточен [10].
В связи с этим большое значение приобретает современная и методически грамотно организованная работа по развитию речи. Формирование полноценного речевого развития младших школьников является важнейшим направлением процесса обучения. Это объясняет актуальность избранной темы.
В свете требований современных образовательных стандартов выбор упражнений для уроков русского языка, в том числе и речевых, должен регламентироваться направленностью на достижение не только предметных, но и метапредметных результатов, такими потенциальными возможностями обладают, на наш взгляд, упражнения с элементами комбинаторики.
Цель работы: выявить эффективность упражнений с элементами комбинаторики в процессе развития связной письменной речи.
Объект исследования: процесс развития связной письменной речи младших школьников.
Предмет исследования: речевые упражнения с элементами комбинаторики.
Задачи:
- проанализировать психолого-педагогическую, лингвистическую и методическую литературу по данной проблеме;
- выявить характер речевых ошибок в письменной речи младших школьников;
- установить уровень речевого развития испытуемых;
-разработать комплекс упражнений с элементами комбинаторики;
- осуществить апробацию разработанного комплекса упражнений.
Гипотеза: использование на уроках русского языка упражнений с элементами комбинаторики будет способствовать развитию связной письменной речи младших школьников.
При написании выпускной работы были использованы следующие методы исследования:
- анализ теоретических источников,
- анализ репродуктивных письменных работ учащихся,
- формирующий эксперимент,
- обработка результатов исследования.
База исследования: школа № 4 п. Краснокаменска.
✅ Заключение
Формирование полноценного речевого развития младших школьников является важнейшим направлением процесса обучения. Это объясняет актуальность избранной темы.
Анализ теоретических источников по проблеме исследования показал, что существует множество подходов к организации процесса развития связной письменной речи учащихся; выделяются многочисленные параметры: содержательность, логичность, точность, правильность, связность, средняя длина фразы, вы-разительность, ясность. Из всего многообразия параметров мы в своем исследовании остановились на трёх, представленных в работе Ляудис, Негурэ И. П. («Психологические основы формирования письменной речи у младших школь-ников»): средняя длина фразы, связность и правильность.
В соответствии с параметрами в качестве основного метода исследования был выбран анализ репродуктивных письменных работ учащихся. Результаты констатирующего среза, проведенного в третьих классах с целью исследования исходного уровня развития речи младших школьников, подтвердили актуальность проблемы исследования, т.к они продемонстрировали низкие показатели по исследуемым параметрам.
Для коррекции полученных результатов была разработана программа эксперимента, содержащая упражнения с элементами комбинаторики.
Выбор данных упражнений в качестве предмета исследования был обусловлен не только потенциальным влиянием на исследуемые параметры, но и влиянием на метапредметные результаты образовательного процесса. В комплекс вошли упражнения на размещение, перестановку, сочетание элементов.
Итоговый срез, проведенный с учетом тех же параметров, что и на этапе констатирующего среза, продемонстрировал позитивные изменения в показателях речевого развития как в контрольном, так и в экспериментальном классах. Однако в экспериментальном классе положительная динамика по всем исследуемым параметрам оказалась более выраженной.
Таким образом, выдвинутая в начале нашего исследования гипотеза была подтверждена.
Анализ теоретических источников по проблеме исследования показал, что существует множество подходов к организации процесса развития связной письменной речи учащихся; выделяются многочисленные параметры: содержательность, логичность, точность, правильность, связность, средняя длина фразы, вы-разительность, ясность. Из всего многообразия параметров мы в своем исследовании остановились на трёх, представленных в работе Ляудис, Негурэ И. П. («Психологические основы формирования письменной речи у младших школь-ников»): средняя длина фразы, связность и правильность.
В соответствии с параметрами в качестве основного метода исследования был выбран анализ репродуктивных письменных работ учащихся. Результаты констатирующего среза, проведенного в третьих классах с целью исследования исходного уровня развития речи младших школьников, подтвердили актуальность проблемы исследования, т.к они продемонстрировали низкие показатели по исследуемым параметрам.
Для коррекции полученных результатов была разработана программа эксперимента, содержащая упражнения с элементами комбинаторики.
Выбор данных упражнений в качестве предмета исследования был обусловлен не только потенциальным влиянием на исследуемые параметры, но и влиянием на метапредметные результаты образовательного процесса. В комплекс вошли упражнения на размещение, перестановку, сочетание элементов.
Итоговый срез, проведенный с учетом тех же параметров, что и на этапе констатирующего среза, продемонстрировал позитивные изменения в показателях речевого развития как в контрольном, так и в экспериментальном классах. Однако в экспериментальном классе положительная динамика по всем исследуемым параметрам оказалась более выраженной.
Таким образом, выдвинутая в начале нашего исследования гипотеза была подтверждена.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.