Введение 5
Глава I. Теоретические основы изучения темы «Фотосинтез» в школьном курсе биологии 8
1.1. Ретроспектива темы «Фотосинтез» в научной литературе 8
1.2. Методика изучения темы «Фотосинтез» на уроках биологии 17
Глава II. Изучение темы «Фотосинтез» в школьном курсе биологии 22
2.1. Современное состояние исследуемой проблемы в практике работы
школы 22
2.2. Формирование биологических знаний по теме «Фотосинтез» в школьном
курсе биологии (итоги экспериментального обучения) 27
Выводы 50
Список литературы 51
Увеличение умственной нагрузки на уроках заставляет задуматься над тем, как поддержать у обучаемых интерес к изучаемому материалу, их активность на протяжении всего урока.
В связи с этим ведутся поиски новых эффективных методов обучения, и таких методических приемов, которые активизировали бы мысль школьников, стимулировали бы их к самостоятельному приобретению знаний в деятельности на уроке.
Возникновение интереса к предмету биологии у обучаемых зависит в большей степени от методики его преподавания, от того, насколько умело будет построена учебная работа. Надо позаботиться о том, чтобы на уроках каждый ученик работал активно и увлеченно, и использовать это как отправную точку для возникновения и развития любознательности глубокого познавательного интереса.
Фотосинтез, как правило, изучается в школе трижды или четырежды. Первый раз о нем упоминается в начальной школе. Результатом этого обучения становится широко распространенное среди 4-6 классов (а иногда и среди учителей начальной школы) заблуждение, что растения дышат «не так, как животные и люди, а наоборот: вдыхают углекислый газ, а выдыхают кислород». Стоит заодно отметить, что слова «кислород» и «углекислый газ» школьникам этого возраста абсолютно не понятны, поскольку никаких практических способов обнаружения этих сущностей у них нет. Они могут лишь заучить и воспроизводить фразу о том, что «кислород и углекислый газ - это газы, входящие в состав воздуха». Именно поэтому мы полагаем, что эти термины не должны изучаться в начальной школе.
Второй раз фотосинтез изучается на уроках биологии в 5 и 6 классе, в зависимости от используемой программы. Изучаемые идеи укладываются рядом с уже укоренившимися заблуждениями, в большинстве случаев не преобразуя, не изменяя их, и отлично уживаются вместе с ними в одной голове, не чувствительной к противоречию.
Наконец, в третий раз это «научное знание» дополняется и обогащается разнообразными химическими украшениями и деталями (темновая и световая фазы и т.д.), и происходит это в 9 классе, а затем и в старшей школе [16, с.46].
Целью исследования: изучить содержание и формы работы на уроке, направленных на развитие знаний учащихся при изучении темы «Фотосинтез».
Объект исследования: образовательный процесс по биологии в основной школе, включающий изучение темы «Фотосинтез».
Предмет исследования: содержание, формы и методы организации деятельности учащихся на уроке биологии, при изучении темы «Фотосинтез».
Гипотеза исследования: заключается в том, что применение методов в соответствии с содержанием, расширение материальной базы по предмету и учетом возрастных особенностей учащихся значительно повысят уровень знаний по теме «Фотосинтез».
Цель, объект и предмет исследования позволили выдвинуть задачи исследования:
1. Изучить биологическую, педагогическую, методическую литературу по проблеме исследования.
2. Определить состояние исследуемой проблемы в практике школьного биологического образования.
3. Доказать правильность выбора методов обучения биологии в соответствии с содержанием при изучении темы «Фотосинтез».
Исследование проходило на базе МБОУ СОШ № 97 г. Красноярска и включало в себя три этапа.
Этапы исследования.
1. Констатирующий этап. На данном этапе изучалась психологопедагогическая литература, определялась методика проведения эксперимента, осуществлялась диагностика начального уровня развития знаний учащихся к урокам биологии.
2. Формирующий этап. На данном этапе исследования разрабатывался и апробировался эксперимент по исследованию.
3. Контрольный этап. На данном этапе проведен анализ, систематизация и обобщение данных, полученных в ходе педагогического исследования, формулировка выводов и оформление выпускной квалификационной работы.
В связи с поставленными нами задачами были определены следующие выводы:
1. Уникальность фотосинтеза, как физиологического процесса, вызывала и вызывает интерес со стороны ученых в разные периоды развития биологической науки. В современном школьном курсе биологии данный процесс изучается достаточно подробно, причем наблюдается развитие понятия фотосинтез с начальной школы, далее в 5-6 классе и в разделе общей биологии (9,10 класс).
2. Наблюдения за учебно-воспитательным процессом в школе показали, что, к сожалению, не все учителя следуют положениям по правильному выбору методов при изучение темы «Фотосинтез». Чаще учителя используют словесные методы обучения, чем практические. Тоже самое предлагают многие авторы вариативных программ.
3. В ходе обучения было экспериментально доказана эффективность выбора методов обучения в соответствии с содержанием биологического материала по теме «Фотосинтез».
Таким образом, поставленная цель выполнена, выдвинутые задачи - решены.
