Помощь студентам в учебе
Организация коллективной проектной деятельности учащихся на уроках предмета «Технология»
|
ВВЕДЕНИЕ.............................................................................................................. 4
1 Процесс коллективной проектной деятельности учащихся на уроках предмета «Технология» .................................................................................................. 9
1.1 Анализ нормативных документов организации проектной деятельности.. 9
1.2 Содержание и этапы осуществления коллективной проектной деятельности на уроках предмета «Технология»................................................................ 15
1.3 Оптимизация учебного процесса на уроках предмета «Технология»....... 24
1.4 Экспериментальное исследование эффективности коллективной проектной деятельности на уроках предмета «Технология» ....................................... 27
Выводы по первой главе....................................................................................... 32
2 Методика организации коллективной проектной деятельности учащихся 5
классов.................................................................................................................... 36
2.1 Анализ программы предмета «Технология»................................................ 36
2.2 Методы и формы организации коллективной проектной деятельности... 39
2.3 Структура средств обучения учащихся лоскутной технике....................... 51
2.4 Методические рекомендации по организации коллективной проектной
деятельности учащихся на уроках предмета «Технология»............................. 54
Выводы по второй главе....................................................................................... 67
3 Проектирование наглядных пособий по теме «Лоскутная техника» ........... 70
3.1 Аналитический обзор аналогов изделий выполненных в лоскутной технике ............................................................................................................................. 70
3.2 Эскизное проектирование панно в лоскутной технике............................... 75
3.3 Конструирование панно в лоскутной технике ............................................. 79
3.4 Обоснование выбора материалов .................................................................. 83
3.5 Технология изготовления панно в лоскутной технике ............................... 87
3.6 Расчет себестоимости проекта....................................................................... 98
Выводы по третьей главе.................................................................................... 101
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ................................................................................................... 103
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ............................................................... 107
1 Процесс коллективной проектной деятельности учащихся на уроках предмета «Технология» .................................................................................................. 9
1.1 Анализ нормативных документов организации проектной деятельности.. 9
1.2 Содержание и этапы осуществления коллективной проектной деятельности на уроках предмета «Технология»................................................................ 15
1.3 Оптимизация учебного процесса на уроках предмета «Технология»....... 24
1.4 Экспериментальное исследование эффективности коллективной проектной деятельности на уроках предмета «Технология» ....................................... 27
Выводы по первой главе....................................................................................... 32
2 Методика организации коллективной проектной деятельности учащихся 5
классов.................................................................................................................... 36
2.1 Анализ программы предмета «Технология»................................................ 36
2.2 Методы и формы организации коллективной проектной деятельности... 39
2.3 Структура средств обучения учащихся лоскутной технике....................... 51
2.4 Методические рекомендации по организации коллективной проектной
деятельности учащихся на уроках предмета «Технология»............................. 54
Выводы по второй главе....................................................................................... 67
3 Проектирование наглядных пособий по теме «Лоскутная техника» ........... 70
3.1 Аналитический обзор аналогов изделий выполненных в лоскутной технике ............................................................................................................................. 70
3.2 Эскизное проектирование панно в лоскутной технике............................... 75
3.3 Конструирование панно в лоскутной технике ............................................. 79
3.4 Обоснование выбора материалов .................................................................. 83
3.5 Технология изготовления панно в лоскутной технике ............................... 87
3.6 Расчет себестоимости проекта....................................................................... 98
Выводы по третьей главе.................................................................................... 101
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ................................................................................................... 103
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ............................................................... 107
В Федеральном государственном образовательном стандарте основного
общего образования важнейшее место отводится развитию творческих способностей учащихся, самосовершенствованию и саморазвитию.
В современных условиях развития образования приоритетным является
качественное обучение каждого ученика, создание условий для усвоения им
стандарта образования; возможности для его дальнейшего развития, повышение мотивации к учению.
Системно-деятельностный подход, составляющий методологическую
основу ФГОС школьного образования, определяет основные результаты обучения и воспитания как достижения личностного, социального, коммуникативного и познавательного развития учащихся. Личностные и метапредметные результаты учебного процесса составляют систему универсальных учебных действий (УУД), программа формирования которых охватывает все
уровни школьного образования.
Большую роль в формировании УУД стандарты отводят организации
учебно-исследовательской и проектной деятельности учащихся. В частности,
на ступени основного общего образования программа развития УУД должна
быть направлена «на формирование у обучающихся основ культуры исследовательской и проектной деятельности». Проектная деятельность в учебном
процессе на уроках технологии содействует развитию творческих способностей обучающихся, способствует формированию навыков саморазвития и
самообразования.
Выполнение творческих проектов обеспечивает систему действенных
обратных связей, способствует развитию личности не только обучающихся,
но и педагогов, принимающих участие в проектной деятельности. Предоставляет им новые возможности совершенствования профессионального мастерства, дальнейшего углубления педагогического сотрудничества, что, в
конечном счете, способствует оптимизации учебного процесса и повышает
эффективность обучения.Проектная деятельность заинтересовывает учащихся, если они знают,
что их проект будет востребован. Выбирая тему проекта и выполняя его,
школьники учатся выявлять потребности приложения своих сил, находить
возможности для проявления своей инициативы, способностей, знаний и
умений, проверяют себя в реальном деле, проявляют целеустремленность и
настойчивость. Несмотря на наличие имеющейся в распоряжении учителей
методической литературы, где отражены общеизвестные положения и алгоритм проектной деятельности, но при использовании этого метода на практике возникает ряд проблем,таких как недостаточно разработанные дидактические средства и формы организации коллективной проектной деятельности.
Программа по предмету «Технология» предусматривает различные
возможности развития, и реализации творческого начала у каждого школьника. Особенно не ограничены эти возможности при использовании в учебном процессе художественно-прикладных видов декоративного творчества,
уходящих корнями в тысячелетнюю историю мира. Лоскутное шитьё давно
стало самостоятельным видом декоративно-прикладного искусства. Это
творческое занятие отличается, например, от шитья одежды по выкройкам,
так как работа с лоскутами означает работу с цветом, фактурой ткани, с формой фрагментов орнамента. Это творческий процесс, требующий воображения, интуиции, эмоционального самовыражения. Шитьё из лоскутков способствует формированию и закреплению практических трудовых навыков,
развитию усидчивости, аккуратности, трудовой и творческой активности, художественного вкуса. Лоскутное шитьё помогает воспитывать экологическую сознательность у детей. Изготовление своими руками красивых и
функциональных предметов вызывает повышенный интерес к работе и приносит удовлетворение результатами труда, пробуждает желание к последующей деятельности.
Анализ программы по предмету «Технология», разработанной А.Т.
Тищенко и Н.В. Синица, выявил следующее: недостаточно отведено времени для освоения учащимися 5 классов техники лоскутного шитья (4 часа). За это
время учащиеся должны: изучить различные виды техники лоскутного шитья, разработать узор для лоскутного шитья на ПК с помощью графического
редактора, изготовить шаблоны из картона или плотной бумаги, подобрать
лоскуты ткани соответствующего цвета, фактуры, волокнистого состава для
создания лоскутного изделия, изготовить образцы лоскутных узоров.За это
короткое время невозможно обучить и заинтересовать учащихся различным
видам техники лоскутного шитья.
Программа предусматривает крупный творческий проект в разделе
«Технологии творческой и опытнической деятельности», в котором рекомендованы к выполнению творческие проекты по изготовлению лоскутных изделий. Но методических рекомендаций по организации коллективной проектной деятельности в этом направлении разработано недостаточно. Разработка комплекса методических рекомендаций для организации коллективной
проектной деятельности учащихся на уроках технологии по изготовлению
лоскутных изделий позволит повысить интерес к изучаемому предмету, способствует формированию навыков саморазвития и самообразования и развитию творческих способностей.
Исходя из вышеперечисленного, выявлены следующие противоречия
между:
- требованиями нормативных документов, об осуществлении проектной деятельности обучающимися основного общего образования и недостаточно разработанными методическими рекомендациями об её организации;
- требованиями программы по предмету «Технология» в освоении учащимися лоскутной техники и недостаточным количеством часов отведенных
для её изучения;
- рекомендациями программы предмета «Технология» по выполнению
проектов раздела «Художественные ремёсла» и недостаточно разработанными методиками и дидактическими средствами для организации коллективной
проектной деятельности по проектированию изделий в лоскутной технике.7 В связи с этим возникает проблема. Какие должны быть методы, формы и средства организации коллективной проектной деятельностина занятиях предмета «Технология», чтобы результат проектирования изделий в лоскутной техникебыл на более высоком уровне?
Так как, указанная проблема недостаточно исследована и в то же время
очень важна для организации коллективной проектной деятельности учащихся, то тема выпускной квалификационной работы «Организация коллективной проектной деятельности учащихся на уроках предмета «Технология» является актуальной.
Цель исследования – разработать методические рекомендации и
наглядные пособия для обеспечения организации коллективной проектной
деятельности по разработке проекта изделия в лоскутной технике.
Объект исследования – процесс коллективной проектной деятельности на уроках предмета «Технологии».
Предмет исследования – методика организации коллективной проектной деятельности учащихся по разработке проекта изделия в лоскутной технике.
Гипотеза исследования – результаты проектирования изделий в лоскутной техникена уроках предмета «Технология» будут на более высоком
уровне, если:
- организовать коллективную проектную деятельность по разработке
проекта изделия в лоскутной технике;
- для оптимизации процесса обучения использовать разработанные методические рекомендации и наглядные пособия.
Задачи исследования:
1) Выявить содержание и этапы осуществления коллективной проектной деятельности на уроках предмета «Технология».
2) Определить методы, формы и средства организации коллективной проектной деятельности учащихся 5 классов. 3) Разработать проект наглядных пособий для организации коллективной проектной деятельности учащихся.
Методологической основой исследования явились: методика обучения технологии Кругликова Г.И., Казаковой Л.Г., Бабиной Н.Ф., Подласый
И.П. и др.; оптимизация процесса обучения Бабанского Ю.К., современные
педагогические информационные технологииЕ.С.Полат; психология проектной деятельности Матяш Н.В.
Методы исследования: теоретический анализ нормативных документов и литературы по теме исследования, изучение современного состояния
проблемы, экспериментальное исследование, тестирование, анализ продуктов проектной деятельности, эскизирование, конструирование.
Экспериментальная база: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №8» г. Бийска.
Практическая значимость исследования - результаты исследования
могут быть внедрены в учебный процесс предмета «Технология» для оптимизации процесса обучения лоскутной технике.
Структура работы соответствует логике исследования и включает в
себя введение, три главы, заключение, библиографический список, приложение.
общего образования важнейшее место отводится развитию творческих способностей учащихся, самосовершенствованию и саморазвитию.
В современных условиях развития образования приоритетным является
качественное обучение каждого ученика, создание условий для усвоения им
стандарта образования; возможности для его дальнейшего развития, повышение мотивации к учению.
Системно-деятельностный подход, составляющий методологическую
основу ФГОС школьного образования, определяет основные результаты обучения и воспитания как достижения личностного, социального, коммуникативного и познавательного развития учащихся. Личностные и метапредметные результаты учебного процесса составляют систему универсальных учебных действий (УУД), программа формирования которых охватывает все
уровни школьного образования.
Большую роль в формировании УУД стандарты отводят организации
учебно-исследовательской и проектной деятельности учащихся. В частности,
на ступени основного общего образования программа развития УУД должна
быть направлена «на формирование у обучающихся основ культуры исследовательской и проектной деятельности». Проектная деятельность в учебном
процессе на уроках технологии содействует развитию творческих способностей обучающихся, способствует формированию навыков саморазвития и
самообразования.
Выполнение творческих проектов обеспечивает систему действенных
обратных связей, способствует развитию личности не только обучающихся,
но и педагогов, принимающих участие в проектной деятельности. Предоставляет им новые возможности совершенствования профессионального мастерства, дальнейшего углубления педагогического сотрудничества, что, в
конечном счете, способствует оптимизации учебного процесса и повышает
эффективность обучения.Проектная деятельность заинтересовывает учащихся, если они знают,
что их проект будет востребован. Выбирая тему проекта и выполняя его,
школьники учатся выявлять потребности приложения своих сил, находить
возможности для проявления своей инициативы, способностей, знаний и
умений, проверяют себя в реальном деле, проявляют целеустремленность и
настойчивость. Несмотря на наличие имеющейся в распоряжении учителей
методической литературы, где отражены общеизвестные положения и алгоритм проектной деятельности, но при использовании этого метода на практике возникает ряд проблем,таких как недостаточно разработанные дидактические средства и формы организации коллективной проектной деятельности.
Программа по предмету «Технология» предусматривает различные
возможности развития, и реализации творческого начала у каждого школьника. Особенно не ограничены эти возможности при использовании в учебном процессе художественно-прикладных видов декоративного творчества,
уходящих корнями в тысячелетнюю историю мира. Лоскутное шитьё давно
стало самостоятельным видом декоративно-прикладного искусства. Это
творческое занятие отличается, например, от шитья одежды по выкройкам,
так как работа с лоскутами означает работу с цветом, фактурой ткани, с формой фрагментов орнамента. Это творческий процесс, требующий воображения, интуиции, эмоционального самовыражения. Шитьё из лоскутков способствует формированию и закреплению практических трудовых навыков,
развитию усидчивости, аккуратности, трудовой и творческой активности, художественного вкуса. Лоскутное шитьё помогает воспитывать экологическую сознательность у детей. Изготовление своими руками красивых и
функциональных предметов вызывает повышенный интерес к работе и приносит удовлетворение результатами труда, пробуждает желание к последующей деятельности.
Анализ программы по предмету «Технология», разработанной А.Т.
Тищенко и Н.В. Синица, выявил следующее: недостаточно отведено времени для освоения учащимися 5 классов техники лоскутного шитья (4 часа). За это
время учащиеся должны: изучить различные виды техники лоскутного шитья, разработать узор для лоскутного шитья на ПК с помощью графического
редактора, изготовить шаблоны из картона или плотной бумаги, подобрать
лоскуты ткани соответствующего цвета, фактуры, волокнистого состава для
создания лоскутного изделия, изготовить образцы лоскутных узоров.За это
короткое время невозможно обучить и заинтересовать учащихся различным
видам техники лоскутного шитья.
Программа предусматривает крупный творческий проект в разделе
«Технологии творческой и опытнической деятельности», в котором рекомендованы к выполнению творческие проекты по изготовлению лоскутных изделий. Но методических рекомендаций по организации коллективной проектной деятельности в этом направлении разработано недостаточно. Разработка комплекса методических рекомендаций для организации коллективной
проектной деятельности учащихся на уроках технологии по изготовлению
лоскутных изделий позволит повысить интерес к изучаемому предмету, способствует формированию навыков саморазвития и самообразования и развитию творческих способностей.
Исходя из вышеперечисленного, выявлены следующие противоречия
между:
- требованиями нормативных документов, об осуществлении проектной деятельности обучающимися основного общего образования и недостаточно разработанными методическими рекомендациями об её организации;
- требованиями программы по предмету «Технология» в освоении учащимися лоскутной техники и недостаточным количеством часов отведенных
для её изучения;
- рекомендациями программы предмета «Технология» по выполнению
проектов раздела «Художественные ремёсла» и недостаточно разработанными методиками и дидактическими средствами для организации коллективной
проектной деятельности по проектированию изделий в лоскутной технике.7 В связи с этим возникает проблема. Какие должны быть методы, формы и средства организации коллективной проектной деятельностина занятиях предмета «Технология», чтобы результат проектирования изделий в лоскутной техникебыл на более высоком уровне?
Так как, указанная проблема недостаточно исследована и в то же время
очень важна для организации коллективной проектной деятельности учащихся, то тема выпускной квалификационной работы «Организация коллективной проектной деятельности учащихся на уроках предмета «Технология» является актуальной.
Цель исследования – разработать методические рекомендации и
наглядные пособия для обеспечения организации коллективной проектной
деятельности по разработке проекта изделия в лоскутной технике.
Объект исследования – процесс коллективной проектной деятельности на уроках предмета «Технологии».
Предмет исследования – методика организации коллективной проектной деятельности учащихся по разработке проекта изделия в лоскутной технике.
Гипотеза исследования – результаты проектирования изделий в лоскутной техникена уроках предмета «Технология» будут на более высоком
уровне, если:
- организовать коллективную проектную деятельность по разработке
проекта изделия в лоскутной технике;
- для оптимизации процесса обучения использовать разработанные методические рекомендации и наглядные пособия.
Задачи исследования:
1) Выявить содержание и этапы осуществления коллективной проектной деятельности на уроках предмета «Технология».
2) Определить методы, формы и средства организации коллективной проектной деятельности учащихся 5 классов. 3) Разработать проект наглядных пособий для организации коллективной проектной деятельности учащихся.
Методологической основой исследования явились: методика обучения технологии Кругликова Г.И., Казаковой Л.Г., Бабиной Н.Ф., Подласый
И.П. и др.; оптимизация процесса обучения Бабанского Ю.К., современные
педагогические информационные технологииЕ.С.Полат; психология проектной деятельности Матяш Н.В.
Методы исследования: теоретический анализ нормативных документов и литературы по теме исследования, изучение современного состояния
проблемы, экспериментальное исследование, тестирование, анализ продуктов проектной деятельности, эскизирование, конструирование.
Экспериментальная база: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №8» г. Бийска.
Практическая значимость исследования - результаты исследования
могут быть внедрены в учебный процесс предмета «Технология» для оптимизации процесса обучения лоскутной технике.
Структура работы соответствует логике исследования и включает в
себя введение, три главы, заключение, библиографический список, приложение.
В ходе исследования были решены поставленные задачи. Результаты
исследования подтверждают актуальность и практическую значимость работы. Данные, полученные в результате исследования, позволили сформулировать окончательные выводы.
Выявлены содержание и этапы осуществления коллективной проектной деятельности на уроках предмета «Технология» при изучении темы «Исследовательская и созидательная деятельность». Определено, что выделяют
три основных этапа проектной деятельности: поисковый, технологический,
заключительный; в результате проектной деятельности учащиеся знакомятся
на собственном опыте с алгоритмом проектирования: формулированием проблемы и обоснованием ее актуальности, формулированием темы исследования, поиском информации по выбранной теме, разработкой вариантов решения проблемы и их анализом, выбором наилучшего варианта, разработкой
конструкторской и технологической документации, оформлением пояснительной записки, защитой выполненного изделия или услуги.
Выполнен анализ нормативных документов об организации проектной
деятельности, который выявил, что системно-деятельностный подход, который положен в основу Стандарта, обеспечивает активную учебнопознавательную деятельность обучающихся, учитывая их индивидуальные
возрастные, психологические и физиологические особенности. Установлено,
что предметные результаты освоения предметной области «Технология»
должны обеспечить совершенствование умений выполнения проектной деятельности. Установлено, что участие в проектной деятельности является
условием формирования межпредметных понятий, таких, как система, факт,
закономерность, феномен, анализ, синтез. Программа предусматривает организацию проектной деятельности учащихся, как в индивидуальном, так и в
групповом формате, а также в урочное и внеурочное время.
Выявлены возможности оптимизации педагогической деятельности в
преподавании предмета «Технология»: осуществлено соединение сформированных технологических знаний с практической деятельностью, подбора такого учебного материала, который способствовал бы развитию интереса
учащихся к обучению, эмоциональному воздействию процесса познания на
учащихся, формированию творческой мыслительной деятельности в самостоятельной работе.
В результате проведенного экспериментального исследованияэффективности использования разработанных методики и наглядных пособий для
организации коллективной проектной деятельности учащихся 5 классов по
предмету «Технология», былоподтверждено предположение о том, что разработка методики и наглядных пособий для организации коллективной проектной деятельности учащихся для обучения учащихся 5 классов предмету
«Технология» являетсяфактором повышения качества знанийпо теме «Лоскутная техника».
Анализ методики организации коллективной проектной деятельности
учащихся 5 классов лоскутной технике, выявил требования, которые были
учтены при разработке методических рекомендаций по организации коллективной проектной деятельности учащихся 5 классов на уроках «Технология».
Выполнен анализ программы по предмету «Технология», разработанной А.Т. Тищенко и Н.В. Синица, который выявил следующее: недостаточно
отведено времени для освоения учащимися техники лоскутного шитья (4 часа). Исходя из возможности предусмотренной программой разработки в конце учебного года творческого проекта (21 час), появляется дополнительное
время, в которое учащиеся могут самостоятельно получить знания и более
глубоко освоить лоскутную технику.
Выявлена классификация методов формирования проектной деятельности учащихся, к которой относят как традиционные (вербальные, демонстрация; самостоятельная работа с литературой, метод упражнений), так и
нетрадиционные, такие как дизайн-анализ; морфологический анализ; метод
информационной поддержки и др. Проанализированы формы организации
коллективной проектной деятельности: парные, групповые, коллективные выявлены формы организации совместной деятельности: совместноиндивидульная, совместно-последовательная, совместно-взаимодействующая
формы.
Исходя из анализа учебной программы по технологии, которая свидетельствует о широких возможностях использования проектного обучения на
уроках технологии, разработаны методические рекомендации по организации
коллективной проектной деятельности учащихся лоскутной технике на уроках предмета «Технология» и критерии оценивания коллективной проектной
деятельности. Проектная и исследовательская деятельность по учебному
предмету «Технология» ведётся по определённому плану (поисковый этап;
технологический этап, заключительный этап).
Критерии оценивания проектной коллективной деятельности включают
в себя такие параметры, как совместная деятельность группы, оформление
проектной документации, оценка разработанного изделия, и защита проектной работы.
Выполнен эскизный проект панно, который будет использоваться в качестве наглядного пособияи произведено конструирование панно. Определены техники сшивания лоскутов в блоки: «полоска к полоске», «спираль»,
«елочка», «русский квадрат», «шахматка».
Обоснован выбор материалов (хлопчатобумажная ткань - бязь различных цветов: темно-коричневый, светло-коричневый, бежевый, бордовый,
красный, желтый, черный, белый; хлопчатобумажные нитки, синтепон).
Определена последовательность технологических процессов изготовления панно. Установлено, что, прежде чем приступить к сборке панно,
необходимо изготовить из лоскутов ткани блоки, выполненные в различных
техниках лоскутного шитья.
Себестоимость проекта составила: 22250 руб.
исследования подтверждают актуальность и практическую значимость работы. Данные, полученные в результате исследования, позволили сформулировать окончательные выводы.
Выявлены содержание и этапы осуществления коллективной проектной деятельности на уроках предмета «Технология» при изучении темы «Исследовательская и созидательная деятельность». Определено, что выделяют
три основных этапа проектной деятельности: поисковый, технологический,
заключительный; в результате проектной деятельности учащиеся знакомятся
на собственном опыте с алгоритмом проектирования: формулированием проблемы и обоснованием ее актуальности, формулированием темы исследования, поиском информации по выбранной теме, разработкой вариантов решения проблемы и их анализом, выбором наилучшего варианта, разработкой
конструкторской и технологической документации, оформлением пояснительной записки, защитой выполненного изделия или услуги.
Выполнен анализ нормативных документов об организации проектной
деятельности, который выявил, что системно-деятельностный подход, который положен в основу Стандарта, обеспечивает активную учебнопознавательную деятельность обучающихся, учитывая их индивидуальные
возрастные, психологические и физиологические особенности. Установлено,
что предметные результаты освоения предметной области «Технология»
должны обеспечить совершенствование умений выполнения проектной деятельности. Установлено, что участие в проектной деятельности является
условием формирования межпредметных понятий, таких, как система, факт,
закономерность, феномен, анализ, синтез. Программа предусматривает организацию проектной деятельности учащихся, как в индивидуальном, так и в
групповом формате, а также в урочное и внеурочное время.
Выявлены возможности оптимизации педагогической деятельности в
преподавании предмета «Технология»: осуществлено соединение сформированных технологических знаний с практической деятельностью, подбора такого учебного материала, который способствовал бы развитию интереса
учащихся к обучению, эмоциональному воздействию процесса познания на
учащихся, формированию творческой мыслительной деятельности в самостоятельной работе.
В результате проведенного экспериментального исследованияэффективности использования разработанных методики и наглядных пособий для
организации коллективной проектной деятельности учащихся 5 классов по
предмету «Технология», былоподтверждено предположение о том, что разработка методики и наглядных пособий для организации коллективной проектной деятельности учащихся для обучения учащихся 5 классов предмету
«Технология» являетсяфактором повышения качества знанийпо теме «Лоскутная техника».
Анализ методики организации коллективной проектной деятельности
учащихся 5 классов лоскутной технике, выявил требования, которые были
учтены при разработке методических рекомендаций по организации коллективной проектной деятельности учащихся 5 классов на уроках «Технология».
Выполнен анализ программы по предмету «Технология», разработанной А.Т. Тищенко и Н.В. Синица, который выявил следующее: недостаточно
отведено времени для освоения учащимися техники лоскутного шитья (4 часа). Исходя из возможности предусмотренной программой разработки в конце учебного года творческого проекта (21 час), появляется дополнительное
время, в которое учащиеся могут самостоятельно получить знания и более
глубоко освоить лоскутную технику.
Выявлена классификация методов формирования проектной деятельности учащихся, к которой относят как традиционные (вербальные, демонстрация; самостоятельная работа с литературой, метод упражнений), так и
нетрадиционные, такие как дизайн-анализ; морфологический анализ; метод
информационной поддержки и др. Проанализированы формы организации
коллективной проектной деятельности: парные, групповые, коллективные выявлены формы организации совместной деятельности: совместноиндивидульная, совместно-последовательная, совместно-взаимодействующая
формы.
Исходя из анализа учебной программы по технологии, которая свидетельствует о широких возможностях использования проектного обучения на
уроках технологии, разработаны методические рекомендации по организации
коллективной проектной деятельности учащихся лоскутной технике на уроках предмета «Технология» и критерии оценивания коллективной проектной
деятельности. Проектная и исследовательская деятельность по учебному
предмету «Технология» ведётся по определённому плану (поисковый этап;
технологический этап, заключительный этап).
Критерии оценивания проектной коллективной деятельности включают
в себя такие параметры, как совместная деятельность группы, оформление
проектной документации, оценка разработанного изделия, и защита проектной работы.
Выполнен эскизный проект панно, который будет использоваться в качестве наглядного пособияи произведено конструирование панно. Определены техники сшивания лоскутов в блоки: «полоска к полоске», «спираль»,
«елочка», «русский квадрат», «шахматка».
Обоснован выбор материалов (хлопчатобумажная ткань - бязь различных цветов: темно-коричневый, светло-коричневый, бежевый, бордовый,
красный, желтый, черный, белый; хлопчатобумажные нитки, синтепон).
Определена последовательность технологических процессов изготовления панно. Установлено, что, прежде чем приступить к сборке панно,
необходимо изготовить из лоскутов ткани блоки, выполненные в различных
техниках лоскутного шитья.
Себестоимость проекта составила: 22250 руб.