Введение 4
Глава 1. Теоретические основы профориентации и профессионального становления студентов педагогического вуза 10
1.1. Основы профориентации и профессионального становления 10
1.2. Российский и международный опыт содействия трудоустройству 23
1.3. Факторы, влияющие на механизмы содействия трудоустройству студентов вуза 48
Глава 2. Анализ системы профориентации и профессионального становления студентов педагогического вуза на примере кгпу им. В.А. Астафьева 54
2.1. Современное состояние системы содействия трудоустройству в КГПУ
им. В.П. Астафьева 54
2.2 Основные проблемы профориентации и профессионального становления студентов педагогического вуза на примере КГПУ им. В.П.
Астафьева 60
Глава 3. Разработка механизмов профориентации и профессионального становления студентов педагогического вуза в рамках кадроориентированной системы содействия трудоустройству 65
3.1. Создание модели кадроориентированной системы трудоустройства студентов 65
3.2. Механизмы профориентации и профессионального становления
студентов педагогического вуза в рамках кадроориентированной системы содействия трудоустройству 78
Заключение 85
Список используемой литературы 87
Приложения 98
Современный этап общественного развития характеризуется активно разворачивающимися инновационными процессами. Изменяется взгляд на место и роль человека в развивающемся обществе. Одним из важных факторов социального прогресса становится готовность общественного и индивидуального сознания к переменам, к участию в них и принятию нового как ценности. В таком обществе большое значение приобретает процесс профессионального образования, формирующего современного специалиста.
Этот процесс невозможен без формирования на всех этапах подготовки специалиста особого образовательного и социо-культурного пространства, где для обучающегося будет дана возможность выбора для творческой реализации личностно-профессионального потенциала. При этом, основная роль в формировании этого пространства ложится на плечи современного педагога.
Подготовка учителя нового типа - основная задача современного педагогического вуза. Становление «учителя завтрашнего дня» требует от университета серьезных изменений в образовательном и воспитательном пространстве вуза, ведь, чтобы учитель мог стать центром учебно-воспитательной среды на рабочем месте, формирование его компетенций должно проходить в идентичных средах. И здесь большая роль отводится системе профориентации и сопровождения трудоустройства студентов и выпускников для оценки потребностей работодателя, анализа предлагаемых вакансий и формирования заказа на необходимое «облако» профессиональных и надпрофессиональных компетенций будущего педагога. Данную функцию в вузах обычно исполняют Центры трудоустройства студентов и выпускников.
В настоящее время при всех изменениях в системе образования продолжается тенденция подготовки вузами студентов - будущих педагогов, не отвечающих насущным потребностям работодателей, обладающих знаниями, но не способными реализовать их в практической деятельности. Выпускники вузов, теоретически решая профессиональные задачи, зачастую не обладают сформированными практико-ориентированными умениями для практического их воплощения.
Для современного работодателя помимо профессиональных компетенций педагога большую роль играет наличие у последнего ряда надпредметных компетенций, таких как: умение работать с людьми, конструктивное решение конфликтов, принятие ответственности, системное мышление, управление проектами, готовность к работе в условиях неопределенности. Отсутствие или недостаточное развитие данных компетенций не позволяет молодому учителю с первых дней работы сформировать комфортную и качественную образовательную среду, что приводит или к увеличению периода «вхождения в профессию», или к разочарованию и уходу из школы.
Проблема состоит в преодолении противоречия между реальным качеством деятельности начинающих педагогов в период профессиональной адаптации и предъявляемыми к ним требованиями со стороны всех участников процесса их становления.
Объектом исследования выступает процесс профессионального становления выпускника педагогического вуза
Предметом исследования являются механизмы профориентации и сопровождение процесса профессионального становления студентов педагогического вуза
Целью исследования является разработка организационно - управленческих механизмов профориентации и профессионального становления студентов педагогического вуза в рамках кадроориентированной системы содействия трудоустройству.
Для достижения цели необходимо выполнить следующие задачи:
- Проанализировать социально — экономические предпосылки необходимости создания системы профориентации и профессионального становления для студентов педагогического вуза для обеспечения качества профессионального самоопределения выпускников и снижения порога вхождения на рынок труда.
- Изучить степень разработанности проблемы профессиональной ориентации и содействию трудоустройству в теории и практике образования.
- Разработать и обосновать функциональную модель кадроориентированной системы профориентации и профессионального становления студентов педагогического вуза.
- Разработать механизмы профориентации и профессионального становления студентов педагогического вуза.
- В процессе экспериментальной работы проверить эффективность механизмов профориентации и профессионального становления студентов педагогического вуза, обеспечивающих функционирование и развитие кадроориентированной системы профориентации и профессионального становления для студентов в педагогическом вузе. Гипотеза:
Эффективность механизмов профориентации и профессионального становления студентов в педагогическом вузе повысится, если:
- Проведен анализ и определены дефициты существующей системы содействия профессиональному становлению выпускника
- система профориентации и профессионального становления в педагогическом вузе будет смоделирована на основании данных, полученных в результате систематически осуществляемых маркетинговых исследований в регионе, определяющих требования рынка труда и рынка потребителей образовательных услуг;
- в основу системы профориентации и профессионального становления студентов положена идея развития личностно-профессиональных качеств обучающихся, принципы преемственности, системности, фундаментализации, гуманизации, позволяющие проектировать программы профессионального самоопределения и развития;
- организационная структура системы профориентации и профессионального становления студентов органично вписывается в структуру образовательного процесса педагогического вуза;
- работа со студентами сопровождается мониторингом качества функционирования и развития системы профориентации и профессионального становления.
Методы исследования: метод теоретического анализа научно-методических источников, эмпирические (наблюдение, анкетирование, беседа, педагогический эксперимент, тестирование), методы математической статистики.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют:
- теория деятельности и ее роли в развитии личности (К.А. Абульханова- Славская, Б.Г. Ананьев, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Е.П. Ильин, А.В. Карпов, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн и др.);
- исследования по проблеме теории профессионального образования (П.Ф. Кубрушко, B.C. Леднев, В.В. Кольга, A.M. Новиков, Г.М. Романцев, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко, В.А. Федоров, Н.К. Чапаев и др.);
- теория психологии профессионального образования и компетентностного подхода (В.И. Байденко, А.С. Белкин, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Е.А. Климов, А.Я. Найн, В.В. Сериков, А.В. Хуторской, С.Е. Шишов и др.);
Теория личностно ориентированного подхода в образовании (Н.А. Алексеев, Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, И.С. Якиманская и др.);
теория упреждающей адаптации (М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, В.М. Козубовский, М.А. Кремень, Ф.З. Меерсон, А.А. Налчаджян, М.Г. Пшенникова и др.);
исследования кризисов в адаптации студентов вуза (Б.А. Бараш, О. Кольвах), теория воспитания (И.С. Бусыгина, Н.О. Вербицкая, А.В. Пономарев, В.Д. Семенов, Ф.Т. Хаматнуров и др.).
Теоретическая значимость состоит в том, что определены условия, необходимые для успешного функционирования кадроориентированной системы содействия трудоустройству;
определены роль и место Центра трудоустройства студентов и выпускников в формировании надпредметных компетентностей будущих педагогов.
Практическая значимость: разработана организационно-управленческая модель кадроориентированной системы содействия трудоустройству и описаны её основные параметры;
разработаны и внедрены в работу элементы системы информационного сопровождения профессионального становления и поиска вакансий - сайт Центра трудоустройства студентов и выпускников и группы в социальных сетях;
разработаны механизмы визуализации портфолио выпускника и требований работодателя;
разработан проект геймификации процесса поиска работы - игровая система «Карьерист».
В первой главе рассматриваются теоретические основы профориентации и профессионального становления студентов педагогического вуза, основные термины профориентации и профессионального становления, представлен российский и международный опыт содействия студентам в получении профессии и поиске работы. В конце представлены выводы по главе.
Во второй главе представлен анализ состояния системы сопровождения профессионального становления студентов Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева на момент начала эксперимента (2015 г.), результаты анализа и выявленные проблемы. В конце представлены выводы по главе.
В третьей главе раскрывается структура кадроориентированной модели содействия трудоустройству студентов и выпускников КГПУ им. В.П. Астафьева, описываются разработанные механизмы профессионального становления, мониторинга развития надпредметных профессиональных компетентностей, описываются результаты апробации и внедрения. В конце представлены выводы по главе.
Реальное состояние современной социально-экономической системы нашей страны характеризуется не только отставанием в уровне технологического развития, но и серьезными проблемами в образовательной среде, а именно повышением возраста педагогических работников, медленным внедрением в образовательный процесс инновационных технологий, глубоким разрывом между школьным и вузовским образованием, несоответствием квалификации выпускников вузов требованиям рынка труда, слабым уровнем развития системы непрерывного образования.
Именно эффективность образовательной среды во многом определяет возможность перехода социально-экономической системы государства к инновационному типу развития. Поэтому необходим действенный механизм встраивания образовательного процесса в инновационные процессы обновления, модернизации и развития социально-экономической системы. Особенно актуальным данное направление является для педагогических вузов, которые являются ключевым звеном в формировании эффективной образовательной среды, поскольку осуществляют подготовку кадров, ответственных за сам процесс образования.
Повышение качества высшего педагогического образования в соответствии с международными требованиями и стандартами должно опираться на накопленный опыт сотрудничества школы и вуза. Образование подразумевает единство обучения и воспитания. В достижении такого единства профориентационная работа и довузовская подготовка в полной мере рассматриваются как неотъемлемая их часть, позволяющая абитуриентам уже на момент поступления обладать определенным набором ключевых компетенций, соответствующих требованиям вуза и, главное, обеспечивающая осознанный самоопределению будущего студента.
Таким образом, предлагаемые механизмы сопровождения студента в сфере трудоустройства, включающие стратегическое планирование, внедрение современных технологий (IT-сопровождение, прогнозирование, геймификация), - все это может повысить эффективность трудоустройства и карьерного роста студентов и выпускников университета, что значительно усилит позитивный имидж КГПУ им. В.П. Астафьева в профессиональном сообществе и социуме.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
