Помощь студентам в учебе
Словообразовательные модели в английском и немецком языках:морфологический и методический аспекты
|
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты словообразования в английском и немецком языках 7
1.1. Общие сведения о словообразовании 7
1.2. Основные способы словообразования в английском языке 8
1.3. Основные способы словообразования в немецком языке 20
Выводы по главе 1 29
Глава 2. Методика обучения аффиксальным словообразовательным моделям английского и немецкого языков 31
2.1. Анализ затруднений учащихся старшей школы по теме «Словообразование»
в английском и немецком языках 37
2.2. Разработка интерактивного сборника по развитию навыков словообразования 39
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 43
Выводы по главе 2 44
Заключение 46
Список литературы 48
Приложение 53
Глава 1. Теоретические аспекты словообразования в английском и немецком языках 7
1.1. Общие сведения о словообразовании 7
1.2. Основные способы словообразования в английском языке 8
1.3. Основные способы словообразования в немецком языке 20
Выводы по главе 1 29
Глава 2. Методика обучения аффиксальным словообразовательным моделям английского и немецкого языков 31
2.1. Анализ затруднений учащихся старшей школы по теме «Словообразование»
в английском и немецком языках 37
2.2. Разработка интерактивного сборника по развитию навыков словообразования 39
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 43
Выводы по главе 2 44
Заключение 46
Список литературы 48
Приложение 53
Любой язык в процессе эволюции претерпевает различные изменения: происходят сдвиги в звуковой системе, меняется морфологический состав слова, преобразуются семантические свойства слов и словосочетаний. Словарный состав языка также находится в состоянии непрерывного изменения. Взглянув на язык в разрезе его исторического развития, можно увидеть, как одни слова уходят в прошлое, другие появляются благодаря заимствованиям или в ходе словообразовательных процессов. Теория словообразования является одним из важнейших разделов лексикологии, который включает в себя изучение, как путей развития новых слов, так и анализ фиксированного словарного состава языка, структуру и типы лексических образований. Словообразовательная база английского и немецкого языков является обширным полем для лингвистических исследований.
Изучение различных словообразовательных моделей иностранных языков важно и в рамках школьной программы. Умение работать с лексическими единицами в словообразовательном аспекте значительно расширяет словарный запас учащихся. Особенно актуально изучение словообразования для старших школьников, т.к. на аффиксальных словообразовательных моделях базируется одно из заданий раздела «Грамматика и лексика» в ЕГЭ по английскому и немецкому языкам.Эксперты Федерального института педагогических измерений (ФИПИ) отмечают, что учащиеся сталкиваются с явными трудностями при работе с опорными словами[32].В рабочих программах к УМК «Spotlight» (английский язык) и «Deutsch»(i ieiviei цкий язык)для 10 и 11 классов, на которых базируется данная исследовательская работа, прописаны требования по овладению основными способами словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия), однако не всегда удачная организация правил и заданий в учебнике приводит к необходимости использования дополнительных средств[5-8, 22-25].
Теоретической базой исследования послужили труды таких отечественных и зарубежных лингвистов, как Г.Б. Антрушина, З.А. Харитончик, В.В. Елисеева, И.В. Арнольд, А.Н. Ильина, М.Д. Степанова, К.А. Левковская.
Целью данной работы является выявление педагогических условий формирования словообразовательного навыка в рамках изучения английского и немецкого языков у учащихся 10-11 классов и совершенствование метода обучения с помощью разработанного интерактивного сборника.
Объект исследования: процесс изучения словообразовательных моделей английского и немецкого языков в рамках школьной программы учащимися 10-11 классов.
Предмет исследования: педагогические условия формирования словообразовательного навыка в рамках изучения английского и немецкого языков у учащихся 10-11 классов.
Гипотеза исследования: формирование словообразовательного навыка в рамках изучения английского и немецкого языков у учащихся 10-11 классов будет осуществляться эффективнее при условии работы учащихся с интерактивным сборником заданий по теме «Словообразование»[27, 28].
Задачи исследования:
1. Проанализировать теоретический материал по теме;
2. Выявить затруднения учащихся при работе с заданиями по
словообразованию;
3. Проанализировать современное состояние учебников на наличие теоретических и методических упущений по данной теме;
4. Проанализировать учебники и дополнительные материалы по теме «Словообразование» для выборки самых часто используемых лексических единиц;
5. Разработать комплекс заданий в виде электронного интерактивного сборника для более успешного формирования словообразовательного навыка в рамках изучения английского и немецкого языков у учащихся 10-11 классов;
6. Проанализировать результаты опытно-экспериментальной работы по апробации интерактивного сборника.
Среди методов исследования в данной работе можно выделить: теоретический анализ литературы, классификационный метод, квантитативный метод, компаративный метод, метод сплошной выборки, эмпирические методы - опрос, эксперимент.
Опытно-экспериментальной базой исследования явились: МБОУ «Гимназия №11», МБОУ «СОШ №5», МБОУ «СОШ №17» с углубленным изучением музыки и ИЗО, г. Бийск, Алтайский край.
Практическая значимость исследования заключается в разработке комплекса заданий в виде электронного интерактивного сборника для более успешного формирования словообразовательного навыка в рамках изучения английского и немецкого языков у учащихся 10-11 классов. Результаты исследования представляют теоретический и практический интерес, могут быть использованы учителями старшей школы английского и немецкого языков с целью повышения словообразовательного навыка учащихся для общих знаний и в рамках подготовки к ЕГЭ. Интерактивный сборник предназначен как для индивидуальной работы, так и для работы на уроках.
В структуре представленной работы можно выделить следующие разделы: введение, теоретическая часть, практическая часть, заключение, список литературы и приложение.
Во введении обоснована актуальность темы, сформулированы цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, определена его практическая значимость.
В первой главе «Теоретические аспекты словообразования в английском и немецком языках» описаны основные способы образования слов, внутри которых обозначены проблемы, выделены классификации, приведены таблицы с примерами.
Во второй главе «Методика обучения аффиксальным словообразовательным моделям английского и немецкого языков» описана организация и методика опытно-экспериментальной работы, проведен анализ результатов.
В заключении подведены выводы, полученные по результатам исследовательской работы.
В приложении представлены полные таблицы префиксов и аффиксов английского и немецкого языков, задания для входного и итогового тестирования с ключами, приложена переводная таблица измерений результатов тестирования.
Изучение различных словообразовательных моделей иностранных языков важно и в рамках школьной программы. Умение работать с лексическими единицами в словообразовательном аспекте значительно расширяет словарный запас учащихся. Особенно актуально изучение словообразования для старших школьников, т.к. на аффиксальных словообразовательных моделях базируется одно из заданий раздела «Грамматика и лексика» в ЕГЭ по английскому и немецкому языкам.Эксперты Федерального института педагогических измерений (ФИПИ) отмечают, что учащиеся сталкиваются с явными трудностями при работе с опорными словами[32].В рабочих программах к УМК «Spotlight» (английский язык) и «Deutsch»(i ieiviei цкий язык)для 10 и 11 классов, на которых базируется данная исследовательская работа, прописаны требования по овладению основными способами словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия), однако не всегда удачная организация правил и заданий в учебнике приводит к необходимости использования дополнительных средств[5-8, 22-25].
Теоретической базой исследования послужили труды таких отечественных и зарубежных лингвистов, как Г.Б. Антрушина, З.А. Харитончик, В.В. Елисеева, И.В. Арнольд, А.Н. Ильина, М.Д. Степанова, К.А. Левковская.
Целью данной работы является выявление педагогических условий формирования словообразовательного навыка в рамках изучения английского и немецкого языков у учащихся 10-11 классов и совершенствование метода обучения с помощью разработанного интерактивного сборника.
Объект исследования: процесс изучения словообразовательных моделей английского и немецкого языков в рамках школьной программы учащимися 10-11 классов.
Предмет исследования: педагогические условия формирования словообразовательного навыка в рамках изучения английского и немецкого языков у учащихся 10-11 классов.
Гипотеза исследования: формирование словообразовательного навыка в рамках изучения английского и немецкого языков у учащихся 10-11 классов будет осуществляться эффективнее при условии работы учащихся с интерактивным сборником заданий по теме «Словообразование»[27, 28].
Задачи исследования:
1. Проанализировать теоретический материал по теме;
2. Выявить затруднения учащихся при работе с заданиями по
словообразованию;
3. Проанализировать современное состояние учебников на наличие теоретических и методических упущений по данной теме;
4. Проанализировать учебники и дополнительные материалы по теме «Словообразование» для выборки самых часто используемых лексических единиц;
5. Разработать комплекс заданий в виде электронного интерактивного сборника для более успешного формирования словообразовательного навыка в рамках изучения английского и немецкого языков у учащихся 10-11 классов;
6. Проанализировать результаты опытно-экспериментальной работы по апробации интерактивного сборника.
Среди методов исследования в данной работе можно выделить: теоретический анализ литературы, классификационный метод, квантитативный метод, компаративный метод, метод сплошной выборки, эмпирические методы - опрос, эксперимент.
Опытно-экспериментальной базой исследования явились: МБОУ «Гимназия №11», МБОУ «СОШ №5», МБОУ «СОШ №17» с углубленным изучением музыки и ИЗО, г. Бийск, Алтайский край.
Практическая значимость исследования заключается в разработке комплекса заданий в виде электронного интерактивного сборника для более успешного формирования словообразовательного навыка в рамках изучения английского и немецкого языков у учащихся 10-11 классов. Результаты исследования представляют теоретический и практический интерес, могут быть использованы учителями старшей школы английского и немецкого языков с целью повышения словообразовательного навыка учащихся для общих знаний и в рамках подготовки к ЕГЭ. Интерактивный сборник предназначен как для индивидуальной работы, так и для работы на уроках.
В структуре представленной работы можно выделить следующие разделы: введение, теоретическая часть, практическая часть, заключение, список литературы и приложение.
Во введении обоснована актуальность темы, сформулированы цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, определена его практическая значимость.
В первой главе «Теоретические аспекты словообразования в английском и немецком языках» описаны основные способы образования слов, внутри которых обозначены проблемы, выделены классификации, приведены таблицы с примерами.
Во второй главе «Методика обучения аффиксальным словообразовательным моделям английского и немецкого языков» описана организация и методика опытно-экспериментальной работы, проведен анализ результатов.
В заключении подведены выводы, полученные по результатам исследовательской работы.
В приложении представлены полные таблицы префиксов и аффиксов английского и немецкого языков, задания для входного и итогового тестирования с ключами, приложена переводная таблица измерений результатов тестирования.
Словообразование является одним из важнейших разделов языкознания, который изучает как уже сформированную систему словообразовательных моделей, так и современные тенденции образования новых лексических единиц. В качестве основных способов словообразования в английском языке выделяют аффиксацию, сокращение, словосложение и конверсию. Традиционно в немецкой лексикологии используется следующая терминология для обозначения способов словообразования: безаффиксное
словопроизводство, аффиксальное словопроизводство, словосложение, сращение, сложносокращения и усеченные слова. Каждый подраздел включает в себя различные словообразовательные модели и классификации.
Особую значимость в рамках исследования представляет аффиксальный способ словообразования, т.к. на нём основано одно из заданий раздела «Грамматика и лексика» в ЕГЭ по английскому и немецкому языкам. В рабочих программах к УМК «Spotlight», «Deutsche кодификаторах ЕГЭ по данным языкам выдвигаются требования к уровню подготовки по данной теме. Однако анализ учебников показал, что для более успешного овладения темой «Словообразование» предложенного материала недостаточно. Анализ результатов анкетирования учителей и учащихся старших классов также подтвердил, что данная область требует дополнительного внимания.
На базе МБОУ «Гимназия №11», МБОУ «СОШ №5» и МБОУ «СОШ №17» с углубленным изучением музыки и ИЗО была проведена опытно-экспериментальная работа с учащимися 10-11 классов для доказательства выдвинутой гипотезы: формирование словообразовательного навыка в рамках изучения английского и немецкого языков у учащихся 10-11 классов будет осуществляться эффективнее при условии работы учащихся с интерактивным сборником заданий. На констатирующем этапе был зафиксирован первичный уровень сформированности словообразовательного навыка и основные ошибки, допущенные учащимися. Опираясь на изложенные выводы и анализ учебников и дополнительных материалов, послуживших базой для выборки слов, был разработан интерактивный сборник упражнений. Структура интерактивного сборника включает в себя теоретический раздел, раздел закрепления теоретического материала на упражнениях различных типов (сопоставление, выбор правильного ответа, классификация по частям речи), раздел «Правописание» для отработки изученных прежде деривационных форм и итоговый раздел упражнений, включающий в себя тренировочные тесты формата ЕГЭ. Все упражнения разработаны на интерактивных образовательных платформах с возможностью моментальной проверки. После работы учащихся с интерактивным сборником было проведено контрольное тестирование, результаты которого показали повышение уровня словообразовательного навыка.
Таким образом, поставленные цели и задачи исследования выполнены, выдвинутая гипотеза доказана. Можно сделать вывод о том, что реализованный комплекс заданий является эффективным и может в полной мере использоваться учителями и учащимися 10-11 классов для более полноценной подготовки по теме «Словообразование» в английском и немецком языках.
Тема данной дипломной работы является обширным полем для исследований. В связи с эти возможно дальнейшее продолжение работы по составлению более объемного сборника интерактивных заданий или созданию отдельного сборника для подготовки к ОГЭ. Перспективно и рассмотрение темы «Словообразование» с точки зрения возникновения новых лексических единиц, другими словами - неологизмов. Ввиду стремительного развития общества, и вместе с ним таких передовых отраслей, как наука и СМИ, человек сталкивается с потребностью называть вновь возникшие реалии своими именами. Данное направление исследования будет всегда иметь актуальность в силу непрерывного развития словарного состава языка.
словопроизводство, аффиксальное словопроизводство, словосложение, сращение, сложносокращения и усеченные слова. Каждый подраздел включает в себя различные словообразовательные модели и классификации.
Особую значимость в рамках исследования представляет аффиксальный способ словообразования, т.к. на нём основано одно из заданий раздела «Грамматика и лексика» в ЕГЭ по английскому и немецкому языкам. В рабочих программах к УМК «Spotlight», «Deutsche кодификаторах ЕГЭ по данным языкам выдвигаются требования к уровню подготовки по данной теме. Однако анализ учебников показал, что для более успешного овладения темой «Словообразование» предложенного материала недостаточно. Анализ результатов анкетирования учителей и учащихся старших классов также подтвердил, что данная область требует дополнительного внимания.
На базе МБОУ «Гимназия №11», МБОУ «СОШ №5» и МБОУ «СОШ №17» с углубленным изучением музыки и ИЗО была проведена опытно-экспериментальная работа с учащимися 10-11 классов для доказательства выдвинутой гипотезы: формирование словообразовательного навыка в рамках изучения английского и немецкого языков у учащихся 10-11 классов будет осуществляться эффективнее при условии работы учащихся с интерактивным сборником заданий. На констатирующем этапе был зафиксирован первичный уровень сформированности словообразовательного навыка и основные ошибки, допущенные учащимися. Опираясь на изложенные выводы и анализ учебников и дополнительных материалов, послуживших базой для выборки слов, был разработан интерактивный сборник упражнений. Структура интерактивного сборника включает в себя теоретический раздел, раздел закрепления теоретического материала на упражнениях различных типов (сопоставление, выбор правильного ответа, классификация по частям речи), раздел «Правописание» для отработки изученных прежде деривационных форм и итоговый раздел упражнений, включающий в себя тренировочные тесты формата ЕГЭ. Все упражнения разработаны на интерактивных образовательных платформах с возможностью моментальной проверки. После работы учащихся с интерактивным сборником было проведено контрольное тестирование, результаты которого показали повышение уровня словообразовательного навыка.
Таким образом, поставленные цели и задачи исследования выполнены, выдвинутая гипотеза доказана. Можно сделать вывод о том, что реализованный комплекс заданий является эффективным и может в полной мере использоваться учителями и учащимися 10-11 классов для более полноценной подготовки по теме «Словообразование» в английском и немецком языках.
Тема данной дипломной работы является обширным полем для исследований. В связи с эти возможно дальнейшее продолжение работы по составлению более объемного сборника интерактивных заданий или созданию отдельного сборника для подготовки к ОГЭ. Перспективно и рассмотрение темы «Словообразование» с точки зрения возникновения новых лексических единиц, другими словами - неологизмов. Ввиду стремительного развития общества, и вместе с ним таких передовых отраслей, как наука и СМИ, человек сталкивается с потребностью называть вновь возникшие реалии своими именами. Данное направление исследования будет всегда иметь актуальность в силу непрерывного развития словарного состава языка.