Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития связной речи младших школьников 6
1.1. Речь как психический процесс 6
1.2. Особенности связной речи младших школьников 12
1.3 Подходы к развитию речи учащихся 19
1.4. Комбинаторика и лингвистические множества 39
Выводы по первой главе 42
Глава 2. Экспериментальное исследование связной речи учащихся 43
2.1. Анализ результатов констатирующего среза 43
2.2. Упражнения с элементами комбинаторики
как средство развития связной письменной речи 52
2.3. Результаты экспериментального обучения 62
Выводы по второй главе 72
Заключение 73
Список литературы 75
Приложение
Проблемы личностного и интеллектуального развития детей являются фактором активизации комплексного теоретического и практического изучения особенностей обучения и развития детей, особенностей развития речи. Понятие о сущностях феноменов речи, механизмах формирования и общих закономерностях является главным фактором, определяющим развитие учебной деятельности младшего школьника.
Одним из базовых компонентов в обучении и воспитании детей является развитие связной речи. Большинство учёных озабочены снижением общего уровня речевой культуры. Следовательно, необходимо вести планомерную работу по формированию речевой компетенции. В этой связи задачей современной школы является достижение наиболее эффективной общественной формы организации учебной деятельности детей [20].
Проблеме становления речевой деятельности школьников всегда уделялось большое внимание. В настоящее время установлены общие тенденции речевого развития учащихся, обоснована идея развития речи на межпредметном уровне, вскрыты проблемы речевого общения, определены возможные пути формирования языковой компетенции, представлен анализ монологической и диалогической форм речевого высказывания, выявлены психологические особенности формирования связной устной и письменной речи младших школьников [19].
В данном русле одной из актуальных и отвечающих современным требованиям проблем становится изучение связной речи, поиск соответствующих способов и приёмов, форм и средств развития речевой деятельности у детей. Они овладевают родным языком через речевую деятельность, через восприятие речи и говорение. Вот почему так важно создавать условия для хорошо развитой связной речевой деятельности детей, для выражения своих мыслей. Этим объясняется актуальность темы, определяется выбор проблемы, объекта и предмета исследования.
По определению М. Львова, "под связной речью» понимается речь, которая организована по законам логики и грамматики, представляет единое целое, имеет тему, обладает относительной самостоятельностью, законченностью и расчленяется на более или менее значительные части, связанные между собой". Работа над связной речью развивает у детей необходимую способность распределять своё внимание, направлять его одновременно на несколько видов деятельности [25].
Проблемы речевой деятельности привлекают внимание учёных. Об этом говорит поток научных исследований. Работы Ладыженской Т.А, Леонтьева А.А, Выготского Л.С, Рубинштейна С.Л и др. позволяют создавать научно обоснованные предпосылки для выявления условий индивидуализации в развитии речевой деятельности у детей. Однако, как показывает практика, несмотря на повышенный интерес к проблеме, уровень речевого развития детей младшего школьного возраста недостаточен [10].
В связи с этим большое значение приобретает современная и методически грамотно организованная работа по развитию речи. Формирование полноценного речевого развития младших школьников является важнейшим направлением процесса обучения. Это объясняет актуальность избранной темы.
В свете требований современных образовательных стандартов выбор упражнений для уроков русского языка, в том числе и речевых, должен регламентироваться направленностью на достижение не только предметных, но и метапредметных результатов, такими потенциальными возможностями обладают, на наш взгляд, упражнения с элементами комбинаторики.
Цель работы: выявить эффективность упражнений с элементами комбинаторики в процессе развития связной письменной речи.
Объект исследования: процесс развития связной письменной речи младших школьников.
Предмет исследования: речевые упражнения с элементами комбинаторики.
Задачи:
- проанализировать психолого-педагогическую, лингвистическую и методическую литературу по данной проблеме;
- выявить характер речевых ошибок в письменной речи младших школьников;
- установить уровень речевого развития испытуемых;
-разработать комплекс упражнений с элементами комбинаторики;
- осуществить апробацию разработанного комплекса упражнений.
Гипотеза: использование на уроках русского языка упражнений с элементами комбинаторики будет способствовать развитию связной письменной речи младших школьников.
При написании выпускной работы были использованы следующие методы исследования:
- анализ теоретических источников,
- анализ репродуктивных письменных работ учащихся,
- формирующий эксперимент,
- обработка результатов исследования.
База исследования: школа № 4 п. Краснокаменска.
Формирование полноценного речевого развития младших школьников является важнейшим направлением процесса обучения. Это объясняет актуальность избранной темы.
Анализ теоретических источников по проблеме исследования показал, что существует множество подходов к организации процесса развития связной письменной речи учащихся; выделяются многочисленные параметры: содержательность, логичность, точность, правильность, связность, средняя длина фразы, вы-разительность, ясность. Из всего многообразия параметров мы в своем исследовании остановились на трёх, представленных в работе Ляудис, Негурэ И. П. («Психологические основы формирования письменной речи у младших школь-ников»): средняя длина фразы, связность и правильность.
В соответствии с параметрами в качестве основного метода исследования был выбран анализ репродуктивных письменных работ учащихся. Результаты констатирующего среза, проведенного в третьих классах с целью исследования исходного уровня развития речи младших школьников, подтвердили актуальность проблемы исследования, т.к они продемонстрировали низкие показатели по исследуемым параметрам.
Для коррекции полученных результатов была разработана программа эксперимента, содержащая упражнения с элементами комбинаторики.
Выбор данных упражнений в качестве предмета исследования был обусловлен не только потенциальным влиянием на исследуемые параметры, но и влиянием на метапредметные результаты образовательного процесса. В комплекс вошли упражнения на размещение, перестановку, сочетание элементов.
Итоговый срез, проведенный с учетом тех же параметров, что и на этапе констатирующего среза, продемонстрировал позитивные изменения в показателях речевого развития как в контрольном, так и в экспериментальном классах. Однако в экспериментальном классе положительная динамика по всем исследуемым параметрам оказалась более выраженной.
Таким образом, выдвинутая в начале нашего исследования гипотеза была подтверждена.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
