Содержание 2
Введение 3
Глава 1 Научно-теоретические основы обучения говорению старших школьников 6
1.1 Г оворение как вид речи и деятельность 6
1.2 Говорение как цель обучения иностранному языку 10
1.3 Технологии обучению говорению в старшей школе 17
1.4 Роль интерактивных технологий на уроке английского языка 23
1.4.1 Игра как интерактивная технология 24
1.4.2 Дебаты на уроке иностранного языка 28
1.4.3 Дискуссия на уроке иностранного языка 29
1.4.4 Мировое кафе 30
1.4.5 Метод кейсов как интерактивная технология 32
1.4.6 Веб-квест на уроке иностранного языка 33
1.4.7 Частные методы организации речевого взаимодействия 35
Выводы по главе 38
Глава 2. Интерактивный режим обучения как основа формирования коммуникативной компетенции 39
2.1. Стратегии организации педагогического процесса 39
2.2. Соотношение пассивного, активного и интерактивного обучения в современной школе по результатам наблюдения уроков иностранного языка
в средней школе 40
2.3. Опыт использования интерактивных технологий в обучении говорению в
9 классе 45
2.3.2. Ролевая игра по теме «Социальное консультирование» 48
2.3.3. Использование веб-квеста на уроке английского 50
Выводы по главе 53
Заключение 54
Данная работа выполнена в русле методических исследований преподавания английского языка в школе и посвящена анализу использования интерактивных форм обучения говорению на старшем этапе обучения иностранному языку.
Новый вектор развития образования предполагает активную учебно-познавательную деятельность учащихся в процессе обучения. Обеспечение качества образования возможно благодаря активному поиску, самостоятельному открытию, моделированию и решению практических задач. Подготовка к реальной жизни предполагает сформированность коммуникативной компетенции в части установления контактов, обмена информацией, совместного поиска и творчества. Все это возможно только через организацию интерактивного режима обучения.
Актуальность работы заключается в необходимости интегрировать интерактивные методы обучения в практику иноязычного образования.
Значительный вклад в изучение проблемы развития говорения внесли педагоги О. И. Соловьева, Т. А. Маркова, A. M. Бородич, В. В. Гербова и психологи Л. С. Выготский, В. И. Лубовский и другие. Основной результат их исследований - выявление звеньев механизма овладения человеком говорением. Однако проблема поиска наиболее эффективных методов и приёмов развития иноязычного говорения школьников не теряет своей актуальности.
Всем известно, что образование идет в ногу со временем, поэтому современный урок иностранного языка требует от учителя интенсивной подготовки, в том числе и немалой затраты творческих сил. Применение интерактивных форм обучения позволяет значительно повысить эффективность процесса обучения иностранному языку.
Объект работы - интерактивные технологии на уроках английского языка.
Предмет исследования - специфика использования интерактивных технологий на уроках английского языка в рамках освоения говорения на английском языке.
Целью нашего исследования явилось определение возможностей использования интерактивных технологий в практической деятельности в целях развития иноязычного говорения старших школьников...
Обучение сегодня нацелено на развитие самостоятельного, критически и креативно мыслящего ученика, который способен находить решения не только по заданному алгоритму, но и искать нестандартные решения. А для этого ученику необходимо широкое поле деятельности, различные источники информации и различные виды деятельности, побуждающие к самостоятельному мышлению и творческому подходу к решению поставленной задачи.
Освоение иностранного языка невозможно без навыков живого общения, но, к сожалению, довольно часто с этим возникают сильные затруднения ввиду невозможности устроить открытый урок с носителями языка. В связи с этим целесообразным представляется организовать на уроках иностранного языка круглые столы, дискуссии и ролевые игры, посвященные изучаемым проблемам, чтобы помочь учащимся включиться в активное общение и научиться правильно и грамотно излагать свои мысли на иностранном языке.
Важной причиной, по которой на занятиях следует активно использовать образовательные интерактивные технологии, является закрепление изучаемой лексики, а также грамматического материала. На уроках обучающиеся делают упражнения, изучают правила, запоминают слова, читают тексты, но без применения на практике многое из того, что они должны знать в соответствии с образовательными стандартами, так и остается просто материалом, к которому учащиеся относятся по принципу «сдал — забыл».
В связи с этим задача преподавателя состоит в том, чтобы при помощи вышеуказанных образовательных технологий помочь обучающимся разговориться и научить их правильно применять на практике полученные на уроках знания.
Предложенная работа была выполнена в русле современных образовательных технологий с учетом требований ФГОС. Работа имеет как теоретическое так и практическое значение. Рассмотрение концептуальных основ организации интерактивного режима обучения позволило подготовить, провести и проанализировать уроки на основе интерактивных методик. Предложенные в практической главе материалы могут быть использованы в качестве дополнительного материала для подготовки учебных дебатов, дискуссий, игр и квестов.
В качестве продолжения начатой работы возможно рассмотрение параметров эффективности интерактивной учебной деятельности в плане формирования конкретных видов речевой деятельности. Актуальным так же остается вопрос о приемах повышения активности слабых учеников и о принципах и критериях оценивания индивидуальных достижений в условиях группового взаимодействия.
В целом, цель работы по исследованию возможностей использования интерактивных методов на уроках иностранного языка была достигнута, а разработанные на основе теории материалы были апробированы в условиях реального процесса обучения.
