ФОРМИРОВАНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В 5 КЛАССЕ

Проблема формирования читательских умений может быть решена при системной и целенаправленной работе на уроках русского языка. Работа по формированию компетентного читателя должна быть организована на всех уроках, что предполагает владение учителями приёмами и стратегиями текстовой деятельности. Обучение любому предмету должно включать обучение приёмам чтения и письма на разнообразном учебном материале, разнообразных и разножанровых текстах, что будет активизировать познавательную, творческую, критическую и коммуникативную деятельность и тем самым будет соответствовать понятию целостности образовательного процесса.
Развитие читательской грамотности напрямую связано с совершенствованием читательских умений. Развитый навык чтения позволяет перейти к другим способам использования текста в процессе развития речи обучающихся: письменному изложению прочитанного или услышанного, выражению (устному или письменному) собственных мыслей. Чтение - база для развития не только речевых навыков, но учебно-языковых и правописных умений.
Читательскую грамотность невозможно представить без развития языкового чутья и понимания языка как орудия, «которое приносит наивысшую пользу в руках того, кто его как можно глубже изучил, кто им владеет как мастер» [39]. Мастерски владеть - это значит знать до тонкостей устройство, функционирование, особенности и возможности того, чем стремишься овладеть. В нашем случае это язык, и если мы говорим о школьниках, лучше сказать «стремиться узнать до тонкостей устройство языка, функционирование в нём единиц на различных его уровнях, языковые особенности, связанные с внутрилингвистическими и
внешнелингвистическими явлениями, а также стремиться понять свои возможности достижения поставленных целей». Очевидно, что за год
обучения невозможно сформировать подлинных мастеров слова, но стремиться к идеалу необходимо всегда, в процессе всех лет обучения до одиннадцатого класса. Причём особое внимание обращается на развитие «читателей» в 5-7 классах, так как обучающие четвёртого класса по результатам исследований PIRLS 2016 [34] показывают наилучшие
результаты в мире, опережая страны ОЭСР. Однако к старшим классам уровень читательской грамотности падает, и средние результаты российских школьников можно оценить как «удовлетворительные», но не как «хорошие» или «отличные». По последним данным, Россия занимает 26 место (из 70) среди стран ОЭСР [26]. Несмотря на то, что результаты по сравнению с 2009 годом улучшились (на 36 баллов), назвать результаты «отличными» мы, к сожалению, не можем. Но учитывая всё-таки повышение результатов, можем спрогнозировать рост читательской грамотности ввиду того, что сейчас в большинстве школ развитию читательской грамотности уделяется особое внимание: в урочное время и во внеурочное время (устраиваются классные часы, организуются чемпионаты по читательской грамотности - как ученические, так и семейные).
В связи с этим первостепенной задачей учителей являетсяконструирование такой системы обучения, чтобы не просто развивать способность объяснять прочитанное, оценивать, соотносить с реальностью или миром литературного произведения, но и найти эффективное применение этим способностям и развить у учеников самостоятельное обращение к различным источникам информации и увлекательному текстовому пространству. Работа на уроке, подводящая обучающихся к самостоятельному познанию, может быть организована различными способами - от «взаимоопроса» до «чтения про себя с вопросами».
Таким образом, совершенствование читательских умений из года в год - важнейшая задача учителя русского языка. Ключевой методической задачей в урочное время является обучение видам чтения, развитие и совершенствование приёмов осмысления прочитанного. Во внеурочное время - организация общешкольных мероприятий, направленных на повышение читательской культуры.

Купить