ВВЕДЕНИЕ 3
Глава I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ
ЗРИТЕЛЬНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 7
1.1. Современное исследование в области оценки зрения у детей с
нарушением зрения в психолого-педагогической, медицинской литературе 7
1.2. Обзор подходов к изучению зрительных возможностей у детей с
нарушениями зрения 19
1.3. Педагогические подходы к изучению детей с корковыми нарушениями зрения 22
1.4. Организация и методика проведения предпроектного исследования 26
Вывод по 1 главе 34
ГЛАВА II. ОПИСАНИЕ ПРОЕКТА «Я вижу» 36
2.1. Паспорт и жизненный цикл проекта 36
2.2 Описание продукта проекта 39
2.3. Апробация и оценка результата 43
Выводы по 2 главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
Список использованных источников 68
Приложения
Среди специалистов, воспитателей, учителей - дефектологов для диагностики зрительных нарушений у детей раннего и дошкольного возраста существуют определенные трудности, а именно нехватка стимульных материалов для диагностики нарушения зрительного восприятия у детей раннего возраста, методических рекомендаций по выявлению нарушения зрительного восприятия, алгоритма педагогической работы с детьми разного вид слепоты. Недостаточно работ практического характера, направленных на педагогическую оценку зрения, то есть какими способами и приемами определить, что и как видит ребенок в соответствии с возрастом ребенка.
Для качественной работы учителя - дефектолога тифлопедагога важно знать не только диагноз врача - офтальмолога, но и качество видения, как пользуется ребенок своим зрением. Это важно для определения зрительного восприятия у детей с разной степенью нарушения зрения в соответствии Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (приказ от 19 декабря 2014г. N 1598 министерства образования и науки РФ) обязательным элементом структуры учебного плана является «коррекционно-развивающая область», реализующаяся через содержание коррекционных курсов, а также система специальных условий реализации АООП НОО, определяет направление коррекционной или реабилитационной работы.
На сегодняшний день, есть определенная методологическая база, где Л.П. Григорьева и С.В. Сташевская [8], ими разработаны психофизиологический и психологический методы компенсамоторного развития зрительного восприятия слабовидящих или частично видящих учащихся начальных классов. Г.В Никулиной, Л.В Фомичевой, Е.В. Замашнюк[21]., разработаны программа развития зрительного восприятия для детей с нарушением зрения младшего школьного возраста, посещающих классы охраны зрения на которую тифлопедагог может опираться при диагностике и коррекционной работы по развитию зрительного восприятия. Появляются работы на педагогическую оценку состояния зрения детей младенческого и раннего возраста детей с ТМНР исследования Т.В. Розанова, Г.П. Бертынь, Е.Л. Гончарова, Р.А. Мареева, Т.А. Басилова, Н.А. Александрова, Я. ван Дайк, Л. Хювяринен., так же описаны Л.П. Григорьевой основные методы развития зрительного восприятия у детей с нарушением зрения и др.
Предлагаемое нами исследование позволит разработать диагностические протоколы и стимульные материалы для детей с тяжелыми множественными нарушениями зрения, включающие нарушения зрения, что позволит на самых первых этапах выявить нарушения зрительного восприятия, и при помощи стимульных материалов начать соответствующую коррекционную работу.
Но в тоже время недостаточно работ практического характера, направленных на педагогическую оценку зрения.
Цель проектирования: научное обоснование и разработка содержания педагогической работы, с детьми имеющие корковые нарушения зрения.
Объект проектирования: дети, имеющие нарушения зрения.
Предмет проектирования:: исследование функциональных особенностей зрения детей с тяжелыми множественными нарушениями зрения, имеющих нарушения зрения.
Задачи проектирования:
1. Изучение психолого-педагогической, медицинской литературы по проблеме исследования.
2. Составление / разработка диагностического материала для функциональной оценки зрения у детей с нарушением зрения.
3. Описание функционально-педагогических условий для организации обучения детей с тяжелыми множественными нарушениями зрения.
Научная новизна исследования:
В процессе исследования изучены поведенческие особенности детей с корковыми нарушениями зрения. Составлена методика исследования, подобран диагностический инструментарий, разработан протокол для фиксации полученных данных.
Методологической и теоретической основой исследования являются:
- Учения о функции трех блоках мозга А.Р. Лурия;
- Учение о первичном и вторичном нарушении Л.С. Выготский;
- Понятия о корковых нарушениях зрения Кристины Роман-Ланци;
- Комплексный подход к организации коррекционной работы с детьми в условиях зрительной депривации (Волкова Л.С., Денискина В.З., Никулина Т.В., Плаксина Л.И., Солнцева Л.И., Фомичева Л.В, Тупоногов Б.К.);
Гипотеза проектирования:
Мы предполагаем, что составленная нами методика исследования, подобранный стимульный материал позволит выявить функциональные особенности зрения у детей с ТМНР, имеющими нарушения зрения.
Экспериментальная база исследования: муниципальное автономное дошкольное учреждение МАДОУ № 167 общеобразовательного вида с приоритетным осуществлением деятельности по социально-личностному направлению развития детей г. Красноярска (2020-2022)
Теоретическая значимость подтверждены научные представления о структуре нарушения детей с ТМНР, дополнены данные об особенностях зрительного восприятия.
Практическая значимость исследования заключается: предоставленные методические рекомендации и программа работы полезна учителям - дефектологам, учителям-логопедам; воспитателям комбинированных и компенсирующих групп; а так же при реализации индивидуальных адаптированных образовательных программ дошкольного образования для детей раннего и дошкольного возраста с нарушением зрения.
Структура работы: работа изложена в традиционной схеме и включает введение, две главы исследования, заключение, список использованных литературных источников, включающих 71 наименование; работа проиллюстрирована рисунками.
Зрение дает людям 90% информации, воспринимаемой из внешнего мира. Хорошее зрение необходимо В работах А.Р. Лурия., Л.С Выготский., Л.С. Волкова., В.З Денискиной., Г.А. Проглядовой., Т.В Никулиной., Л.И Плаксиной., Л.И Солнцевой., Л.В Фомичевой., А.Ю Хохловой., Т.П Кудриной., Т.В Розановой., Г.П Бертынь., Е.Л Гончаровой., Р.А Мареевой., Т.А Басиловой., И.В Верещага., И.В Моисеевой., А.М Пайковой., Н.А Александровой., Ян ван Дайка., Л. Хювяринен., Б.К Тупоногова., C.Roman - Lantzy и др., показано, что учет зрительных возможностей, играет большую роль в образовании ребенка, а значит в психическом развитии ребенка.
Актуальность исследования показало, что среди специалистов, воспитателей, учителей - дефектологов для диагностики зрительных нарушений у детей с тяжелыми множественными нарушениями в развитии (далее по тексту ТМНР) существуют определенные трудности, а именно нехватка стимульных материалов для диагностики функционального зрения педагогическими методами, методических рекомендаций по выявлению нарушения зрительного восприятия, алгоритма педагогической работы с детьми.
В настоящее время появляются работы, направленные на педагогическую оценку развития детей с ТМНР (Т.В. Розанова, Г.П. Бертынь, Е.Л. Гончарова, Р.А. Мареева, Т.А. Басилова, Н.А. Александрова, Я. Ван Дайк, Л. Хювяринен и др.)
Предпроектное исследование позволило выявить трудности зрительного восприятия детей с ТМНР, которые не описаны в тифлопедагогической литературе. Данные трудности касались зрительного предпочтения, особенностей фиксации взгляда на предмете, предпочтение определенных цветов и т.п.
Выявив это нами был подобран стимульный материал для глубокого изучения функционального зрения детей с ТМНР, включающих нарушения зрения. Педагогическая оценка функционального зрения это важный этап работы учителя-дефектолога перед началом коррекционной работы с детьми с ТМНР, имеющими нарушения зрения. В качестве продукта проекта нами был разработан «диагностический чемоданчик», включающий;
- набор стимульного материала;
- методический альбом для педагога;
- протокол для фиксации полученных данных.
Таким образом, цель проектирования - научное обоснование и разработка содержания педагогической работы, с детьми имеющие корковые нарушения зрения достигнута, задачи решены.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
