ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 5
1.1. Понятие наглядно-образного мышления 6
1.2. Особенности развития наглядно-образного мышления в среднем
дошкольном возрасте 10
1.3. Психолого-педагогические условия, средства и приемы развития
наглядно-образного мышления в дошкольном возрасте 19
Выводы по 1 главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ НАГЛЯДНО¬
ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 27
2.1. Организация и методы исследования 28
2.2. Анализ результатов констатирующего этапа исследования 30
2.3. Содержание и организация комплекса развивающих занятий по
конструированию 35
2.4. Анализ результатов контрольного этапа исследования 42
Выводы по главе 2 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 51
ПРИЛОЖЕНИЯ 54
Актуальность исследования. Одна из важнейших задач детской психологии состоит в изучении основных закономерностей умственного развития детей дошкольного возраста. В настоящее время данная проблема интенсивно разрабатывается в отечественной и зарубежной психологии. Центральный вопрос этой проблемы - вопрос о развитии мышления ребенка.
В познавательной деятельности дошкольника отечественные психологи выделяют ведущую роль наглядно-образного мышления (Л.А. Венгер [4], А.В. Запорожец [9], B.C. Мухина [16], Н.Н. Поддьяков [22] и др.). В интеллектуальном развитии ребенка дошкольника наглядно-образное мышление играет существенную роль. На основе наглядно-образного мышления ребенок может вычленить наиболее существенные свойства, отношения между предметами окружающего мира, представления вызывают эмоциональный отклик в отношениях и взаимодействиях ребенка дошкольника.
Являясь, новообразованием старшего дошкольного возраста, наглядно-образного мышление, вносит основной вклад в дошкольное детство. Развитие уровня сформированности наглядно-образного мышления готовность ребенка к развитию словесно-логического мышления, определяется готовность ребенка к обучению в школе.
Учет дошкольного возраста как сенситивного периода в становлении наглядных форм мышления, а также недостаточность научно-методических рекомендаций по формированию наглядно-образного мышления детей среднего дошкольного возраста определяют актуальность темы исследования.
Цель исследования: теоретически и практически выявить особенности наглядно-образного мышления детей среднего дошкольного возраста и определить эффективность использования конструирования в целях развития мышления.
Объект исследования: наглядно-образное мышление детей среднего дошкольного возраста.
Предмет исследования: развитие наглядно-образного мышление детей среднего дошкольного возраста посредством организации комплекса занятий с использованием конструирования.
В соответствии с целью исследования были поставлены следующие задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу с целью изучения:
а) основных закономерности и особенностей развития наглядно- образного мышления в среднем дошкольном возрасте;
б) психолого-педагогических условий, средств и приемов развития наглядно-образного мышления в дошкольном возрасте.
2. Провести эмпирическое исследование особенностей развития наглядно-образного мышления детей среднего дошкольного возраста
3. Разработать и внедрить комплекс развивающих занятий по конструированию для детей старшего дошкольного возраста.
4. Определить эффективность влияния организованных занятий с использованием конструирования на развитие наглядно-образного мышления детей среднего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: предполагается, что организация комплекса развивающих занятий по конструированию будет эффективным средством развития наглядно-образного мышления детей среднего дошкольного возраста.
Методы исследования:
- теоретические методы: анализ, синтез, сравнение, обобщение психолого-педагогической литературы;
- эмпирические методы: эксперимент, методы количественной и качественной обработки результатов.
Структура работы: Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, методик и практической значимости исследования.
Конечной целью исследования являлось доказательство гипотезы о том, что мы предполагаем, что развитию наглядно-образного мышления детей среднего дошкольного возраста будет способствовать организация комплекса развивающих занятий по конструированию.
Теоретический анализ литературных источников и собственное практическое исследование позволило получить следующие результаты и сформулировать выводы:
1. Анализ литературных данных показал, что наиболее перспективным представляется изучение у детей дошкольного возраста наглядно-образного мышления, так как ему принадлежит ведущая роль в познавательной деятельности дошкольника.
2. Наглядно-образное мышление рассматривается как возможность решения определённых задач при помощи оперирования образами, в плане представлений, без выполнения реальных действий.
3. Психолого-педагогическая работа по формированию наглядно-образного мышления включала следующие направления: формирование обобщенных представлений об объектах, явлениях, событиях окружающего мира, их качествах, свойствах, назначении; формирование структурно-процессуальных и операционных компонентов мыслительной деятельности; совершенствование образов-представлений в различных видах детской деятельности.
4. На основе теоретического анализа были выявлены показатели наглядно образного мышления (его основных компонентов):
- образы-представления об окружающей действительности, последовательность мыслительной деятельности,
- познавательное ориентировочное действие (зрительная ориентировка).
По результатам проведенного констатирующего этапа можно сделать вывод, что у детей среднего дошкольного возраста наглядно-образное мышление сформировано не по всем показателям в достаточной мере. Так, в большей степени сформированы показатели образов-представлений о предмете и его целостности, и в меньшей степени сформирован показатель представлений о целостной ситуации и динамическом изменении события в структуре наглядно-образного мышления.
5. Для формирования показателя представлений о целостной ситуации и динамическом изменении события в структуре наглядно-образного мышления организовали в рамках формирующего эксперимента комплекс развивающих занятий посредством конструирования.
6. После проведения части формирующего эксперимента данные существенно изменились в сторону высокого показателя результатов, что свидетельствует об эффективности формирующего эксперимента направленного на формирование наглядно-образного мышления посредством конструирования. Этот факт позволяет нам сделать вывод о том, что гипотеза исследования доказана полностью.
7. Разработанный нами комплекс развивающих занятий посредством конструирования может иметь практическую значимость для развития наглядно-образного мышления у детей среднего дошкольного возраста.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
