Введение 3
Глава 1.Теоретические аспекты формирования технических знаний учащих­ся 6
1.1 ФГОС нового поколения в предметной области «Технология. Техниче­
ский труд». Анализ учебно-методической литературы по теме исследова­ния 6
1.2 Развитие межпредметных связей среди естественно-научных наук как
средство формирования метапредметных компетенций 11
1.3 Специализированные инженерно-технологические классы как фактор
профессиональной ориентации школьников 15
Выводы по главе 1 22
Глава 2. Дидактический материал для формирования начальных технических знаний 23
2.1 Разработка методических рекомендаций по созданию дидактического
материала для начальных технических знаний 23
2.2 Разработка дидактического материала для формирования начальных
технических знаний 26
Выводы по главе 2 66
Заключение 67
Список литературы 69
Купить

«Кадры и образование» - одно из направлений программы нацио­нальной программы «Цифровая экономика России» . Программа «Циф­ровая экономика» обозначает проблемы общего и дополнительного образова­ния. В первую очередь системам среднего (полного) общего образования и ВУЗам необходимо повысить качество обучения. В связи с этим меняются задачи современной школы, становится важно среднестатистического учаще­гося:
• подготовить к успешной жизни и деятельности в условиях цифровой экономики;
• сформировать навыки и компетенции XXI века;
• подготовить к осознанному выбору профессии, понимающему значе­ние профессиональной деятельности для человека и общества;
• мотивировать на творчество и инновационную деятельность, на об­разование и самообразование в течение всей своей жизни.
Не всегда обдуманные преобразования в системе среднего (полного) общего образования в последнее десятилетие привели к:
1. Низкому уровню подготовки учащихся по естественно-математи­ческим наукам (в целом по массиву учащихся).
2. Понижению интереса многих учащихся к школьным занятиям по предметам физико-математического и технического циклов из-за недоста­точного понимания их научного содержания.
3. Ограниченное, невысокое число учащихся на регулярной основе участвующих в дополнительных образовательных программах по физико­математическому и инженерно-техническому направлениям.
Это привело к разрыву между требованиями, предъявляемыми техни­ческими ВУЗами к уровню подготовки абитуриентов по содержанию (в том числе и тезаурусу) математических, естественнонаучных и технологических учебных дисциплин и реальным знаниям выпускников общеобразовательной школы по этим циклам дисциплин, и как следствие, большие сложности в обучении на первых курсах.
На наш взгляд причины этого «состояния» кроятся в том, что:
1. Отсутствуют «сквозные линии» математических, естественно­научных и технологических учебных дисциплин в системе среднего (полно­го) общего образования и ВУЗам.
В базовый блок подготовки инженеров входят математические, есте­ственнонаучные и общепрофессиональные циклы дисциплины (теоретиче­ская механика, сопротивление материалов, теория машин и механизмов и др.), основы которых закладываются в системе среднего (полного) общего об­разования. Отметим, что содержание математических и естественнонаучных учебных дисциплин в школе слабо отражают преемственность содержатель­ного компонента обучения в системе школа-ВУЗ; отсутствует общность научно-методических установок, что приводит к разрыву логико-содержа­тельных связей между выпускниками школ и ВУЗам.
2. Изолированные, узкоспециализированные знания, включаемые в отдельные учебные предметы в школе, вне целостного междисциплинарного контекста, не могут сформировать целостное понимание развития техники и науки и не представляют значительной ценности для практического развития современного общества.
3. Неоптимальная по методологическим, научно-содержательным и дидактическим параметрам организация школьных образовательных про­грамм
(курсов), как правило, без учета прикладных и межпредметных аспектов.
4. Отсутствие умения учащимися конструировать получаемые знания и применять их к расчетам даже простейших реальных объектов.
...
Купить