В ходе изучения психолого-педагогической литературы нами изучено содержание понятия "отношение", "общение" и "взаимоотношения". Они имеют между собой нечто общее и вместе с тем отличаются друг от друга по своему содержанию и объему. Общим для всех этих понятий является то, что все они характеризуют социальные или психологические связи, складывающиеся между людьми в обществе и в различных социальных группах. Особенности этих связей отражаются в тех терминах, с помощью которых соответствующие отношения обозначаются. Между общением и отношением, взаимоотношением существует определенная соотнесенность: отношение и взаимоотношение - стороны общения. В тоже время большинство ученых сходятся во мнении, что межличностные отношения (взаимоотношения) - это форма существования людей, в процессе которой, люди устанавливают контакты, связи, влияют друг на друга, осуществляют совместные действия и испытывают взаимные переживания [13]. Основными характеристиками взаимоотношений являются: симпатии-антипатии и притяжение-отталкивание; глубина отношений, избирательность в выборе партнеров, функции отношений; дистанция между партнерами.
К числу особенностей взаимоотношений детей младшего дошкольного возраста следует отнести: избирательность взаимоотношений детей, обусловленную временными обстоятельствами; складывается система личных симпатий и привязанностей детей; взаимоотношения эмоционально насыщенны; инициативные действия преобладают над ответными. Таким образом, можно говорить о стихийно складывающейся системе взаимоотношений.
В социометрических методиках для детей дошкольного возраста основными диагностическими показателями выступают: социометрический статус ребенка в системе межличностных отношений, уровень благополучия взаимоотношений, коэффициент взаимности, коэффициент удовлетворенности, индекс изолированности, устойчивость избирательных личностных отношений и социометрического статуса детей, мотивация социометрических выборов.
Одной из методик, раскрывающей все перечисленные показатели взаимоотношений детей младшего дошкольного возраста, является методика Я.Л. Коломенского «У кого больше?», которую мы использовали для изучения особенностей взаимоотношений в инклюзивной и общеразвивающей группах детей младшего дошкольного возраста.
Исследование проводилось на базе муниципального детского сада г.Красноярска. В исследовании приняли участие 45 детей младшего дошкольного возраста (21 мальчик, 24 девочеки, 43 здоровых ребенка, 2 ребенка с ОВЗ).
Сопоставление результатов, полученных нами в ходе проведения методики Я.Л. Коломенского «У кого больше?», в инклюзивной и общеразвивающей группах детей младшего дошкольного возраста, позволило нам выделить и охарактеризовать следующие особенности взаимоотношений детей младшего дошкольного возраста в инклюзивной группе ребенка с ОВЗ имеет статус «непринятого», у него отсутствуют взаимные выборы, для него характерно изолированность; коэффициент удовлетворенности взаимоотношениями в этой группе ниже, т.к. отсутствуют взаимные выборы у детей с ОВЗ; устойчивость взаимоотношений в группе имеет нестабильный характер; процент детей, имеющих неблагоприятный социометрический статус невысокий.
Полученные нами результаты, позволяют утверждать о необходимости проведения целенаправленной работы по развитию взаимоотношений детей младшего дошкольного возраста в инклюзивной группе. В основу разработки системы была положена идея Рубинштейна С.Я. о влиянии совокупности внешних и внутренних факторов на развитие взаимоотношений детей в группе детского сада. К внешним или средовым условиям принято относить те из них, которые направленны на личность из вне, к внутренним условиям относятся условия, исходящие от самой личности: степень активности личности, способности и т. д.
Для обеспечение внешних условий развития взаимоотношений нами предложено разработать и реализовать два содержательных блока: создание благоприятного климата в группе посредством системы игр, направленных на сближение, принятие, развитие коммуникативных навыков и создание ритуалов и традиций группы с участием родителей воспитанников для обеспечения чувства сопричастности, ценности коллектива детей и родителей инклюзивной группы. Это направление работы реализуется педагогами, работающими с группой. Для обеспечения внутренних условий развития взаимоотношений необходима система индивидуально-ориентированной работы с ребенком, испытывающим трудности во взаимоотношениях со сверстниками, и его родителями, представленная постепенным переходом от индивидуальных упражнений к играм в малых группах и далее к общегрупповой системе игр. Это направление работы реализуется педагогом- психологом.
Таким образом, гипотеза, выдвинутая нами в начале исследования подтвердилась частично, а именно, особенностями взаимоотношений детей младшего дошкольного возраста в инклюзивной группе являются: «непринятость», отсутствие взаимности выбора партнеров, изолированность ребенка с ОВЗ; сниженность коэффициента удовлетворенности взаимоотношениями по причине отсутствия взаимных выборов у детей с ОВЗ; низкую стабильность устойчивости взаимоотношений; но процент детей с неблагоприятным социометрическим статусом не высокий.

Купить