РАЗРАБОТКА ПРОПЕДЕВТИЧЕСКОГО КУРСА ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИНКЛЮЗИВНОГО
ОБУЧЕНИЯ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ И МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 8
1.1. История инклюзивного образования в России и за рубежом 8
1.2. Особенности организации инклюзивного обучения 32
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБУЧЕНИЯ 45
2.1. Особенности организации инклюзивного обучения в МБОУ
«Ужурская СОШ № 6» Ужурского района Красноярского края 45
2.2. Организация и методы исследования 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 75
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИНКЛЮЗИВНОГО
ОБУЧЕНИЯ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ И МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 8
1.1. История инклюзивного образования в России и за рубежом 8
1.2. Особенности организации инклюзивного обучения 32
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБУЧЕНИЯ 45
2.1. Особенности организации инклюзивного обучения в МБОУ
«Ужурская СОШ № 6» Ужурского района Красноярского края 45
2.2. Организация и методы исследования 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 75
На сегодняшний день одним из важных направлений в образовании для государства, в соответствии с ФГОС, является создание образовательного пространства для лиц с ограниченными возможностями здоровья, обеспечивающего полноценное развитие каждого ребенка независимо от социального статуса, психофизиологических и личностных особенностей [49].
Следует понимать, что ребенок с ограниченными возможностями здоровья - это человек, имеющий отклонение от нормального физического и (или) психического развития [22].
По данным Минпросвещения России на 2019 год общая численность обучающихся с ОВЗ составляет более 1,15 миллионов человек. Дети с ОВЗ в учреждениях дошкольного образования 517 343 человека (6,8% от общего количества воспитанников) [34]. С каждым годом прослеживается рост обучающихся с ОВЗ (рисунок № 1).
В связи с этим существует ряд Федеральных проектов, направленных на доступное качественное образование обучающихся с особыми потребностями. «Успех каждого ребенка» национального проекта «Образование» предполагает создание условий, позволяющих детям с особыми образовательными потребностями получать качественное доступное дополнительное образование. К 2024 году программами дополнительного образования, в том числе с использованием дистанционных технологий, планируется охватить до 70% детей с ОВЗ.
Для успешной организации образовательного процесса обучающихся с ОВЗ является создание адаптивной среды, позволяющей обеспечить их полноценную интеграцию и личностную самореализацию.
Процесс образования строится таким образом, что ребенок с ОВЗ включен в социум. И таким образом, у каждого ребенка с отклонениями в развитии есть возможность участвовать в жизни общества, чувствовать себя равноправным членом. У детей с ОВЗ появляется возможность находиться с нормально развивающимися сверстниками, включаться в социальную среду, не быть отверженным обществом. Поэтому на сегодняшний день инклюзивное образование становится актуальным.
Следует отметить, что в научной литературе недостаточно сведений по содержанию инклюзивного обучения в основной школе. На основе анализа литературы, была выявлена и сформулирована проблема. Анализ
литературы показал, что еще недостаточно изучены подходы и принципы инклюзивного образования. Обнаружено противоречие между новыми тенденциями развития инклюзивного обучения и недостаточной разработанностью содержания инклюзивного обучения естественнонаучного цикла, поэтому данная тема является актуальной.
Объект исследования - учебно-воспитательный процесс, при изучении предметов естественнонаучного цикла у обучающихся с ОВЗ.
Предмет методические условия реализации инклюзивного образования по естествознанию в условиях основной школы в рамках пропедевтического курса.
Цель работы заключается в разработке пропедевтического курса естествознания для обучающихся 6 класса с ограниченными возможностями здоровья.
Задачи исследования:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по данной теме. Рассмотреть этапы становления инклюзивного образования. Рассмотреть особенности воспитательного процесса и адаптации детей с ОВЗ.
2. Проанализировать современное состояние инклюзивного образования в Муниципальном бюджетном образовательном учреждении «Ужурская средняя общеобразовательная школа № 6».
3. Разработать пропедевтический курс естествознания для обучающихся 6 класса с ОВЗ, и оценить результативность курса при апробации в МБОУ «Ужурская средняя общеобразовательная школа № 6».
Гипотеза: инклюзивное естественнонаучное образование в условиях основной школы будет более эффективным, если будет разработан пропедевтический курс по естествознанию для обучающихся 6 класса с ОВЗ.
Теоретико-методологические основы. Содержание воспитательного процесса и адаптации детей с ОВЗ находят свое отражение во многих научных областях, таких как: специальная педагогика, социология, медицина, психология, культурология, философия. Так, образовательная система как фактор интеграции детей-инвалидов исследовалась О. Л. Беляевой, А. В. Вяземской, А. С. Измайловой, А. С. Уфимцевой, А. Я. Чигриной.
Теоретическое обоснование инклюзивного образования в общеобразовательных учреждениях разрабатывалось в научных исследованиях Н. П. Артюшенко, Б. В. Беляевским, Б. П. Бруновым, И. П. Весельевой, Г. Н. Ищенко, Ю. В. Мельник, Л. Е. Олтаржевской.
Научная новизна: разработана методика проведения пропедевтического курса естествознания для обучающихся 6 класса с ОВЗ, способствующая повышению уровня естественнонаучных знаний обучающихся.
Практическая значимость исследования:
Пропедевтический курс, представленный в диссертации, может быть использован при обучении учащихся с ограниченными возможностями в общеобразовательном учреждении.
Это поможет педагогам в организации работы обучающихся с особыми образовательными потребностями, а также обеспечит повышение мотивации обучения и доступность изложения материала для данной категории обучающихся.
Методы исследования:
• теоретические - анализ психолого-педагогической, методической литературы по проблеме инклюзивного образования в общеобразовательных учреждениях.
• эмпирические - педагогический эксперимент, наблюдение, беседа, моделирование, тестирование, статистическая обработка полученных данных
Экспериментальная база исследования.
Эксперимент проводился на базе МБОУ «Ужурской СОШ № 6» Ужурского района, Красноярского края, с обучающимися 6 класса общеобразовательной организаций.
Этапы опытно-экспериментальной работы. На первом этапе (2018 г.) проводился подбор источников по теме работы и анализ состояния проблемы исследования в психолого-педагогической, научно-педагогической и методической литературе. На данном этапе была сформулирована тема исследования, обоснована актуальность исследования, определены предмет, объект, цель и задачи исследования, выдвинута гипотеза, разработана методика исследования.
На втором этапе (2019-2020 гг.) было изучено состояние проблемы в соответствии с темой исследования, разработаны методические условия формирования и развития познавательных умений при освоении пропедевтического курса естествознания для обучающихся 6 класса с ОВЗ, осуществлен плотный эксперимент в образовательном учреждении.
На третьем этапе (сентябрь-октябрь 2020 г.) выполнялись обработка, обобщение и оформление результатов эксперимента, написание текста диссертации, его корректировка
Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты проведенного исследования используются при организации и проведении учебного процесса с обучающимися 6 класса с ОВЗ в МБОУ «Ужурской СОШ № 6» Ужурского района Красноярского края. Основные результаты исследования были представлены на педагогическом совете педагогов МБОУ «Ужурской СОШ № 6» Ужурского района Красноярского края в виде доклада по теме «Разработка пропедевтического курса естествознания для обучающихся с ОВЗ». А также опубликованы в сборниках конференции.
Структура работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложения.
Следует понимать, что ребенок с ограниченными возможностями здоровья - это человек, имеющий отклонение от нормального физического и (или) психического развития [22].
По данным Минпросвещения России на 2019 год общая численность обучающихся с ОВЗ составляет более 1,15 миллионов человек. Дети с ОВЗ в учреждениях дошкольного образования 517 343 человека (6,8% от общего количества воспитанников) [34]. С каждым годом прослеживается рост обучающихся с ОВЗ (рисунок № 1).
В связи с этим существует ряд Федеральных проектов, направленных на доступное качественное образование обучающихся с особыми потребностями. «Успех каждого ребенка» национального проекта «Образование» предполагает создание условий, позволяющих детям с особыми образовательными потребностями получать качественное доступное дополнительное образование. К 2024 году программами дополнительного образования, в том числе с использованием дистанционных технологий, планируется охватить до 70% детей с ОВЗ.
Для успешной организации образовательного процесса обучающихся с ОВЗ является создание адаптивной среды, позволяющей обеспечить их полноценную интеграцию и личностную самореализацию.
Процесс образования строится таким образом, что ребенок с ОВЗ включен в социум. И таким образом, у каждого ребенка с отклонениями в развитии есть возможность участвовать в жизни общества, чувствовать себя равноправным членом. У детей с ОВЗ появляется возможность находиться с нормально развивающимися сверстниками, включаться в социальную среду, не быть отверженным обществом. Поэтому на сегодняшний день инклюзивное образование становится актуальным.
Следует отметить, что в научной литературе недостаточно сведений по содержанию инклюзивного обучения в основной школе. На основе анализа литературы, была выявлена и сформулирована проблема. Анализ
литературы показал, что еще недостаточно изучены подходы и принципы инклюзивного образования. Обнаружено противоречие между новыми тенденциями развития инклюзивного обучения и недостаточной разработанностью содержания инклюзивного обучения естественнонаучного цикла, поэтому данная тема является актуальной.
Объект исследования - учебно-воспитательный процесс, при изучении предметов естественнонаучного цикла у обучающихся с ОВЗ.
Предмет методические условия реализации инклюзивного образования по естествознанию в условиях основной школы в рамках пропедевтического курса.
Цель работы заключается в разработке пропедевтического курса естествознания для обучающихся 6 класса с ограниченными возможностями здоровья.
Задачи исследования:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по данной теме. Рассмотреть этапы становления инклюзивного образования. Рассмотреть особенности воспитательного процесса и адаптации детей с ОВЗ.
2. Проанализировать современное состояние инклюзивного образования в Муниципальном бюджетном образовательном учреждении «Ужурская средняя общеобразовательная школа № 6».
3. Разработать пропедевтический курс естествознания для обучающихся 6 класса с ОВЗ, и оценить результативность курса при апробации в МБОУ «Ужурская средняя общеобразовательная школа № 6».
Гипотеза: инклюзивное естественнонаучное образование в условиях основной школы будет более эффективным, если будет разработан пропедевтический курс по естествознанию для обучающихся 6 класса с ОВЗ.
Теоретико-методологические основы. Содержание воспитательного процесса и адаптации детей с ОВЗ находят свое отражение во многих научных областях, таких как: специальная педагогика, социология, медицина, психология, культурология, философия. Так, образовательная система как фактор интеграции детей-инвалидов исследовалась О. Л. Беляевой, А. В. Вяземской, А. С. Измайловой, А. С. Уфимцевой, А. Я. Чигриной.
Теоретическое обоснование инклюзивного образования в общеобразовательных учреждениях разрабатывалось в научных исследованиях Н. П. Артюшенко, Б. В. Беляевским, Б. П. Бруновым, И. П. Весельевой, Г. Н. Ищенко, Ю. В. Мельник, Л. Е. Олтаржевской.
Научная новизна: разработана методика проведения пропедевтического курса естествознания для обучающихся 6 класса с ОВЗ, способствующая повышению уровня естественнонаучных знаний обучающихся.
Практическая значимость исследования:
Пропедевтический курс, представленный в диссертации, может быть использован при обучении учащихся с ограниченными возможностями в общеобразовательном учреждении.
Это поможет педагогам в организации работы обучающихся с особыми образовательными потребностями, а также обеспечит повышение мотивации обучения и доступность изложения материала для данной категории обучающихся.
Методы исследования:
• теоретические - анализ психолого-педагогической, методической литературы по проблеме инклюзивного образования в общеобразовательных учреждениях.
• эмпирические - педагогический эксперимент, наблюдение, беседа, моделирование, тестирование, статистическая обработка полученных данных
Экспериментальная база исследования.
Эксперимент проводился на базе МБОУ «Ужурской СОШ № 6» Ужурского района, Красноярского края, с обучающимися 6 класса общеобразовательной организаций.
Этапы опытно-экспериментальной работы. На первом этапе (2018 г.) проводился подбор источников по теме работы и анализ состояния проблемы исследования в психолого-педагогической, научно-педагогической и методической литературе. На данном этапе была сформулирована тема исследования, обоснована актуальность исследования, определены предмет, объект, цель и задачи исследования, выдвинута гипотеза, разработана методика исследования.
На втором этапе (2019-2020 гг.) было изучено состояние проблемы в соответствии с темой исследования, разработаны методические условия формирования и развития познавательных умений при освоении пропедевтического курса естествознания для обучающихся 6 класса с ОВЗ, осуществлен плотный эксперимент в образовательном учреждении.
На третьем этапе (сентябрь-октябрь 2020 г.) выполнялись обработка, обобщение и оформление результатов эксперимента, написание текста диссертации, его корректировка
Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты проведенного исследования используются при организации и проведении учебного процесса с обучающимися 6 класса с ОВЗ в МБОУ «Ужурской СОШ № 6» Ужурского района Красноярского края. Основные результаты исследования были представлены на педагогическом совете педагогов МБОУ «Ужурской СОШ № 6» Ужурского района Красноярского края в виде доклада по теме «Разработка пропедевтического курса естествознания для обучающихся с ОВЗ». А также опубликованы в сборниках конференции.
Структура работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложения.
Изучив литературу по теме исследования, можно сделать вывод о необходимости создания дополнительных условий для большего и эффективного вовлечения в образовательный процесс обучающихся с ОВЗ.
Ретроспективный анализ показал, что инклюзивное образование появилось не так давно, в конце XX века. В это время были приняты ряд международных документов, которые способствовали изменению отношения к детям с ОВЗ. В России лишь в 201 в году был ратифицирована Конвенция о правах инвалидов, а также во ФГОС одним из положений стало создание образовательного пространства для лиц с ОВЗ.
В научной литературе и практике обучения инклюзивное образование применяется в условиях массовой школы для раскрытия основных составляющих компонентов образовательного процесса обучающихся с ОВЗ, и трактуется как включенное образование, в основе которого идея, исключающая любую дискриминацию детей, обеспечивающая равное отношение ко всем ученикам, но в то же время создающая особые условия для обучающихся с ОВЗ.
Анализ современного состояния инклюзивного образования в МБОУ «Ужусркой СОШ № 6» Красноярского края показал, что исследуемая проблема является актуальной, обсуждаемой и востребованной.
В ходе экспериментальной части исследования разработан пропедевтический курс естествознания, направленный на формирование целостной естественно-научной картины мира и речевого развития обучающихся 6 класса с ОВЗ. Проведена диагностика описанных выше навыков и наблюдается положительная их динамика.
Таким образом, можно сделать вывод, что эффективность предложенной модели комплексной диагностики обучающихся 6 класса с ТНР и динамика разлития учеников с особыми образовательными потребностями (с тяжелыми нарушениями речи) в ходе проведенного исследования позволила оценить конкретные показатели, и именно на них в процессе образовательной деятельности детей сделать акцент в разлитии.
Данная модель комплексной диагностики обучающихся 6 класса с ТНР может позволить специалистам образовательных учреждений повысить уровень педагогической компетенции в выборе методов и инструментария диагностики для оценки возможности детей и выявления их особых образовательных потребностей.
Ретроспективный анализ показал, что инклюзивное образование появилось не так давно, в конце XX века. В это время были приняты ряд международных документов, которые способствовали изменению отношения к детям с ОВЗ. В России лишь в 201 в году был ратифицирована Конвенция о правах инвалидов, а также во ФГОС одним из положений стало создание образовательного пространства для лиц с ОВЗ.
В научной литературе и практике обучения инклюзивное образование применяется в условиях массовой школы для раскрытия основных составляющих компонентов образовательного процесса обучающихся с ОВЗ, и трактуется как включенное образование, в основе которого идея, исключающая любую дискриминацию детей, обеспечивающая равное отношение ко всем ученикам, но в то же время создающая особые условия для обучающихся с ОВЗ.
Анализ современного состояния инклюзивного образования в МБОУ «Ужусркой СОШ № 6» Красноярского края показал, что исследуемая проблема является актуальной, обсуждаемой и востребованной.
В ходе экспериментальной части исследования разработан пропедевтический курс естествознания, направленный на формирование целостной естественно-научной картины мира и речевого развития обучающихся 6 класса с ОВЗ. Проведена диагностика описанных выше навыков и наблюдается положительная их динамика.
Таким образом, можно сделать вывод, что эффективность предложенной модели комплексной диагностики обучающихся 6 класса с ТНР и динамика разлития учеников с особыми образовательными потребностями (с тяжелыми нарушениями речи) в ходе проведенного исследования позволила оценить конкретные показатели, и именно на них в процессе образовательной деятельности детей сделать акцент в разлитии.
Данная модель комплексной диагностики обучающихся 6 класса с ТНР может позволить специалистам образовательных учреждений повысить уровень педагогической компетенции в выборе методов и инструментария диагностики для оценки возможности детей и выявления их особых образовательных потребностей.
Подобные работы
- Дидактическое обеспечение внеурочной деятельности, направленной на пропедевтику химических знаний
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4865 р. Год сдачи: 2019