Тема: Формирование словаря притоков у первоклассников с залсриской психического развитии посредством словесных игр

Актуальность исследования. Речь является одним из основных условий психического развития личности, важнейшим фактором становления личности, ведущим видом человеческой деятельности, направленным на познание и оценку самого себя посредством других людей. Учитывая исключительную значимость речи в плане психического, эмоционального и социального развития индивида, нельзя не признать особенно важным изучение и совершенствование речевых возможностей, необходимых для полноценного взаимодействия с окружающими.
Успешность социализации человека любого возраста немыслима вне речи. Без речи невозможно целостное формирование личности, его отдельных психических функций, процессов и свойств. Формирование коммуникативных умений продиктовано темпами развития современного общества, что в свою очередь отражено в Федеральном законе от 21.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» , Государственной программе «Развития образования» .
Одним из важнейших направлений развития речи является формирование словаря. Богатый словарный запас это средство развития обучающихся и залог их полноценного общения. Лексика имеет огромное общеобразовательное и практическое значение. А расширение словарного запаса является необходимым условием развития коммуникативных умений обучающихся.
Проблема формирования словаря в ее практическом плане заявляется многими исследователями. Особенно это касается лиц с ограниченными возможностями здоровья, имеющих физический и (или) психический недостаток, препятствующий освоению образовательных программ без создания специальных условий для получения образования. По данным Федеральной службы государственной статистики, на 1 января 2021 года в России проживало 11631000 лиц с ограниченными возможностями здоровья, из них 1936076 граждан страдают заболеваниями, связанными с нарушением психических функций .
Под задержкой психического развития (далее - ЗПР) подразумевается сниженная, по сравнению со сроками условной нормы, способность к восприятию и переработке информации, недостаточность развития операций анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования и обобщения. Развитие речи у детей с задержкой психического развития также происходит в замедленном темпе и сопровождается ее нарушениями .
Специфические особенности развития познавательной деятельности, сниженная способность к приему и переработке информации, низкий уровень развития операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения обуславливают отклонения в речевом развитии обучающихся данной категории. Ученые указывают на ограниченность словарного запаса обучающихся с задержкой психического развития, значительную разницу между активным и пассивным словарем, преобладание бытовой лексики. Обучающиеся с ЗПР затрудняются в употреблении многих частей речи: применение имен прилагательных представляет для них особую сложность .
С 1 сентября 2016 года вступил в силу Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее - ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ), который в п. 4, 5 раздела 4.4. «Предметные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального образования обучающихся», (далее - АООП НОО) Приложения 7. «Требования к АООП НОО для обучающихся с задержкой психического развития» устанавливает, что одной из основных задач реализации содержания предметной области «Филология. Русский язык. Родной язык» у обучающихся является овладение первоначальными умениями ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач, а также овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
На социально-педагогическом уровне актуальность исследования обусловлена тем, что для обучающихся с задержкой психического развития характерно недостаточное развитие словаря признаков: затруднения в выделении существенных признаков и в дифференциации качества предметов, неточная интерпретация значения слов, трудности в группировке по существенному признаку, у них на низком уровне развито умение сравнивать слова по значению, не сформированы семантические поля (Е.Р. Баенская, Т.А. Власова, А.В. Егорова, М.С. Певзнер, И.А. Смирнова и другие) .
На научно-теоретическом уровне актуальность исследования определяется изучением возможности формирования словаря признаков у первоклассников с задержкой психического развития (Л.Н. Блинова, Г.А. Волкова, А.Г. Зикеев, Р.Е. Левина, М.С. Староверова и другие) .
...
Купить

В результате проведенного экспериментального исследования мы пришли к следующим выводам.
В ходе решения первой задачи мы проанализировали психолого­педагогическую, методическую литературу и определили степень развития словаря признаков в норме развития, особенности сформированности словаря признаков у первоклассников с задержкой психического развития, рассмотрели значение словесных игр в обогащении словаря признаков, а также проанализировали методики по формированию словаря признаков у обучающихся младших классов с задержкой психического развития в трудах ученых.
В результате анализа литературы по проблеме исследования мы выяснили, что формирование словаря признаков происходит позже других частей речи, что объясняется особенностью семантики прилагательных. В специальной литературе встречаются различные подходы к логопедической работе, направленной на формирование словаря признаков у обучающихся младших классов с задержкой психического развития (А.В. Егорова [26], А.Г. Зикеев [32], Р.И. Лалаева [49] и другие). Использование различных методик по формированию словаря признаков позволит добиться положительных результатов при условии соблюдения принципов обучения детей младшего школьного возраста. К ним относятся: поэтапная подача материала, использование предметно-практической формы деятельности, осуществление дифференцированного подхода и учет индивидуальных возможностей обучающихся.
С целью решения второй задачи, подбора диагностического инструментария, нами были изучены общепринятые методы и приемы обследования речи обучающихся, применяемые в коррекционной педагогике. На основе заданий, предложенных Г.А. Волковой, Р.И. Лалаевой, Н.В. Серебряковой, И.А. Смирновой, Л.В. Соломахой, Т.Б. Филичевой,
Н.А. Чевелевой, Г.В. Чиркиной [13, 49, 83, 85, 99], был разработан
диагностический комплекс. Авторский вклад заключался в разработке общей стратегии обследования по блокам, в адаптации заданий в соответствии с интеллектуальными особенностями испытуемых, целями и задачами констатирующего эксперимента, разработке критериев оценивания заданий. Параметры адаптированных нами методик отражали основные показатели уровня сформированности словаря признаков у обучающихся первых классов с задержкой психического развития.
Содержание методики констатирующего эксперимента составили 9 блоков заданий, представленных в диагностическом комплексе:
Задание 1. Образование притяжательных прилагательных.
Задание 2. Образование качественных прилагательных.
Задание 3. Образование относительных прилагательных.
Задание 4. Образование прилагательных с уменьшительно - ласкательным значением.
Задание 5. Образование простой сравнительной степени прилагательного.
Задание 6. Объяснение значения производных слов-прилагательных.
Задание 7. Верификация производных слов-прилагательных.
Задание 8. Импрессивный и экспрессивный словарь признаков, служащих для обозначения внешних качеств и свойств различных объектов, воспринимаемых органами чувств.
Задание 9. Импрессивный и экспрессивный словарь признаков, служащих для обозначения внутренних качеств и свойств людей и животных.
В ходе решения третьей задачи, направленной на выявление особенностей сформированности словаря признаков у первоклассников с задержкой психического развития, на базе школ Центрального района г. Красноярска нами был проведен констатирующий эксперимент. Была сформирована группа из 10 человек, обучающихся первых классов с задержкой психического развития.
...
Купить